從字義到字韻，將學科核心素養融入識字教學

梁燕媚

一、主題與背景

（一）主題

語文的核心素養來自于學生對語言文字的理解和運用，這一素養是在學生從掌握漢字的字義到理解漢字的字韻，再到將其與生活環境和內心思想合二為一、融會貫通的能力。這是培養學生具備人文情懷和文化內涵的必要途徑之一。一年級作為語文學習的基礎階段，是引導學生掌握字義和字韻的關鍵時期，這個階段的學習屬于語文學習的基礎時期，很大程度上影響著整個語文學科體系乃至所有學科體系的學習。

文字具有能指和所指的特點，能指是指語言的聲音形象，所指是指語言所反映的事物的概念，即事物所表達的含義，所代指的具體內容。一年級下冊的《人之初》教材，選自我國古典兒童啟蒙教科書《三字經》，是我國古代兒童啟蒙學習的必讀書目，也是流傳至今的千古經典。《三字經》雖然是兒童讀物，但由于時間和歷史的原因，導致書中語言內容與我們現代日常用語有所出入。一年級的學生正處在學習成長和思維完善的階段，所認知理解到的事物大多來自于日常生活，還不具備更加全面抽象的高級思維的能力，因此學習起來難免存在一定的難度。

因此，在實際的教學中，需要教師對學生進行引導，幫助學生從生活中，或學生能夠理解的范圍去認識漢字，識記漢字，理解漢字字義的同時也能夠掌握漢字的音韻，這一基礎訓練對學生日后的學習有著極其重要的作用。本課題的研究主題就是圍繞如何通過識記漢字的字義和字韻，來掌握語文學科的核心素養，通過《人之初》這篇文章的教學實踐，充分論述有關語文學科核心素養與漢字識記的關系。

（二）背景

核心素養是進入21世紀之后出現的教育概念，因此也叫作21世紀素養?，F階段通過將21世紀的素養融入學校課程體系的方法，來實現對學生核心素養的培育，達到立德樹人的教學目的，已經成為國際上一致認同的重要的教育途徑。2014年3月，教育部發布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》;2016年9月，教育部基礎教育二司，北京師范大學聯合發布《中國學生發展核心素養》;2017年12月，我國頒布《普通高中課程方案》;關于培養學生核心素養的問題已成為推動我國教育改革的關鍵所在。黨大十八大以來，習近平總書記強調深化社會主義核心價值觀的指導方針，更進一步強調了核心素養的作用。隨著經濟的發展，人們物質生活水平的提高，素質教育的提出，核心素養這一教學理念更加深入人心。核心素養已經成為社會建設、學科學習、人才培養的重要組成部分，成為當今時代教育工作創新途徑和基本要求。

二、情景與描述

《人之初》這一課中，需要學生認識13個生字，掌握七個生字。在教學過程中，教師通過漢字特有的藝術魅力——象形的方法，幫助學生理解記憶。如在學習“相”這個需要掌握的字時，教師通過講述“木”于“目”的關系，帶領學生體會古人造字的神奇之處。通過拆分法，將“相”字一拆為二，告訴學生“木”被“目”看到了，所以稱為“相”。還可以將漢字與日常生活中的事物相聯系，教師引導學生想到相框、相紙等事物，都是眼睛和木頭結合在一起的產物來幫幫助學生理解記憶。

這種豐富多彩的教學方法不僅能夠幫助學生更好的理解漢字的形態構成，加深學生對漢字的記憶，還能夠以此為切入點，引導學生了解中國文化的博大精深，從漢字的起源、構成，到漢字的應用、實踐等方面，帶領學生掌握漢字的字義和音韻，從而培養學生具備語文課程的核心素養。

三、問題與討論

《三字經》成書于宋代，是中國古代兒童的啟蒙書籍，也是我國古代兒童接受教育的必備書籍。流傳到今天的《三字經》依然具有不可替代的教化作用和朗朗上口的語文魅力，是現代教育在啟蒙階段不可忽視的書籍。但由于一年級兒童的大腦正處于生長發育的階段，不具備高度抽象的概括思維和深度思考的能力，在學習《人之初》這篇簡短的課文時，難免會出現一知半解或只知其一不知其二的現象，這就需要教師在教學中發揮其主導作用，積極引領學生進行思考探索，用更加淺顯易懂的語言讓學生理解句子的意義。

在實際教學中，教師首先應帶領學生通讀課文，由于《三字經》朗朗上口的特點，加上小學生注意力學生很容易集中，因此很快就能做到全文的背誦。這個時候就需要教師對文章進行逐字講解，帶領學生理解文章的含義。在學習第一句“人之初”時，教師需要注意“之”是需要掌握的生字，“初”是需要學生認識的生字，因此教師應著重對這兩個字進行講解，加深學生對這兩個字的認識。可以借助圖形法和聯想法進行教學。通過一幅有“之”字形態的正在跳舞的小女孩的圖片，以圖片為切入點帶領學生進行識記，如圖片中跳舞的小女孩整體形態像“之”字，“之”的點是小女孩的頭，“之”的橫和撇是小女孩的身體，“之”字的捺是小女孩的裙子。形象生動的比喻和解說使得“之”字的形態躍然紙上，學生很容易就能根據教師的解說聯想到“之”字的結構，從而輕松的認識漢字。

只認識漢字是不夠的，漢字是引導學生具備語文核心素養的重要途徑，因此教師在教學中還要著重引導學生通過漢字，理解漢字背后的文化內涵。如在講解“人之初”的“初”字時，教師通過拆分漢字的方法，將“初”字拆分成衣補旁和刀字旁，告訴學生在人類的早期社會，衣服都是用刀做的，這個時候教師還可以延伸知識點，講述早期人類的原始生活，讓學生切實想象一下沒有針線用刀做衣服的情形。學生通過教師的論述很快就可以產生聯想，從而也認識到“初”這個字時開始、從頭、原始的意思。這種拆分漢字的方法不但能夠幫助學生更加容易的掌握漢字的字義，學習漢字的字韻，還能夠培養學生探究漢字的興趣，從而引導學生深入學習語文學科，培養學生的核心素養。

在講解句子時，一年級的學生對“人之初，性本善”中的“之”和“性”這類略帶文言意思的字眼不能夠很快理解，這個時候就需要教師發揮其主導作用，加強對學生的引導和帶領。在理解整個句子時，教師可以根據句子意義設立具體的情景，通過虛構情景再現的方法，讓學生產生畫面感，這種借助畫面感幫助學生學習的方法也有助于開拓學生的思維。如在講解“人之初，性本善;性相近，習相遠”這個句子時，教師可以讓學生結合自身進行聯想，也可以用生活中常見的事物打比方，通過形象生動，具體可感的事物讓學生明白學習的重要性。教師可以詢問學生小時候的趣事，并結合這些趣事講述這個句子的意義，從而使學生能夠深刻理解句子的含義。這是培養學生核心素養的重要方法，也是培養學生具備語文核心素養的關鍵途徑。

四、詮釋與研究

本課題以調查法、觀察法、實驗法、文獻法、實證研究法、個案研究法、功能分析法、經驗總結法等多種方法進行綜合研究，其中以實證研究和文獻兩個方法為主。通過登錄論文數據網站，如知網、萬方、維普等，搜集大量論文文獻，查閱并記錄其中相關要點。去圖書館借閱關于字義、字韻與語文學科核心素養融合的書籍，了解其中的觀點，有助于在整個論文的寫作中理清思路。去小學課堂進行實地考察，了解并觀察小學語文課程的上課流程及語文核心素養與識字認字活動的融合情況，對收集到的這些信息和現象進行分析、整理、概括、總結。

第一階段，擬定標題和寫作范圍，根據構想的寫作內容查找大量數據，并將這些數據進行分類整理和保存。制定論文的研究方法和研究目標，以便在后期進行參考。將制定好的課題進行申報，做好申報工作爭取立項。

第二階段，通過對所選課題的初步研究，找到課題研究的關鍵線索，并根據制定好的論文層次進行整理和收集。根據所收集到的資料，開始生成初步的文字材料，并對課題研究的不同階段做好實質性的記錄，定期總價復盤研究過程中出現的問題，根據這些問題找到解決方案。

第三階段，課題研究進入完結時期，這個時候不可掉以輕心，應持之以恒保持好狀態。根據所收集和整理好的材料進行深入研究，形成全面性和獨特性的研究成果?；I備結題會議，聽取專家們的評估。

五、結果

在實際教學中，以識字為切入點，通過字義和字韻與語文學科的核心素養相融合的教學方法，深入語文教材，培養學生語文核心素養的教學途徑，對實際教學具有積極的促進作用。教師通過生動有趣的方法，將古老的漢字或拆解或變形，或從外在形象入手，或從根本起源著眼，帶領學生掌握漢字的音、形、義，并通過學習漢字的過程引導學生了解漢字背后的故事，感受漢字獨有的魅力，是培養學生核心素養的重要途徑。

對學生來說，一年級的學生認知能力有限，大腦正處于發展階段，對知識的接受能力和理解能力有限。語文學科博大精深，想要一年級的學生快速理解不夠現實，但一年級正是培養學生接受能力、學科素養、以及知識感知力的重要時期，是整個學習過程中的基礎階段，因此這一時期的語文教學至關重要。通過教師將具體深奧的學科文化拆解成零散容易吸收的語文知識的教學，學生的學習能力和學習興趣明顯提高。而對于教師來說，這種教學模式的踐行，成功的調動起學生的學習興趣，學習興趣對學生的學習有著極大的促進作用，通過引導學生深刻體驗到語言文字所帶給人的感動和獨有的學科魅力，從而培養學生對語文學科的好奇心。這一教學模式的運用，在減輕了教師教學負擔的同時還達到趣味教學、高效教學的教學效果。

六、反思

通過《人之初》這篇文章的教學實踐，深刻的總結出以下兩點：

（一）現階段教學語文教學的方式有待發掘

在《人之初》的識字教學課題中，我們列舉了象形法、拆分法、聯想法、情景虛構法等方法進行識字教學，可以看出這些方法對小學學生理解漢字的“音、形、義”有著重要的促進作用，賦予了漢字生動的形象特征和故事個性，大大降低了一年級學生理解漢字的困難，更容易引導學生掌握語文學科核心素養。但現階段已有的教學方法不夠完善，中國語言文字博大精深，教師應加大對語文學科的深入研究，跟隨時代進步的潮流，發展出適合新時代培養學生核心素養的方法。

（二）應從小學階段加強語文核心素養的培養

中國語言文字博大精深，僅僅是《人之初》一篇課文就包含眾多中國文化的精髓，小學階段是學習的基礎階段，這一時期的學習對整個學習過程有著重要的影響作用。因此，教師應在學生理解掌握課本知識的基礎上，積極引導學生探索其它語文知識，鼓勵學生進行課外閱讀，從而達到培養學生語文學習的核心素養的目的。

（責任編輯：梁慧嬋）