提高農(nóng)村小學生寫作能力的方法研究

吳群弟

【摘要】農(nóng)村小學生的寫作能力的提高，教師應當有規(guī)劃地大量閱讀，學習寫作方法，側重教課文的寫作方法，農(nóng)村小學生應關注自身，寫出鄉(xiāng)村的特色。

【關鍵詞】大量閱讀;寫作方法;鄉(xiāng)村特色

《2021年的語文課程標準》要求中年級的小學生留心周圍事物，能不拘泥于形式地寫下自己獨有的見聞、感受和想象。尤其是自己認為有趣好奇或者印象特別深，很受感動的內(nèi)容通過書面表達明白。高年級學生要養(yǎng)成觀察身邊事物的習慣，有目標地豐富個人見聞，增強自己的獨有感受，積累習作素材。

而目前的農(nóng)村小學生對于寫作具有畏難心理和不知如何下筆，懂如何挖掘素材，不懂得運用文字表達。很多農(nóng)村教師除了從師范學院學到的寫作方法和在工作中積累的寫作經(jīng)驗外，就很少有其他的寫作方面的知識攝入了。因此，農(nóng)村教師在教授學生寫作方面的內(nèi)容時，有時會感到力不從心，存在一定的難度。

因此，農(nóng)村教師要想正確地引導學生寫作，提高農(nóng)村小學生的寫作能力，

農(nóng)村的教師和學生應當從以下三方面來做：

一、教師應有規(guī)劃地大量閱讀，學習寫作方法

實踐證明，教師需要有一桶水，才能給學生一滴水。而由于現(xiàn)代社會信息的發(fā)達，學生獲取知識的方式來源越來越多，學生的知識量越來越大，見識面也越來越廣。因此，在現(xiàn)代社會，教師想保證自己的專業(yè)性，發(fā)揮主導作用，必須要比學生的知識量更大，見識面更廣。著名教師蔣軍晶和高子文也曾在不同場合說過：許多教師也并非天生就是優(yōu)秀的寫作者，教師也要學習寫作的方法，才能學會寫作，才會寫作，才能把寫作方法教給學生。

因此，教師應有規(guī)劃地大量閱讀，從大量閱讀中學習積累寫作方法。以我個人為例，過去我比較少閱讀，因此在寫作教學時，常常感到不知所措，挫敗感很強，教出來的效果也很不理想。

從2019年開始，我給自己定下了每年要讀完80本書的閱讀目標，并且閱讀書目有規(guī)劃地分門別類，包括兒童教育心理、文學、哲學、政治、經(jīng)濟、技術。其中，側重兒童教育心理和文學。到今天為止，這三年時間里，我已閱讀了超過240本書。在這樣的閱讀規(guī)劃下，我對兒童學習的心理越來越了解。經(jīng)過大量的閱讀，我了解了不同國家的作家寫作的特點和運用寫作的方法。在不同的內(nèi)容的著作中，寫作方法完全不同。如同樣寫童年，在日本作家中勘助的筆下，《銀湯匙》就以金燦燦的小故事，慢慢地鋪開，浸漫著日本古典文學的韻味：緩慢、悠閑、寧靜悠遠。而在中國作家魯迅的筆下，《朝花夕拾》就是經(jīng)歷了一些人生挫折或無可奈何，才能理解魯迅筆下那些逝去的靜好的歲月的醇厚，體會到筆桿下的沉重、無奈。

因此，作為教師的我們應當有規(guī)劃地大量閱讀，才能知道適合兒童的寫作是什么樣的。大量閱讀，教師的語言文字的鑒賞能力才能提高，才有能力教會學生。

二、教師應側重教授課文的寫作方法

大量的一線教師，一般只在習作單元或語文園地中的習作部分，才教寫作方法。而在每個語文園地中的習作部分，都有不同的主題。當學生寫某方面的主題的時候，只學習過一次寫作方法。我們都知道要想學生習得一種方法，獲得技能，大多數(shù)學生都必須學習三遍或更多。因此，學生需要更多的寫作方法的指導。因此，教師應改變以往的閱讀教學的做法，從側重理解文本內(nèi)容，到側重教授文本中的寫作方法。如此，當學生學習完某一單元的主題之后，當他們學到語文園地的習作時，事實上，他們就已經(jīng)學習了三遍關于這個主題的寫作方法。所以，學生的寫作能力必定有所提高。如，杭州著名教師管建剛，小學語文泰斗于永正老師，他們都是這樣做的，并取得了顯著的成效。管老師說，在這樣的教學做法下，由于一個主題已學習過三次寫作方法，大部分學生不再畏懼寫作，更加喜歡寫作，期待在語文園地的習作這里“大顯身手”。

三、學生應關注自身，寫出鄉(xiāng)村特色

這些年來，由于城鎮(zhèn)化建設加快，不少鄉(xiāng)村的成年人離開鄉(xiāng)村，到大城市務工。于是他們的子女大多數(shù)會被留下在鄉(xiāng)村和爺爺奶奶，外公外婆生活。 根據(jù)“我手寫我心”的寫作理念，這些學生他們寫作內(nèi)容應該和城市里面的學生的寫作內(nèi)容有很大的不同。當他們從實際出發(fā)，關注自身，寫出的作文是和城市的學生很不同，是具有農(nóng)村獨有的特點。如農(nóng)村留守兒童，當他寫母愛寫父愛的時候，更多的著力點可能就在跟父母長期的物理上的距離，從而在心理上的思念濃烈和心理的孤獨，而在寫作中也會透露出更多的自我獨立性。

再比如，當農(nóng)村學生寫四季的時候，他們就會發(fā)現(xiàn)，身邊的景色是多么的鮮活，農(nóng)村獨有的春夏秋冬，四季輪回：春天，豬圈旁的桃樹開滿了粉嫩粉嫩的桃花，一陣微風吹來，桃花瓣灑落了一地。家門口不遠處，好些人在地里開始翻地播種。夏天，太陽高照，綠油油的小草像鼓足了勁比賽似的猛地往上長。從家里面往學校出發(fā)，路邊的大樹上的知了，扯著高音嗓子，知——了，知——了地叫著。秋天，爺爺奶奶總不在家，他們總在地里忙著。水稻田里，不少老人家在收割。玉米地里，也是忙碌的身影。冬天，整個村子一片肅殺的感覺。小草枯黃地耷拉在地上，樹上光禿禿的。要說還有什么令人感到愉悅的，那就數(shù)三五結隊的狗狗們永不知疲倦地蹦蹦跳跳，你追我趕地游戲著。當鄉(xiāng)村小學生關注自身的時候，他們就寫出了具有鄉(xiāng)村特色的作文，也更打動人。

總而言之，為了農(nóng)村小學生的寫作能力的提高，教師應當有規(guī)劃地大量閱讀，學習積累豐富的寫作知識;在課堂教學上，應當側重教授文本的寫作方法，讓學生在相同主題下能夠有足夠的寫作方面的學習積累。學生應關注自身實際生活，留心觀察和體會，寫出鄉(xiāng)村獨有的特色，慢慢提高寫作能力。

【本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題“提高農(nóng)村小學生寫作能力的方法研究”成果（課題編號：GDXKT26023）】

【參考文獻】

[1]姚群英.探究如何提高農(nóng)村小學生的寫作能力[J].課外語文，2017（4）.

[2]管建剛.我的課堂教學革命[D].江蘇： 吳江市實驗小學，2010.

[3]管建剛.我的作文教學六講[D].江蘇： 吳江市實驗小學，2014.

（責任編輯：黃潔梅）