如何訓(xùn)練與提升普通高中學(xué)生群文閱讀能力

傅劍茹

[摘 ? ?要]閱讀作為高考語文的重頭戲，大量閱讀理解需要的不僅是提高閱讀速度，更主要是對(duì)文章的深入理解與分析。因此，如何訓(xùn)練與提升薄弱學(xué)校的群文閱讀教學(xué)效率已然是迫在眉睫的問題。

[關(guān)鍵詞]群文閱讀;訓(xùn)練與提升

一、普通高中開展群文閱讀的原因

海南海口市靈山中學(xué)的大多數(shù)學(xué)生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，整體基礎(chǔ)較弱。學(xué)生閱讀方面最大的難題就是課外書讀得少，積累的素材特別匱乏，課內(nèi)閱讀能力差。如何訓(xùn)練與提升薄弱學(xué)校的群文閱讀教學(xué)效率是迫在眉睫的問題。

普通高中語文群文閱讀教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，就是圍繞著議題對(duì)群文展開以比較與整合為主要行為的整體性閱讀過程，也是一個(gè)探究性閱讀的過程。

二、普通高中群文閱讀課堂實(shí)踐與探索

（一）放慢腳步，立足學(xué)情

1.精心組合。在傳統(tǒng)課堂閱讀中學(xué)生沒有自主性，往往受到老師填鴨式教學(xué)行為的侵入，從而很難獲得擁有自己獨(dú)立的真正的閱讀效果。而群文閱讀教學(xué)讓老師放慢腳步并精心去組合閱讀材料，對(duì)學(xué)生的閱讀能力往往起到事半功倍的效果。群文閱讀成功與否，在很大程度上取決于把什么樣的文章放在一起，以及如何放在一起。如實(shí)施者在上新編教材高中語文必修上冊(cè)時(shí)以“對(duì)社會(huì)的思考和對(duì)理想的追求”為主題精心組合的群文如《紅燭》《“探界者”鐘揚(yáng)》《短歌行》《我與地壇》《赤壁賦》等課程，將這些文章組合在一起是因?yàn)樗鼈兌加幸粋€(gè)共同點(diǎn)：以追求自己人生作為求索目標(biāo)，從而引發(fā)對(duì)人生、社會(huì)、理想的思考。通過學(xué)生對(duì)這些文章的理解，對(duì)自己的人生理想價(jià)值觀引發(fā)出一系列的拓展效應(yīng)。

2.逐步增量。薄弱學(xué)校的學(xué)生視野范圍小，再加上環(huán)境與個(gè)人的學(xué)習(xí)氛圍，所面對(duì)閱讀文中的常識(shí)表現(xiàn)出無知、迷茫的狀態(tài)。由此需要教師耐心細(xì)心，放慢腳步一遍又一遍重復(fù)昨天的內(nèi)容。對(duì)相類似的兩篇文章找出異同點(diǎn)，而后由課內(nèi)兩篇拓展到課外的一兩篇，逐步增大閱讀量，讓學(xué)生去開闊視野，去享受文字的奧秘，體驗(yàn)語言的內(nèi)涵，審美作品的意蘊(yùn)。

（二）腳踏實(shí)地，點(diǎn)滴積累

1.學(xué)生要學(xué)有所得，教師教有所值。如在實(shí)施新編教材高中語文必修上冊(cè)第三單元群文閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生共同從字、詞、句式和意象、意境、表現(xiàn)手法等入手，品味詩人對(duì)社會(huì)的思考和對(duì)人生的感悟。以杜甫《登高》和李清照《聲聲慢》為例，從這兩首詩作中關(guān)于“愁”的表述中，體會(huì)這兩首詩不同的意境，從不同的作品里收獲許多閱讀賞析中的信息。

2.學(xué)生能獨(dú)立思考，拓展思維空間，逐步提升自我。如實(shí)施新編教材高中語文必修上冊(cè)第二單元第四課《喜看稻菽千重浪》《心中有團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》三篇與實(shí)施新編教材高中語文選擇性必修上冊(cè)第一單元《縣委書記的榜樣——焦裕祿》的群文閱讀教學(xué)中探究人物的時(shí)代精神，思考在不同的時(shí)代，不同的環(huán)境下主人公是如何深深打動(dòng)讀者的內(nèi)心世界，引發(fā)學(xué)生對(duì)自己人生的思考;拓展閱讀觀看近幾年感動(dòng)中國十大人物的光榮事跡。拓展學(xué)生的閱讀空間思維，做到從平時(shí)的腳踏實(shí)地、點(diǎn)滴積累，逐步提升自我，優(yōu)化自我。

（三）量變質(zhì)變，拓展整合

通過梳理和整合，將積累的語言材料和學(xué)習(xí)的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)化，將言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)方法和策略，并能在語言實(shí)踐中自覺地運(yùn)用。運(yùn)用從單一篇的分析，逐步到多篇的分析;從細(xì)讀到粗讀，跳躍性地讀，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里領(lǐng)略更多的文學(xué)作品。通過這種從量變到質(zhì)變的綜合能力培養(yǎng)，讓學(xué)生自己去閱讀實(shí)踐，不用教師的分析結(jié)果來取代學(xué)生的獨(dú)立思考和親身體驗(yàn)。學(xué)生可以通過個(gè)體或者通過合作學(xué)習(xí)去解決群文閱讀上的問題，從不同層面，梳理和整合文本的內(nèi)容，并且拓展到其他文本上，逐步形成自身的群文閱讀方法和運(yùn)用能力。例如，實(shí)施新編教材高中語文必修上冊(cè)第四單元散文題材教學(xué)時(shí)，實(shí)施者設(shè)計(jì)主題整合本單元閱讀單“在寫景狀物的同時(shí)，反映了作者的哪些審美傾向和人生思考”;實(shí)施新編教材高中語文必修下冊(cè)第二單元戲劇題材教學(xué)時(shí)，實(shí)施者設(shè)計(jì)主題整合本單元閱讀單“哪些是作品中有價(jià)值的東西”。讓學(xué)生在群文閱讀賞析這樣的悲劇作品中，引起心靈的共鳴，悲傷、哀痛乃至憤懣，激發(fā)學(xué)生對(duì)良知的堅(jiān)守、對(duì)道義的追求。

（四）轉(zhuǎn)化思維，實(shí)施輔助

1.推進(jìn)可視化有效策略。在群文閱讀中讓學(xué)生通過畫圖、填表、圖表、批注、聯(lián)網(wǎng)的白板等進(jìn)行對(duì)比交流共享，不僅有助于活躍課題的氛圍，也有助于大家聚焦要探究的問題，使課堂的進(jìn)展有條不紊。

例如，在實(shí)施新編教材高中語文必修上冊(cè)第三單元古詩歌群文閱讀時(shí)采用思維導(dǎo)圖填表，如《短歌行》一詩的詩眼為反復(fù)出現(xiàn)的“憂”字，請(qǐng)根據(jù)詩文補(bǔ)寫下面的結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，分析詩人心“憂”的具體原因。

憂——為何而憂

①——

②——

③——

這樣直觀式的閱讀讓學(xué)生找出字眼，探究問題所在，簡潔明了，也比較直觀有效地將問題再現(xiàn)與探討。

2.使用KWL有效策略。K（我已經(jīng)知道了什么），W（我想知道什么），L（我學(xué)到了什么）（表一）。例如，在實(shí)施新編教材高中語文必修上冊(cè)第七單元散文群文閱讀時(shí)《荷塘月色》與《登泰山記》兩篇課文，進(jìn)行轉(zhuǎn)化思維，使用KWL策略對(duì)比閱讀（表二）。容易把閱讀文章里的信息與自己以前閱讀腦海保存的信息有效地結(jié)合在一起，很好地將一個(gè)文本向多個(gè)地整合理解閱讀。

三、提升普通高中學(xué)生群文閱讀能力的方法

（一）整本書整合群文閱讀效應(yīng)

如將課內(nèi)的《鄉(xiāng)土中國》《紅樓夢(mèng)》向課外延伸閱讀的《遍地風(fēng)流》《活著》進(jìn)行整本書閱讀與比較——體現(xiàn)比較與整合閱讀。

（二）單元整合群文閱讀效應(yīng)——體現(xiàn)整體性閱讀

如根據(jù)必修下冊(cè)群文閱讀第六單元中《祝福》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》設(shè)計(jì)群文閱讀小結(jié)卡來體現(xiàn)整體性閱讀，提升群文閱讀的效果（表三）。

（三）類似主題群文閱讀效應(yīng)——體現(xiàn)探究性閱讀

選擇必修上冊(cè)第一單元《中國人民站起來了》《別了，不列顛尼亞》等主題都是“以崇高精神鼓舞人”，表現(xiàn)出中國人民的自信。文中運(yùn)用了較多表示強(qiáng)調(diào)的詞和語句，增強(qiáng)文章的感染力，也特別適合朗讀。《縣委書記的榜樣——焦裕祿》《別了，不列顛尼亞》都是新聞作品，都是運(yùn)用獨(dú)特的視角描述新聞事實(shí)。前者特別注意選取典型材料，表現(xiàn)人物的精神和品格。

普通高中群文閱讀教學(xué)中的訓(xùn)練與提升并不是一朝一夕的成功，而是不斷揣摩、不斷更新、不斷探究、不斷追求、腳踏實(shí)地、點(diǎn)滴積累，哪怕只有一點(diǎn)收獲，過程是快樂的，人生閱歷是豐富的。無論課內(nèi)還是課外的群文閱讀材料，無論是教師還是學(xué)生，只要掌握好適合自己的行之有效方法，對(duì)于提升自身的閱讀理解能力是大有益處的。

參考文獻(xiàn)：

[1]于澤元.群文閱讀的理論與實(shí)踐[J].西南師范大學(xué)出版社，2018（9）.

（責(zé)任編輯：姜波）