《大學生職業生涯規劃》之價值觀探索的說課設計

羅艷 陳靜 任淑慧 吳丹

摘要：本文結合德育大綱和本課教學大綱的要求，通過說課的探索，從析教材、眀學情、定目標、講策略、說過程和談反思等六個方面進行教學設計，幫助學生理解在職業生涯規劃中價值觀與價值選擇

關鍵詞：職業生涯規劃;說課設計;價值觀

說課是教師在備課的基礎上，面對教學同仁和專家領導，在規定的時間內，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究活動。實踐證明，說課活動有效地調動了教師投身教學改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性，對于提高課堂教學質量和效率，加快師資隊伍的培養，推動教育教學改革發展，都具有十分重要的意義。

本次說課設計的內容是大學生職業生涯規劃課程-自我認知專題中的價值觀探索。筆者將從以下這6個環節進行說課

一、析教材

這門課程選取的教材是由首都師范大學出版社出版，趙明家叢培兵王林主編的《夢想啟航之大學生職業生涯規劃》，這本教材形式新穎，理論和實踐相結合，內容全面又實用。

大學生職業生涯規劃這門課程，有三個主要特點：1是貼近大學生的實際需求，2是突出系統性、實用性和有效性，3是強調職業生涯規劃理念的傳授和技能的培養，是一門集理論、技能、活動于一體的課程。

二、明學情

大學生職業生涯規劃這門課程的對象是大一新生，開課學期是在新生入校的第一個學期，這個階段的學生特征是很鮮明的，既有積極向上的愿望，又存在自我完善性焦慮;既有豐富的求知欲望，又缺乏長遠的學習目標和計劃;既有獨立自主的意識，又缺乏團隊合作精神;有強烈的好奇心，缺乏正確的學習方法，專業思想不鞏固。針對這些特征，筆者在教學準備的時候也又針對性地做了一些設計，比如：運用直觀生動的形象案例，多創設貼近生活的問題情景等等。

三、定目標

這門課程的目標分為三個層次，1是知識目標，讓學生了解馬斯洛需求理論，掌握價值觀的定義和作用。2是能力目標，讓學生學會借助價值觀分類卡、價值觀列表等工具對自己的價值觀進行分類和排序，明確自己最重要的價值觀。3是素質目標，引導學生重視對自身價值觀的澄清，培養對工作健康合理的價值觀，追求有意義的人生。

教學重點 幫助學生澄清自己的價值觀，了解自己的價值取向，做出正確的選擇。

教學難點 使學生了解什么是正確的價值觀，讓學生體驗選擇的意義。

四、講策略

本課程在教學過程中主要采取以上三個方法，案例分析法、情境教學法、活動設計法。讓學生在自主探究中活起來，在協作談論中動起來，在模擬實踐中比起來。

五、說過程

本次課的整個教學過程分為主題導入、講授新知、活動實踐、合作探究總結歸納這5個方面，其中活動實踐環節設置了情景活動：價值觀大拍賣，合作探究這個環節設置了分組討論：生存選擇這一活動。下面，筆者將詳細闡述。

本次課程先由一個故事《怪貓的夢想》導入，引導學生思考我們的夢想是什么，我們真正需要什么？用這樣一個簡單的故事引入了第一個知識點，什么是價值觀？

在講解價值觀的激勵作用時，筆者引入了馬斯諾需求理論，從課件上這張圖片出發，讓學生在對其進行觀察的過程中，引導學生逐漸學會分析理解需求的層次以及需求背后反映出來的價值觀。

之后，給學生展示21種重要價值觀列表，參照以上列表，讓學生挑選出5條最重要的價值觀并排序。為了激發興趣，引導學生積極參與，我設計了《價值觀大拍賣》這一課堂活動，通過本環節，在競爭互動當中，幫助學生澄清自己的價值觀，了解自己的價值取向，做出正確的選擇。

為了引導學生合作探究，我還設置了分組討論：生存選擇這一活動。設置一個虛擬情景，讓學生分成若干小組，在規定時間內，小組內討論，并達成統一選擇，最后進行組間分享。本環節突破本次課的教學重點和難點，讓學生了解自己的價值取向，做出正確的選擇并體驗到選擇的意義，使教學目標得以實現。

最后是課堂小結，通過知識的梳理，進一步促進學生知識的內化和技能的強化。

六、談反思 主要談兩點

一點創新：本節課充分考慮大一新生的特點與實際情況，精心創設情景、巧妙設計活動，避免泛泛空談價值觀，采用體驗式的活動避免老師的說教，讓學生有話要說，有感可發。

一點感悟：本課采用大量具體事例并結合活動探究幫助學生理解價值觀與價值選擇，但是由于學生的個體差異和課堂教學的局限性，學生在面對實際問題時還無法做出正確的價值判斷與價值選擇，還需要課堂教學與學生生活實際問題相結合，增加課堂的開放性和實踐性。因此，在今后的教學中，我會設計更多的課外實踐活動，將課堂延伸到課外。

參考文獻：

[1]張曉瑩，職業生涯規劃的說課設計[J].現代職業教育，2016（11）：38-39.

[2]吳曉，蘇逸群，《職業生涯規劃》說課設計——發展職業生涯要立足本人實際[J].課程教育研究（新教師教學），2015（22）：263-264.