電子信息專業創新型人才培養模式探索與實踐

胡靜

摘要：在本文的論述中，筆者主要從電子信息專業創新型人才培養的目標定位、實際意義以及實施策略三個角度進行的論述，并在具體的實施過程中從教學設計、課程內容等多個角度探討創新性人才培養方案的制定，最終達到構建具有高素質、創新性以及應用型的創新型電子信息專業人才的目的。

關鍵詞：電子信息;電子專業;創新性人才;培養模式;探索與實踐

電子信息設備已經與人們的生產、生活產生重要的聯系，比如具有電子設備手機、汽車等等。更為值得注意的是，電子信息技術產生已經成為我國乃至世界的第一大產業。在我國的工業電子產業的發展過程中，存在嚴重的創新性人才不足的狀況。針對這種狀況，作為為社會源源不斷培養高素質電子信息專業人才的職院院校應如何做？對此，筆者主要結合實際的教學狀況以及社會發展對人才的需求等多個角度進行此部分內容的論述：

一、電子信息專業創新型人才培養的目標定位

眾所周知，在電子信息專業創新人才的培養過程中，教師一方面需要培養學生基礎性的實踐能力、應用能力，另一方面應注重培養學生的創新能力，打造具有復合型的社會應用人才，為社會的發展提供高素質人才。在具體的教學實踐中，教師可從如下三點入手：第一點，溝通性知識的掌握。教師應注重培養學生在英語知識方面的能力，比如翻譯、交流、閱讀方面的能力，讓學生具備閱讀進口設備使用說明以及相應電子信息書籍，還有與專業外籍人員進行交流的能力。第二點，專業性基礎知識的掌握。教師應讓學生掌握基礎性的知識，比如計算機應用能力以及電子設備的使用等等，還要使他們掌握更深層次的知識，比如電子電路的基本理論以及信息系統的相關知識。第三點，具備較強的實踐操作能力。該專業的教師應注重鍛煉學生的綜合動手能力，讓他們具備解決基礎性問題的能力。第四點，該專業的教師應注重培養學生的創新能力、求知意識。讓學生適應未來多變的社會，促進他們綜合專業能力的提升。

二、電子信息專業創新型人才培養的實際意義

（一）明確電子專業教學的方向

通過開展培養創新性人才，高校可立足國內、國外在電子信息技術行業發展現狀，并以本校的實際教學能力為基點設置相應的教學目標，比如，從增強學生的電子信息專業知識的掌握能力、電子信息工程的綜合實踐能力以及創新能力等等多個角度入手，進行相應的電子信息教學改革，促進創新性人才的培養，推動本校專業教學能力的提升。

（二）構建較為完備的電子信息類課程體系

眾所周知，在現階段的電子信息專業教學過程中存在各種各樣的問題，比如學生無法真正將所學知識運用在企業中等等。通過開展電子信息專業創新型人才的培養，教師可立足企業的需求、學生的實際學習水平以及學校的師資條件，靈活構建具有實效性的電子信息類課程體系，構建出符合社會發展、創新性強的高素質電子信息人才。

（三）提升學生的崗位勝任能力

在實際的電子信息專業教學過程中，由于此專業內容存在滯后性、教學方法具有單一性的特點，導致學生無法更為積極地投入到該專業的學習中，無法獲得專業能力的提升，進而造成學生無法適應實際工作的尷尬狀況。通過培養創新性人才模式的開展，教師可在結合實際的就業需要下合理地進行教學內容的刪減，并引入各種新型的授課方式，在激發學生專業學習潛能的同時，讓他們更為高效地掌握專業知識，促進學生專業素養的提升，提高他們的崗位勝任能力。

三、電子信息專業創新型人才培養的實施策略

（一）構建創新性的課程體系

眾所周知，電子信息專業是一門理論與實踐并重的學科。在進行相應課程的設計中，該專業的教師一方面需要讓學生掌握相應的軟件類和硬件類課程，另一方面更為注重讓學生學習與計算機學科較為緊密的內容，促進他們綜合實踐能力的提升。在實際的課程改革過程中，教師注重從如下角度入手：

角度一，在課程開展的過程中，該專業的教師可設置創新學分課程、學習項目課程以及拓展項目課程。角度二，教師在課程設置的過程中應注意如下的內容，一方面需要對課程順序進行調整，對專業課程進行整合，另一方面需要對電子信息專業課程中的知識點進行梳理，設計相應電子信息課程實訓內容，并注重教學內容的完整性。角度三，注重理論與實踐課程之間的融合性。在第一到第四學期的教學過程中，教師可適時地融入相應的綜合性實踐課程，比如融入增強學生的職業能力拓展的課程。角度四，構建具有階梯性的創新能力訓練模式。為了增強學生的應用創新能力，教師可設置具有階梯性的課程，注重遵循“由單一到綜合”“由低級到高級”“由簡單到復雜”的原則，并以技能競賽、興趣小組的方式開展培養學生的創新訓練。通過構建相對完善的課程，教師在調整、優化相應教學內容的同時，組織多種形式的實踐課程，為達到增強學生的創新能力提供相應的課程基礎。

（二）構建創新性的電子信息課程內容

通過多年的教學經驗以及實習學生的反饋，教師發現電子信息專業類的教材具有以下的短板：短板一，創新類教材內容相對較少。在現在的教學內容中，教師發現很少涉及創新性的教學成果，尤其在教學類題材以及案例上較為突出。短板二，現階段的教學內容中軟硬件內容較為陳舊，與現階段社會使用的內容相比具有一定的斷層性。短板三，大部分教材內容很少涉及模擬仿真類的技術手段。筆者認為虛擬仿真內容十分重要，一方面原因是仿真技術有利于算法的運用以及原理的驗證，一方面因素是虛擬仿真可與硬件實驗相互補充。

在具體的內容設定過程中，教師需要注意下面的內容。內容一，在電子信息專業內容中，教師可注重內容的實用性，忽視內容的系統性。內容二，教師可摒棄一些老舊內容，需融入一些性的新思想、新器件、新技術。內容三，教師需重培養學生的職業技能和素養。內容四，教師可將項目教學法引入教學中，并注重構建“任務驅動、項目引領”與“任務導向、貼近實際”相結合的模式。運用項目教學法的目的是，增強電子信息專業課程教學的實用性和針對性，構建出“教、學、做”一體化的授課模式，真正讓學生在項目任務的完成中獲得創新能力的提升。內容五，教師在選擇相應的信息專業課程內容中需要選擇具有綜合性的內容，比如在技術訓練以及知識授課上，教師可引入具有關聯性的內容，達到既讓學生掌握知識，又促進他們專業技能提升的目的，為增強學生的創新能力提供必要的教學內容支持。

（三）構建教與學相融合創新人才培養機制

在此部分人才培養機制的構建過程中，教師注重從電子產品設計以及“教學做一體化模式”的構建兩個角度切入。在電子產品的設計過程中，教師為了讓學生積累實踐中的隱性技術，注重讓學生參與到實際的實訓中。以“電烙鐵焊接技能”實訓為例，教師需要讓學生真正融入實訓中，并通過對電子器件的耐熱程度以及焊盤的尺寸、焊錫絲性能和電烙鐵等多個角度判斷焊接的溫度。除此之外，在實際的操作過程中，教師需要讓學生通過大量的練習。值得注意的是，在具體的實訓過程中，為了培養學生的綜合素質，系統性地提升他們的實訓能力，教師可采用任務驅動的方式，讓學生通過一系列的動手實踐，比如裝拆、編調以及拔插實訓設備，獲得綜合實踐能力的提升。

在“教學做模式”的構建中，教師應尊重學生在實訓過程中的主體地位，讓他們在實踐中綜合運用個人掌握的知識和經驗，并在解決實際問題的過程中，更為科學、高效地對新的知識信息進行變革、改造和加工，讓他們將所學知識納入個人的認知體系中，更為深入地掌握相應的技術，促進他們職業素養的形成以及職業能力的提升。

在上述人才機制的設定以及具體的教學過程中，教師可以大學生創新項目，或是大學生電子設計競賽中的優秀案例為教學的主方向，注重深入剖析其中的創新點和設計思維，并將電子信息類的新成果、新概念以及新思想融入其中，構建具有創新性的人才培養機制，為增強學生的創新能力提供必要的支持。

（四）構建完善的項目教學模式，培養學生的創新思維

在項目教學模式的實施過程中，教師需要構建相對完善的體系，讓學生在知曉具體的實訓內容的同時，激發他們實訓積極性，促進學生創新思維的形成。在實際的項目教學中，教師注重執行如下的步驟：

步驟一，給出項目。教師給出的項目是信號發生器的制作、參數測試與故障排除。

步驟二，明確任務。任務一，認識構成電路的各個元器件。任務二，弄清電路低結構以及相應的功能。任務三，識讀電路原理。

步驟三，準備知識。教師準備如下知識：（1）認識正弦波振蕩電路。（2）認識與運用集成放大器。

步驟四，實施任務。教師設計如下五項任務。第一，布局電子元器件、第二，檢測電子元器件。第三，調試和組裝低頻信號發生器。第四，測試信號發生器的參數。第五，排除信號發生器故障。值得注意的是，在學生實施任務的過程中，教師可根據他們的任務完成狀況以及出現的具體問題進行精準性指導，輔助他們解決教學的難題。

步驟五，考核評價。在項目考核中，教師的考核方式以學生自評、小組自評、小組互評以及教師評價為主，評價的內容包括學生的學習態度、電路的調試與安裝以及完成報告的情況。值得注意的是，在具體的考核過程中，教師需真正立足學生的學習狀況，并注重從他們是否進行打破常規思考的角度入手進行評價，真正在重視培養學生創新能力的同時，讓學生在實踐中打破思維定式，促進學生創造性思維的形成。

總而言之，在培養電子信息工程專業創新性人才的過程中，教師需要從教學的各個角度入手，比如課程設計、教學內容、教學方法等等，并在此基礎上構建最為接近學生實際能力的實訓模式，讓他們在具體的實踐中獲得自信，并運用這份自信克服學習中的問題，在解決問題中獲得創新能力的提升，最終達到培養創新性人才的目的。

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