在幼兒園，我們幼師以技能實力圈粉

林燕芬

【摘要】自帶技能的人無論去到哪里，都會收獲周圍人們的艷羨目光和欽佩之心，很輕松就能吸引到一大批粉絲。在幼兒園，帶有技能高光的幼兒教師，頭號粉絲就是圍在身邊的幼兒學生了。我們幼師帶著技能出道，在幼兒園這個技能傳承的大花園里，在一日生活管理中運用多種技能，更確切地說是以教師的個人魅力去影響幼兒，教導幼兒向好的方向發展。

【關鍵詞】幼師;技能;實力圈粉

自帶技能的人無論去到哪里，都會收獲周圍人們的艷羨目光和欽佩之心，很輕松就能吸引到一大批粉絲。在幼兒園，帶有技能高光的幼兒教師，頭號粉絲就是圍在身邊的幼兒學生了。幼兒從家里來到幼兒園，首先接觸的就是教他們學會生活和學習的幼兒教師，在孩子們的心目中，幼兒教師就是他們的學習榜樣以及精神領袖。幼兒教師在一日生活管理中運用多種技能，更確切地說是以教師的個人魅力去影響幼兒，教導幼兒向好的方向發展。

一、我們帶著技能出道

眾所周知，上至大學教授下至幼兒園教師這整個教師序列中，幼兒教師是屬于自帶高光的一個特殊群體。為什么呢？那是由于幼兒教育的特殊性決定的：幼兒教師的工作是負責幼兒一日生活管理，并在一日生活的各個環節中教給幼兒各項知識和技能。在幼兒師范學校學習時，幼師生除了掌握各科教學法外，還專修了一系列的專業知識和技能。專科畢業的幼師，已然隨身攜帶上彈、唱、跳、讀、寫、畫、體、勞作等等多項技能，自豪地講：我們是帶著技能出道的！而我們幼師作為幼兒的啟蒙老師，應該擔負起時代的使命和歷史的責任，初心不改、矢志不渝，對每一位幼兒負責，勤學、修德、明辨、篤實，用心、用愛去教育好幼兒，為祖國建設培養人才，為早日實現中華民族偉大復興貢獻力量！

二、幼兒園是技能傳承的大花園

學前教育階段，幼兒教師不僅僅要對3-6歲幼兒進行一日生活管理，還應教會幼兒各種生活和學習的知識技能，培養各種良好的生活習慣和行為品德。教育部2012年頒布出臺了《幼兒園教師專業標準（試行）》，其中提到師德要求是，幼兒園教師要熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心;為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。幼兒教師的工作任重而道遠！

幼兒園是技能傳承的大花園，幼兒教師在這里教授知識技能可謂是天時、地利、人和。首先，幼師生畢業參加工作時都帶著一身的技能，都希望能夠大展拳腳，把存儲滿滿的能量釋放出來。學前教育階段的教師，每個人都必須擔任多門學科的教學任務，還要輪流施教，幼兒園為這些充滿活力的幼師們提供了很好的釋放能量的機會和場地。此外，幼兒像一張白紙，來到幼兒園，家長和孩子都希望在自己的白紙上畫上絢麗的圖案。3-6歲的年齡階段是各種學習的敏感期，幼兒對各種外界信息和新鮮事物都充滿好奇和認知的欲望，他們象海綿吸水一樣超快吸取養分，能在興趣滿滿的時期學習各種知識技能，對于孩子們來說簡直是太棒了。由此，對身懷技能的教師們更是崇拜得不得了，難怪乎家長界一直流傳著一句名言是說：“老師的話就是圣旨，比家長講的話好使。” 教師的對象是富有情感的、具有純潔心靈的學生，教師的辛勤勞動和坦誠之心一旦感染了學生，就會引起學生對教師由衷的敬愛。孩子們是因為相信老師從而產生認同進而崇拜。

三、好好利用自帶的技能，做好傳承才有意義

帶著技能出道只是先天的優勢，如何把技能傳承和發揚才是王道。教育的本質是立德樹人，潛心培幼育人，處理得當，能讓教學事半功倍，收到意想不到的效果。今天的積蘊，是為了明天的放飛，還有什么比看著自己的學生飛得更高、更快、更遠，更令教師欣慰的呢？

（一） 技能傳承的意義

古有《禮記》云：“師者也，教之以事而喻諸德也。”古往今來，但凡為師者，要注重德才兼備，不僅要教授學生“謀事之才”，更要傳授學生“立世之德”。教師以身作則才能做到言傳身教，教師的師德師風、教育觀念對幼兒影響深遠。

1.教師樂意教，幼兒樂意學，本身就是一件好事，能充分激發幼兒的求知欲和對老師的好感，有利于師生融洽關系的形成與發展。教學相長，在教育和教學過程中，我們教師也會學到很多。

2.在日常生活管理角度看，利用多個時間段教幼兒學習技能，讓他們忙起來，把這個年齡段標配的好精力用在學習上，更專注，效率更高，同時減少一些潛在的破壞因素。

3.幼兒把學到的知識技能帶回家展示，像小天使一樣傳遞信息，很好地為幼兒園教育教學工作宣傳，拉近家園距離，有利于加強家園合作和幼兒身心健康和諧發展。

（二）技能傳承過程也是幼兒優良品質形成的過程

幼兒教師樂意教給學生們技能，是教師們對技能的認同。在我們的身邊，不少自帶技能強項的同行，她們身上散發著自信和優雅的氣質，那是長期養成的。教師們也會覺得技能會改變一個人的氣場，讓人愉悅自信，這種感覺是美好的，把技能教給幼兒，讓他們也接受熏陶，對幼兒的健康成長是有促進作用的。學習技能是一個堅持的過程，幼兒必須調動身體的各項機能參與其中，觀察、思考、分析、理解、想象和創造，在這樣的過程中鍛煉了各種感官，也培養了良好的意志和品德。

（三）技能傳承也有技巧

“教師的態度可以決定教學的成敗。”教師要善于創設寬松、安全、愉悅的學習氛圍，讓幼兒學得輕松、學得快樂。記得同學聚會時，各大能人都在講著幼兒園中的趣事，當然也少不了各家本事的曬單：鋼琴好手，會在各個環節見縫插針地彈上一曲，更不放過如餐后活動的收拾環節、教學活動的過渡間隙、放學前的整理時段這些細碎時間，幼兒聽著優美的琴聲，很快安靜下來，而在班級外途經的人們能時不時地欣賞到優美流暢的鋼琴曲，也是舒心的享受。體育高手帶的班級，幼兒的個頭那是比其他班的孩子妥妥地長高一截，飯量也是大，吸收特別好，精氣神特別棒。而舞蹈能人帶的幼兒，許多時候都表現得姿態優美，隨時也喜歡轉個圈跳一跳撩一下。繪畫達人帶的班級，孩子們對色彩和圖案的敏感度和表現力都比較突出，班級的活動室裝飾風格更是充滿藝術性。唱歌高手帶的班級，經常充滿歡聲笑語和美妙歌聲，他們把說話變成唱歌的方式表達出來，并樂在其中。我喜歡教幼兒做手工勞作，曾經帶著一個班進行民間手工技能的國家級美術課題研究。我用自己創作的編穿作品把班級活動室裝飾得主題鮮明，讓幼兒在濃厚的編穿藝術氛圍中感受到我創作的熱情并沉醉于民間藝術的妙處中而“不能自拔”地愛上這項技能。幼兒對編穿技能十分著迷，我還嘗試著把編穿的技能方法、步驟以圖文的形式打印出來貼到墻上、放到區域材料架上，讓幼兒自己去看，去研究，需要尋求幫助時我才出手點撥一下。效果也是十分突顯：平時的班級就象手工加工場，孩子們經常自發地取出材料看著圖研究各種手工制作，成品做出來時互相分享。在公開課上，孩子們看過老師的重點難點講解后馬上就能按著步驟提示把復雜的籃子編出來了，而聽課的老師們雖然很有興致，但一時間也編不出這么高難度的籃子來，她們對這些“神童”們嘆為觀止。快畢業時，聽到好幾個孩子用稚嫩的聲音和我說：“我們好喜歡做手工，畢業后還能不能跟林老師學做手工呢？”當時的我心都甜化了。相信他們在畢業后，或是一生中都會留下在幼兒園中做手工的這段美好回憶。

綜上所述，樂于教的教師會充分利用幼兒在園的時間、空間，見縫插針地進行技能傳承，讓幼兒沉浸在濃厚的氛圍中，邊享受邊學習，并享受學習的成果，這對幼兒的人生是很好的基礎建設。教師最大的幸福就是看到孩子們在成長！

四、安利大家幾個十分好用的技能

不少的幼兒教師會問：我其實并沒有什么技能強項，怎么辦呢？那就先試試練習這項滿分技能——微笑吧！是的，就是微笑，對著幼兒、對著家長、對著同事，對著身邊的人展現你溫暖和煦的笑容，彼此都會收到來自笑容傳遞的善意和正能量。當然，微笑這項技能要收到好的效果，也是需要用心“修練”的，社會主義核心價值觀中提到的“愛國、敬業、誠信、友善”就明確地給出了指引：要有一顆愛國的心，一顆敬業的心，一顆愛孩子的心和一顆寬容的心，還要有對別人的誠摯與關懷，對做事的熱情。所謂相由心生，當你的內心充滿溫暖和陽光時，你的笑容會綻放出光芒。我們還應該教會孩子微笑，微笑面對生活的一切，微笑面對人生，這才是最頂級技能！

當然，你還可以用這一大招——讓幼兒忙起來！但必須是有序的忙，即是有計劃、有預設效果的技能練習。什么領域都可以，前提是教師能掌控的，能收放自如的調動幼兒開展活動和練習的。這樣的教育效果很明顯：既能讓幼兒感受到上幼兒園的樂趣——可以結識朋友，也可以學到很多技能;也能讓教師們省心——幼兒的精力花在學習上，那么就會相應減少“熊孩子”令人頭疼的破壞行為。這是雙向的好。

還有一個隱藏技能——借力！發揮各路大神的助攻，把我們的教育教學工作變得更豐富更多姿多彩。可以借助社區資源、各專業領域的專家、身懷不同技能的同事等等。當然，最好利用的資源就在眼前，那就是我們的家長。與家長建立良好的關系，把家長拉近幼兒教育并參與班級管理，見證孩子的成長是家長都樂意做的事，更能讓幼兒在家園共同愛的環抱下健康成長。見證過一位老師，她們班的家長與老師是朋友般相處，家長助教的活動涵蓋了天文地理知識探索、特警技能展示、傳統美食制作分享、現場書畫教授等等，家長們使出渾身解數，幼兒學得不亦樂乎。

在教育的百花園中，百花吐艷離不開園丁愛的奉獻;在金秋的碩果園里，碩果累累離不開耕耘者心的澆灌。（蘇聯）捷爾任斯基名言：“為別人照亮道路，自己必須放出光茫——這就是人的最大幸福。”2020年教師節，習近平總書記對教師首次提出“積極探索新時代教育教學方法，不斷提升教書育人本領”的要求。每位教師都需要不斷加強自我修養，要愛崗敬業，用職業道德標準來要求自己，做到細心、耐心、用心愛孩子，要有極強的責任心，才能體現工作的價值。在幼兒園，我們幼師以技能實力圈粉的同時，還時刻鞭策自己：用人格教育人，用愛心塑造人，用真情感化人，用榜樣激勵人。我堅信，成就千里馬，就成就伯樂;成就了學生，就成就了自我。

【參考文獻】

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（責任編輯：劉屏婷）