基于CIDO模式物流專業學生創新能力培養的探討

段李杰 吳丹

摘 要：物流專業在學生能力培養過程中，需要借助于工科思維，將行業、協會、企業等資源進行整合，立足“發展學科融合，強化實踐實用”為抓手，結合“互聯網+”時代現代物流發展需要，采用CDIO的教育理念，基于CDIO為基礎的創新冷鏈物流課程教學體系，分別從課程設計、教學形式和教學手段三個方面進行融合，通過引入企業實踐課程，在課堂教學的基礎上進行提升物流場景教學，加深學生對基礎知識的理解，提高學生實踐能力、創新能力和團隊合作能力，達到為物流行業培養高素質人才的目的。

關鍵詞：創新能力;CDIO模式;以賽促教

物流管理專業涉及的知識多且范圍廣，培養的目標更是涵蓋了工學、管理學等諸多交叉學科，因此需要強化實踐能力培養，重點突出對接社會需求。結合物流企業對于人才發展的需要，以及物流行業自身發展的特點，因此在課程體系中不斷引入企業導師，讓課堂教學更加貼近業務前沿。現階段模仿式教學，很難實現思維創新，如何培養學生的創新能力，在實際工作中創造性地解決問題，需要基于CDIO模式重構課程體系，將創新理念植根于學生的思維中，為學生的專業能力提升提供良好的學習氛圍。

一、當前階段物流專業學生創新能力發展的現狀

（一）理論知識運用不足

由于現代物流技術革命早就突飛猛進，而教科書部分內容已經落后于市場環境，很多知識點都是按照傳統物流領域進行分解，缺乏現代物流的基本認知教育，新的理論無法及時更新，從而導致陳舊理論與應用場景缺乏有效互動，學生職業能力無法勝任現代物流的創新需求，進而影響他的職業發展規劃。

（二）學生系統掌握能力不足

由于傳統課程教學以介紹理論和通用技術應用為重點，不涉及具體實踐和運用，學生進入物流企業面對實際應用時就缺乏整體思維的能力，同時學生對現代物流的基本工具軟件也不熟悉且平時接觸較少，雖然課程考核不涉及這些知識點，但是由于缺乏持續學習能力，遇到棘手問題整體思辨能力不足，導致往往學習效果較差。

（三）學生的項目經驗偏少，缺乏場景教學

物流專業屬于理論聯系實際比較緊密的，很少有學生在大學期間參與一些項目，大部分都是進入研究生階段才有機會接觸，但是受到客觀條件和知識能力的限制，學生更應該跟著專業老師做一些數據整理、資料整理等工作，將自身的專業知識與社會需求對接起來，了解業界發展的基本情況。

（四）課程教學方式創新缺乏靈活性

由于現行課程考核方式缺乏基于解決問題方式的考核，同時受到考試規范的要求，不能把解決企業問題作為考核的基本要素，企業在實際過程中的問題缺乏課程對應的章節支撐，無法綜合評價學生的能力，從而無法真正讓學生了解自身的技能水平和學習狀態。

二、用CDIO理念推動物流專業創新能力培養的意義

（一）CDIO的基本理念

CDIO模式是二十一世紀初國際工程教育改革創新的成果，其起源于發達國家工業界對工程技術人才培養的改革需求，以擺脫工程教育越來越偏重工程科學和復雜的分析工具，欠缺解決工程能力的困境，從2000年開始美國的麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究機構，經過四年的探索研究創立了CDIO工程教育理念模式，這種模式的特點就是利用工程思維，解決工程技術領域的實際問題作為突破口，其主要觀點為：“構思”（Conceive）、“設計”（Design）、“實施”（Implement）、“運行”（Operate）的縮寫。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它是基于產品研發到產品運行的全生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標，因此在物流專業創新能力培養中需要將基礎知識、個人發展、團隊合作和實踐訓練進行有機融合，以提高學生的培養質量和專業能力，從而實現從學校到社會的無縫對接。

（二）CIDO的知識能力圖譜

CDIO包括了三個核心文件：1個愿景、1個大綱和12條標準。它的12條標準對整個模式的實施和檢驗進行了系統的、全面的指引，使得工程教育改革具體化、可操作、可測量，并對學生和教師都具有重要指導意義。

三、基于CIDO模式物流專業學生能力的構建

由于CDIO按照工程專業培養的目標進行對標，參與的學校主要為工科類院校，參與的專業大部分為機械類、電氣類、化工類和土木類等專業，而物流專業作為經管類專業，是介于工程與管理專業兩者之間的交叉學科，如何從人才培養目標、學生能力素質和教學方式等環節創新，本文圍繞冷鏈物流運營為例分別從體系構建、項目內容、能力培養和教學手段等方面進行闡述，通過CDIO模式進一步聚焦學生創新能力。

（一）基于物流專業學生創新能力CDIO體系構建

物流專業基于CDIO體系構建需要以“具體項目”為載體，基礎知識重點是培養學生基本專業技能，通過項目載體激發學生的學習興趣;個人能力重點是結合自身專業技能，通過項目培養學生的獨自解決問題的能力等;團隊合作重點是強化學生之間交流的，通過協作提高項目的成熟度和執行性，強化學生的綜合素質;實踐能力重點是利用企業場景去實踐，將企業項目作為實踐重點，按照企業的思維模式訓練以便更好地適應需求。按照成長規律和技能成長規律，通過由易到難的“項目”式教學與學習，學生的綜合能力及素質不斷地得到鍛煉和提高。

（二）CDIO的項目矩陣流程

借助企業真實場景的案例，按照項目模式進行矩陣式訓練，針對不同的學習重點、能力要求進行知識單元重構，既能符合個性需求，又能體現團隊合作的目標。

1. 構思“C（Conceive）”

構思（Conceive）是學生能力培養的首要步驟，也是課程目標是否實現的基礎。同時也是訓練學生進行全面的思考重要環節。但是，在這個階段，由于學生基礎知識能力掌握的深淺不一，缺乏科學的強化訓練，可行性分析和方案評價得出結果是否符合企業預期無從得知，更不能說完全符合企業需求，此環節的核心就是希望學生能夠全面掌握基礎知識。

2. 設計“D（Design）”

設計D（Design）是學生能力培養的關鍵，有助于案例具體實現，借助分析模型和計算公式等工具不斷提升方法和途徑，從而達到能力培養目標，讓學生掌握以下基本能力：一是要學會搜集相關信息并加以整理，了相關基礎知識;二是要通過團隊分享開展團隊交流，不斷將每個人的想法充分表達出來，團隊合作來完善自身知識體系的不足。

3. 實現“I（Implement）”

實現I（Implement）是學生能力綜合展示的重要途徑，不僅僅結合個人能力，而且還是團隊能力的具體體系，利用所學的基礎知識對整個項目實現的可能性提出建議并給出具體的路徑，不能過于強調管理和技術，畢竟項目實施需要結合企業實際不能超出企業所不能完成的范疇。學生將自己所做的成果以PPT、報告來進行集中展示，同時還可以向專業教師或企業導師進行問詢，集中進行團隊成果展示，描述團隊集體智慧的結晶。

4. 運作“O（Operation）”

運作O（Operation）是學生在特定企業場景下進行實踐，是真正對企業有幫助的，由于選題來自企業實際過程中遇到的難題，鼓勵學生參與企業問題的解決，甚至可以提出具有創新性和建設性的解決方案，以此培養學生獨立分析問題、解決問題的能力及創新能力。

通過項目矩陣，項目由簡到難，一步步提升學生的創新能力，讓課堂的學習氛圍更加具有活力。

（三）基于冷鏈運營概論的CDIO模式能力創新

1. 冷鏈運營CDIO的基礎知識能力

基礎知識是學生學習之根本，而冷鏈運營就是讓學生了解冷鏈生產企業的管理及冷鏈物流企業的運營管理，對于冷鏈貨物的出庫、入庫、在庫保管的作業等環節熟悉，對各類冷鏈貨物的包裝、儲藏、運輸、配送等實際操作流程有所掌握，通過基本理論、基本知識的學習，能夠具備與冷鏈物流相關的物流業務運作的能力，掌握冷鏈技術和管理、冷鏈物流操作的技能，了解制冷技術、冷鏈管理、食品冷凍學、冷庫與冷藏技術等相關知識，因此這些知識都是來自理論知識，同時還涉及內容有倉儲管理、運輸管理、物流信息系統等其他課程。

2. 冷鏈運營CIDO的個人能力

個人能力是學生自我學習的源泉，由于冷鏈運營會涉及冷庫的平面設計、冷庫的選址等具體要求，就個人能力而言，不僅僅需要推理能力，同時還需要系統思維，畢竟課程與個人的知識、技能、態度都相關，需要愿意去創造性的思考，針對個人職業進行規劃。

3. 冷鏈運營CIDO的團隊能力

團隊能力是學生相互協助的必備條件，由于冷鏈運營本身還需要懂市場營銷、企業運作、質量管理等相關課程，這就需要團隊的其他成員也能參與交流，提供相關的專業建議和協作，共同來完成案例的推進。

4. 冷鏈運營CIDO的實踐能力

實踐能力是學生進入社會的通道，企業場景過程讓學生進行有針對性，現代大學生最缺乏的是實踐能力這一塊，冷鏈運營又不能脫離實踐，不能脫離社會，因此需要把學生與企業緊密聯系起來，構建符合企業需求的專業人才，就需要不斷引入企業案例進行專業導入訓練。

（四）基于冷鏈運營概論的CDIO模式教學手段創新

1. 支持多元場所教學。課堂教學不再局限于教室環境，可以去企業現場，也可以邀請企業導師參與，針對學生在項目中遇到的問題進行解答，破除“滿堂灌”方式，學生需要在抽象出問題并建立體系，通過自己的邏輯思考將知識鏈連接成知識網，形成系統性的專業知識。

2. 鼓勵發散式項目討論。將學生劃分為若干研討小組，或者由學生自行組織團隊，發揮創新思維，開展小組研討以確定實施方案。在團隊研討的過程中，各成員需要充分表達意見，進行研討，以期對方案設計達成共識。在交流的過程中，成員之間會產生思想的碰撞。在這樣的交流與碰撞中，不僅可以培養他們的語言溝通技能，還可以激發他們的創新思維。在小組內部進行的頭腦風暴，可活躍學生的思想，使學生進行不斷地思考。團隊成員集眾家之所長，可以實現全方位的學習，從而催生創新思維。

3. 鼓勵以賽促學讓學生參與。冷鏈物流受制于企業實踐教學場地不足，如果按照冷鏈物流的要求設置特定場景，各種要素資源無法實現，最有效的方式就是通過相關競賽，借助虛擬仿真環境來要求學生在給定的約束條件下實現既定的任務，借助假期的時間讓學生多多接觸企業，帶著項目去企業調研，定期為所指導的學生布置任務并進行定期檢查，例如參加各類供應鏈設計競賽，通過競賽來提升學生的學習成果，就是學校和企業導師共同合作，企業出題目，學生團隊針對一個項目進行思考并設計方案，通過團隊PK各自展示自己的思路，從而獲得成長。

四、綜述

物流專業學生創新能力的提升，不僅僅依賴于課堂理論教學，還需要依賴于企業的案例，借助于企業項目和課堂教學的共同協同，基于CDIO工程訓練方法，圍繞冷鏈物流運營為例分別從體系構建、項目內容、能力培養和教學手段等方面進行分析，通過調動學生的主觀能動性，加深學生對基礎知識的理解，提高學生實踐能力、創新能力和團隊合作能力，為冷鏈物流企業輸送合格的人才，從而實現校企雙贏的目標。

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