“五育并舉”視角下中學生實現全面發展的有效路徑

高麗

摘要：在新的時代背景下，培養怎樣的人、為誰培養人這類問題已經得到了明確答案，但是，怎樣提升育人質量，促進學生全面發展，逐漸成為我國教育改革過程中需要重點關注的問題。2019年，國務院出臺了《關于深化教育教育改革全面提高義務教育質量的意見》，此文件著重指出了在教育過程中，要堅持五育并舉，突出德育實效、提升智育水平、強化體育鍛煉、增強美育熏陶以及加強體育教育，從德智體美勞五個方面全力發展素質教育，提升教育質量。鑒于此本文將針對“五育并舉”促進中學生全面發展進行分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關鍵詞：五育并舉;中學生;全面發展;路徑

一、轉變觀念，構建“五育并舉”新機制

若想促進中學生全面發展，教師首先要轉變自身的教育觀念，建立一個“五育并舉”育人新機制。在既往的教育模式下，教師更傾向于“獨育”教育，很少有將德智體美勞進行有效融合。教師要積極轉變固有觀念，將“五育并舉”理念深入滲透到整個教育過程，讓學生從學校、生活的各個層面感受到“五育并舉”教育模式的魅力。

在教育實踐中，教師需結合學情，建立一套“五育并舉”教育新機制，通過制定一些具有實操性的實施辦法，步驟化教育模式，為“五育并舉”教育制定量化標準，以此幫助教師將五育滲透到教育各個環節，從而實現五育深度融合。例如，教師可定期開展“五育并舉”學術研討會，在討論中實現教育觀念碰撞，發現自身教育過程中存在的問題，進而不斷優化教育模式。教師通過構建五育并舉新機制，能夠有效提升五育教育效果，更好地解決教育工作中遇到的各類問題，從而全面提升教育質量。

二、積極探索，構建“融合主體”新形式

在“五育并舉”的教育背景下，教師開展教育工作的主體應變得更為多元化。在以往教育工作中，教育主體存在單一性特點，教師很少將德智體美勞進行融合，在進行語文、數學等科目的智育時，很少在其中穿插美術、思想品德、勞動等科目的教學內容，不利于五育并舉，嚴重影響了中學生的學習質量。在新形勢下，教師要積極探索，構建一個“融合主體”的新型教育模式，以此幫助學生在提升智力的同時，還能有效發展自身道德、審美、體能、勞動技能等方面的綜合水平，促使學生得到更全面發展。

例如，教師進行語文、數學、英語等科目的智育時，可以積極發掘其中美術、思想品德、勞動等科目的元素，而后通過多媒體視頻、課堂游戲、實踐活動等方式，將美術、勞動以及思想品德等學科的知識與語文、數學、英語等科目的教學進行融合，以此促進“五育并舉”教育水平得到進一步提升。此外，教師可借助網絡資源，充分利用信息化教育輔助手段，豐富“五育并舉”教育內容，豐富實踐教育形式，以此幫助學生逐漸形成一套德智體美勞全面發展的教育體系，為其之后學習更深層次的知識打下堅實基礎。在此過程中，教師要為學生營造一個良好的“融合生態”，以此更好地應對擇校熱、應試教育等教育問題，通過將“育人”和“育分”進行有效結合，能夠逐漸形成一個良好的教育生態，為“五育并舉”教育模式的進一步發展提供動力。由此可見，通過多主體融合教育，能夠讓“五育之花”在課堂綻放，從而在最大程度上形成教育合力。

三、重視評價，探索“融合評價”新模式

教育評價是檢驗教育質量的重要標準，科學、全面的評價模式能夠促使“五育并舉”教育實效得到進一步提升。在傳統評價模式中，教師通常會孤立地用“德育”“智育”“體育”“美育”“勞育”的其中一方面為標準，對學生進行評價。這種評價模式不利于教師從整體上了解學生情況，對提升教育質量、優化授課過程有極大阻礙作用。因此，教師要重新審視教育評價模式，積極探索“融合評價”新模式，不斷豐富教育評價內容，從多角度、全方位對學生開展更科學、系統的評價工作。

構建新的“融合評價”模式，教師要以學生的綜合素養為基準，對其開展更全面的整體性評價，不斷發現學生知識、素質以及能力方面的薄弱點，進而對他們開展更具針對性的“五育并舉”教育，全面提升教育質量。不僅如此，為豐富評價內容、優化評價模式，教師可鼓勵學生、家長共同參與到評價過程中來，從不同角度、方向對“五育并舉”教育模式的教育效果進行評價。在“融合評價”這種新模式下，中學教師能夠更為清晰、全面地了解到“五育并舉”教育過程中存在的問題，從而及時改進教育內容、優化授課流程，最終全面提升教育質量。

四、結語

綜上所述，五育并舉下，為促使中學生全面發展，教師可以從轉變觀念，構建“五育并舉”新機制;積極探索，構建“融合主體”新形式;重視評價，探索“融合評價”新模式等層面入手，以此在無形中促使中學育人質量提升到一個新的高度。

參考文獻：

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