核心素養(yǎng)下初高中化學(xué)有效銜接的教學(xué)藝術(shù)

戴紅盛

摘要：當(dāng)前，伴隨著中學(xué)教育的不斷發(fā)展，教育教學(xué)觀念也在不斷發(fā)生變化，為了有效促進(jìn)高中學(xué)生的全面健康發(fā)展，人們越來越開始重視，如何培養(yǎng)高中學(xué)生的綜合核心化學(xué)素養(yǎng)。這一新的教育理念對學(xué)校化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科銜接的教學(xué)方法提出了更嚴(yán)格要求的同時(shí)，也極大促進(jìn)了學(xué)校化學(xué)學(xué)科銜接課程的教學(xué)切實(shí)有效性，使高中學(xué)生和教師都能很好地及時(shí)彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)空白，鞏固掌握化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)的效率。本文主要結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)的工作實(shí)踐，對我國高中化學(xué)的核心素養(yǎng)教育背景下，高中學(xué)生化學(xué)學(xué)科銜接課程教學(xué)方法進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)生化學(xué)素養(yǎng);初中和高中化學(xué);教學(xué)藝術(shù)

引言：學(xué)生的初高中核心化學(xué)素養(yǎng)既要擁有具備宏觀推理認(rèn)識與具有微觀推理探究，又要具有傳統(tǒng)科學(xué)推理探究與技術(shù)創(chuàng)新結(jié)合意識;透過初高中化學(xué)知識學(xué)習(xí)，使初高中學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的知識特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)推理分析驗(yàn)證，提高邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神。所以，要真正做到這一點(diǎn)，初高中化學(xué)教師應(yīng)該要十分重視初中和高中化學(xué)的知識銜接的學(xué)習(xí)教學(xué)，為以后高中化學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。接著，本文將從三個(gè)不同的教學(xué)角度，詳細(xì)分析探討當(dāng)前核心化學(xué)素養(yǎng)教育背景下，初高中學(xué)生化學(xué)知識的具體教學(xué)策略和教學(xué)藝術(shù)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高銜接教學(xué)有效性

在新的核心文化素養(yǎng)和新教育教學(xué)理念的重大影響下，現(xiàn)代課堂教育的教學(xué)大多都倡導(dǎo)"以人為本"，教師應(yīng)始終站在學(xué)生是教學(xué)主體的角度，正確看待新的課堂教學(xué)。但部分教師在教學(xué)觀念上落后，注重知識技能，忽視過程、方法等方面的培養(yǎng)，不利于初高中化學(xué)的有效銜接。為此，化學(xué)學(xué)科教師應(yīng)首先徹底轉(zhuǎn)變課前教學(xué)中的觀念，不再僅僅局限于閱讀課本，而是積極認(rèn)真的進(jìn)行有關(guān)化學(xué)基礎(chǔ)知識的綜合學(xué)習(xí)，做好初高中化學(xué)銜接教學(xué)的課前預(yù)習(xí)，提高化學(xué)銜接教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高銜接教學(xué)有效性

好的教學(xué)情境對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，為此，教師一定要主動(dòng)的組織創(chuàng)設(shè)一個(gè)化學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)情境，與全體學(xué)生激情互動(dòng)，讓全體學(xué)生在輕松活躍的化學(xué)課堂氣氛中認(rèn)真學(xué)習(xí)，加深對所學(xué)的基礎(chǔ)知識的深刻印象，提高學(xué)習(xí)效率。此外，良好的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)情境也一定能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣，讓他們在專業(yè)教師的耐心指導(dǎo)下，積極學(xué)習(xí)，吸收化學(xué)知識，從而不斷提高其應(yīng)用化學(xué)中的核心知識素養(yǎng)[1]。

三、注重學(xué)生差異，提高銜接教學(xué)有效性

在我們過去的初中化學(xué)結(jié)合教學(xué)中，教師通常都只是以班上化學(xué)成績較好的學(xué)生同學(xué)成績?yōu)橹笇?dǎo)基礎(chǔ)，在初高中化學(xué)的教學(xué)中，教師通常要注意，善于通過注意觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性質(zhì)的差異，使他們能在自主學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生主體性質(zhì)的地位，更好地完成高一初中化學(xué)課的銜接結(jié)合教學(xué)。同時(shí)，該教學(xué)模式還不僅可以有效的拉近初高中師生的人際關(guān)系，增強(qiáng)初高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)上的自信心，從而真正達(dá)到化學(xué)銜接結(jié)合教學(xué)的良好效果。

四、從物理宏觀和化學(xué)微觀這兩個(gè)方面，來綜合進(jìn)行初中和高中化學(xué)學(xué)科銜接課程教學(xué)

化學(xué)與科學(xué)的最大魅力之處在于，它不僅僅是可以用來探索當(dāng)代世界的化學(xué)中的物理宏觀化學(xué)物質(zhì)，而且甚至還可以從物理微觀物質(zhì)層面上，來進(jìn)行物質(zhì)如何構(gòu)成的科學(xué)探索。因此中學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代化學(xué)的整個(gè)過程中，要首先學(xué)會從兩個(gè)基本方面開始去深入認(rèn)識，在課堂教學(xué)研究過程中要求教師一定要特別注意化學(xué)兩者之間的化學(xué)聯(lián)系與物理區(qū)別。然而，許多現(xiàn)代化學(xué)科的教師，不能夠重視二者之間的化學(xué)區(qū)別與物理聯(lián)系，不能把現(xiàn)代化學(xué)的物理微觀與化學(xué)宏觀聯(lián)系和結(jié)合起來，導(dǎo)致了中學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)其他化學(xué)基礎(chǔ)知識的整個(gè)過程中，往往不能合理地加以結(jié)合，使得中學(xué)生在不斷解決其他化學(xué)知識問題和不斷學(xué)習(xí)其他化學(xué)基礎(chǔ)知識時(shí)，常常都會遇到許多困難[2]。

五、結(jié)束語

加強(qiáng)應(yīng)用化學(xué)課程制度改革，提高廣大學(xué)生自身核心文化素養(yǎng)，是不斷促進(jìn)廣大學(xué)生自身文化綜合能力素質(zhì)不斷提高的一種有效途徑，也是不斷培養(yǎng)廣大學(xué)生自身學(xué)習(xí)應(yīng)用化學(xué)的強(qiáng)烈興趣、提高廣大學(xué)生自覺學(xué)習(xí)掌握化學(xué)各個(gè)基本知識點(diǎn)的重要?jiǎng)右颉５牵處熞龊没瘜W(xué)教學(xué)，必須引起重視。本文從物理宏觀和化學(xué)微觀兩個(gè)不同方面，對初高中基礎(chǔ)化學(xué)銜接的教學(xué)模式進(jìn)行了深入研究，通過基礎(chǔ)化學(xué)知識觀念進(jìn)行銜接教學(xué)，形成不斷變化的化學(xué)觀念的"和平街"思維，另外通過化學(xué)思維轉(zhuǎn)換方式，直接進(jìn)行銜接，強(qiáng)化化學(xué)證據(jù)邏輯推理和化學(xué)模型邏輯認(rèn)知。通過做好"街接"基礎(chǔ)化學(xué)銜接教學(xué)，可以在一定的程度上，有效促進(jìn)初高中學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)知識思維的健康發(fā)展，使初高中學(xué)生能夠具備一套相應(yīng)的基礎(chǔ)化學(xué)知識觀念，并能有效解決實(shí)際化學(xué)生活工作中的簡單基礎(chǔ)知識問題[2]。而在初中和高中，開展各類化學(xué)銜接教學(xué)中的銜接教育工作，可以有效地幫助提高初中化學(xué)銜接教學(xué)質(zhì)量，探素總結(jié)出最科學(xué)的初中和高中化學(xué)教育銜接工作教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]張海洋.化學(xué)初中與普通高中化學(xué)課程需要如何銜接什么[j].中學(xué)化學(xué)教案僅供參考，2018（3）：25

[2]李巖.有關(guān)初、高中化學(xué)素材教案相互銜接的問題對策和教學(xué)實(shí)踐[j].初中化學(xué)教案，2018（3）：29