培養小學生英語閱讀素養的策略研究

朱夢斯

閱讀素養的理念是學生終身學習，持續發展為基礎。目的在于通過英語閱讀讓學生在了解各地文化知識、探究世界的同時，發散思維綜合思考文本內容，對文本進行整合創編。所以英語閱讀素養旨在學生在過程性中鍛煉了自我，想象力和推斷判斷力得到提升。

基于目前英語課文的閱讀量有限，所以學生的英語閱讀素養很難通過課堂教學來培養，但是學生的英語素養的養成對其今后英語學習有很大的幫助，所以教師日常應注重對學生滲透英語閱讀的策略，讓學生養成良好的閱讀習慣，通過閱讀的手段促進其英語素養養成。在過去的英語教學中更多的注意碎片化的教學，詞匯、語法占據了課堂上大部分的教學時間，但教學任務結束后，不少教師又會發現學生能力提升并不明顯。所以本文將探討學生英語閱讀素養的養成對學生的英語能力具有深遠的意義。

一、注重學生閱讀特性，打造閱讀平臺

閱讀是學生與文本之間的對話，是語言的輸入，也是思維的碰撞和情感的互動。教師要學習做一個協助學生閱讀的人，通過教師的引導，學生們可以慢慢地習得閱讀習慣，能夠靜下心來慢慢閱讀，或許學生不僅僅從教師身上習得良好閱讀習慣，還能在同伴身上感染到閱讀的樂趣。那么首要就是要給孩子打造良好的閱讀平臺。搭建豐富多樣的閱讀平臺，讓良好的閱讀環境、閱讀氛圍推動學生閱讀的興趣，延長閱讀時長，調整閱讀的心態，提高閱讀效果。

課室或走廊搭建閱讀平臺，學生們可以以班或年級為單位，共享英語文本圖書，讓學生可以與書作伴，以書會友。教師對共享圖書適當的分類，氣候季節、地方人文氣息、飲食文化、寓言故事等等，供不同興趣愛好的學生進行閱讀。還要定期對學生閱讀情況進行了解，適當地調整書目的種類，并更新平臺圖書。而且閱讀不在局限在紙質書，還有很多的電子書，教師可以適當地下載或提供網址讓學生自主瀏覽網址，尋求自己喜愛的圖書，這樣能讓學生能有更多的途徑閱讀更多的書目。

不同年齡孩子存在不同的閱讀特性，低年段的孩子專注度較低，他們在閱讀到一些有趣的情節時，會迫不及待地與同伴交流，這個時候我們不需要阻止，因為溝通也是一種學習，在溝通交流中，學生們的思維得到了碰撞，學生除了能更深層地挖掘書籍的意思，并融入。例如他們在閱讀老鼠見到很多美味食物的時間夸張的表情，他們可能就會對某些句型會引起特別的注意，甚至無意識地去模仿“They're delicious. I can't wait it.”也有可能下次學生見到很多美味食物在面前的時候也會引用該句子進行描述。高年齡段的孩子專注度會更高，他們能閱讀更長的時間，閱讀更長或更難的文本，關注到更多的詞匯句型，更清晰理解文本概念。但是他們卻很少會與教師分享他們的閱讀體驗，那這時我們也應提供適當的幫助，作為一個閱讀交流者與學生就文本內容進行分析交流，幫助其挖掘更多的文本知識。

二、體驗閱讀興趣，分享閱讀心得

中低年級的閱讀書籍可以多選擇一些英語繪本圖書，英文繪本選擇很重要，雖然繪本通常都是色彩鮮艷，內容豐富的，但基于小學生積累的詞匯并不多，所以延長他們閱讀的時長，或進一步提高閱讀的有效性，那么我們就應該從繪本的素材入手。通過繪本的閱讀讓學生了解國家文化習慣同時，也讓學生養成文本的理解和分析，進行發展思維能力的一個訓練。閱讀素養的養成，并不強調學生在閱讀過后能掌握多少個單詞，明白了幾個語法知識點，但是作為教師，不能讓學生把閱讀流于形式。我們可以說閱讀也是一種手段，我們希望學生能結合自身情況體會繪本的中心思想，培養學生的閱讀素養，解決在具體情境中的問題。例如故事主人公的特性是什么，主人公遇到問題他是怎么做的，他為什么要這樣做呢，他這樣處理導致的結果你滿意嗎？如果你是故事主人公呢，你會像他這樣做嗎？你會怎么做？英語閱讀的書目，可能很多的文化背景跟中文書籍是不一樣的，我們除了希望掌握句型的表達方式外，更應注重學生在閱讀過程中能習得實踐能力、探究能力和創新能力。讓學生在閱讀過程中積極地參與活動，合作和探究的學習模式，讓學生的碎片性能力形成整合性能力。在繪本的閱讀過程中養成分析問題、解決問題的習慣，不僅僅是表面性地理解文本意思，還要去挖掘文本的國家時代背景，加入自身的情感態度去理解文本，讓學生全方位地體驗閱讀的興趣。

除了發展繪本閱讀，教師也應提倡從教材的文章入手，畢竟教材的選取更貼近學生生活的應用。在廣州版小學英語的教材中，就有關于全國的飲食文化的文章，通過對文本的閱讀，學生可以學習到在大中國不同的地區，他們的飲食文化都不一樣，四川人喜歡吃hot food，廣東人喜歡吃salty food and sweet food，北方人喜歡吃noodles，而南方人卻喜歡吃rice。還有關于過春節的習俗，北京人喜歡包餃子make noodles，舞龍dragon dance，廣東人則喜歡逛花街flower street，買年桔orange tree。這些題材都是學生身邊的事，他們喜歡這些話題的討論，也愿意學習這些話題的英語表達方式。英語的閱讀可以讓學生了解更多，學習更多，通過課文文本的單向閱讀，教師指導性的閱讀，激發學生學習的興趣，讓學生課后閱讀也可以去選擇一些相同題材的英語文本進行閱讀，閱讀后，讓學生把校內外閱讀材料進行整合，跟同學們進行匯報分享。所以閱讀素養不僅僅是檢測學生閱讀能力水平的高低，更注重的是其文化品格的提高。而且閱讀還能提高其思維能力，學生通過創編整合文本，與老師、同學溝通交流閱讀心得，都能有效地調動學生的大腦思維，讓其在整體邏輯上對文本的材料分析討論。

三、注重成果展示，整合語言知識

當學生閱讀后，教師也應注重其閱讀成果的展示分享。分享的形式可以多樣化，可以是表演原文或改編文本，調動學生積極參與到表演活動中，剛開始可以是小組合作的一個小短片，后期可以詩歌散文的朗讀。除了表演的方式，還可以用手抄報或繪本的方式進行展示。無論哪種展示活動，都能有效的把碎片性的語言知識更好地進行一個整合，學生在整合過程體驗、感知、思考了英語文化，初步形成語言意識。

英語語言學習初期注重大量語言信息的輸入，對于語言初學者而言，只有足夠的輸入才能有所輸出。英語文本閱讀能讓學生初步感知和體驗語言現象，觀察歸納總結語言在不同情境下的使用規律，對后期模仿、運用語言做了很好的鋪墊工作。所以培養學生英語閱讀素養，不僅能促進學生的英語閱讀能力，閱讀流暢度更好，閱讀技巧更高，同時學生的英語綜合能力也會有一定的提高，讓其語言更加豐富，文化知識更全面。

（責任編輯：張曉東）