高校物理教學中討論式方法的實踐

摘要：基于人才市場需求與教學方法的改革示范，高校迎來了全新的育人目標挑戰，需要培育出實踐能力強的創新型人才。文章主要研究了討論式方法在高校物理教學中的實踐優勢和踐行原則，經研究發現，討論式教學對培養學生的邏輯思維、分析和解決問題等方面的能力存在重要作用，但是教師基于討論式方法的踐行原則要設置符合學生學情、又能挖掘學生潛力的討論內容。對此，提出了高校物理教學中應用討論方法的實踐策略，建議教師選定討論課題后組織學生搜集討論資料，并針對理論課程和實驗課程調整具體步驟，最后進行歸納分析總結。以期進一步培養學生的實踐創新能力。

關鍵詞：高校;物理;討論式方法;實踐

引言

隨著教育革新的不斷推進，高校專業課程的教學在信息化時代也迎來了跟更的要求與育人標準。目前，我國多所高校基于培養學生解決問題的思維能力與專業技能，創新物理教學方式，提出并采用了混合式教學模式。其中，討論式教學是混合式教學模式的主要教學方法之一，也是教師常用的的教學手段，能有效提升學生的判斷性思維、邏輯性思維能力，深化對學生創新能力的培養。學生基于討論式教學進行物理實驗與主題探討，可以根據自己在實驗過程中遇到的問題與教師、同學進行深入探索，有利于學生了解和掌握物理原理和相關知識。但是，一些高校教師在物理教學中運用討論式方法仍然沒有掌握技巧，存在教學效果不理想、與預期值相差甚遠等問題。所以，為探究如何充分利用討論式方法提升高校物理教學的效果，對其進行了深入探究。

一、高校物理教學中討論式方法的實踐優勢

（一）鍛煉學生的思維能力

高校物理教學采用討論的方式組織學生相互交流個人想法與觀點，有利于學生通過事實驗證、物理原理、涵義概念等進行推理，從而支撐自己對討論問題的觀點。并且在相互交流的過程中，學生還需要具備推論他人觀點的能力，要發現對方在論證過程中存在歧義、失誤、偏頗的地方，不能被對方的語言表述和邏輯思維所迷惑、繞暈。在此過程中，學生的邏輯思維與判斷性思維得到了鍛煉。另外，學生在闡述個人觀點時的語言組織能力，也是其思維能力體現的一種形式。學生對所學知識的理解力、概括力、抽象力、論證力等思維能力，是學生對物理專業理論知識進行理解、吸收、內化和知識結構重組的保障。學生在闡述和論證時所用到的語言表述和語言邏輯，是幫助學生在討論的內容上能夠達成共識的工具和手段。

（二）培養學生分析和解決問題的能力

一般情況下，依據高校物理教學的內容與育人目標，學生需要討論的課題具有一定的難度。而討論式教學能夠引導學生從多個維度探索物理理論知識，對物理原理形成深刻認知。學生在討論的過程中，利用自身所學知識解決問題的能力也得到了進一步培養。并且學生光掌握了理論知識還不夠，教師如果對討論式教學是合理，融入實踐應用等方面的要求，學生基于面向實踐應用深入探究理論知識，有利于促進學生培養和提升理論聯系實際的能力。學生在實際生活或相關學術問題研究中，遇到通理論的問題可以快速做出反應，實現對所學知識的靈活運用。同時，討論式教學是以團隊形式進行的，學生在共同研究課題任務的過程中，需傾聽其他人的意見與想法，通過辯證思維對其他人的觀點作出正確評價。這就需要學生培養和鍛煉自身分析問題的能力。

（三）提高學生的主觀能動性

在傳統的課堂教學中，學生容易處于被動接受理論知識的狀態，對學生的創新能力培養和思維發展存在一定的影響。但是討論式教學能夠促進學生積極發揮主觀能動性，學生為了驗證自己的觀點，會主動搜集討論用的學習資料，對物理知識與提問內容進行思考，充分發揮個人的思維能力。討論式教學方法能夠有效激發學生的學習興趣，為高校物理課堂增添色彩。并且當前物理教學所使用的討論式方法，是經過教師精心設計的。教師會選用啟發式提問，引導學生圍繞學習內容與課堂教學目標進行自主學習，鼓勵學生發現問題并提出疑惑，通過學生與學生、學生與教師之間的探討交流、解惑咨詢，找出問題答案，展示各自的學習成果。學生在物理教學中發揮主體作用，不僅可以更加高效的完成學習知識的任務，還能提高自身的綜合素質與專業水平能力。

二、高校物理教學中討論式方法的實踐原則

（一）“最近發展區”原則

在高校物理教學中設置討論式方法指導學生進行主動學習，需要基于“最近發展區”原則。“最近發展區理論”是由維果斯基對學生的發展水平進行研究而提出的，他認為學生的發展水平主要分為“現有水平”和“可能發展水平”，而兩者之間的差距就是“最近發展區”。簡單來說，教師在對學生展開新的物理知識教學課程前，要注重對新舊知識的銜接做好鋪墊工作，同時要注意基于由簡到難的原則設置具有層次性的問題，保證學生對物理知識理解和學習的積極性，充分調動學生的主觀能動性，利用正確的引導方式挖掘學生的潛能。以簡單的圓周運動原理為例，教師可以模擬自行車的車軸設置給學生提供一個情景，在后輪圓的邊緣和轉軸部分各做一個記號，讓學生推斷后輪與轉軸飛輪在運動狀態下，哪一部分運動更快。教師帶領學生驗證并確定結果的過程，就是教師基于“最近發展區”原則設計討論問題需要注意的首要事項。

（二）可操作原則

教師在高校物理教學課堂中設置提問，應當根據教學章節內容和學生的學習任務劃分討論課題，并且按照學生的學習需求設置討論式教學的小課題。而在可操作性原則的基礎上，小課題的設計主要包括結合學習設計的情景、物理實驗研究與資料歸納整理、課題討論環節與互動交流等。學生的探究能力是其實踐操作的基礎，教師要避免將討論環境設計成單純的問答式或驗證結論，要注重學生的探索過程，并且要求討論的問題不能過度超越學生在課堂的實際教學內容，要讓學生可以通過實踐操作切實理解所學內容。在以往的物理教學課堂中，教師常用到簡單的一對一問答式，或者是面向全體學生提出多個問題并要求作出解答的方式，開展物理教學。這種教學方式雖然具備一定的可操作性，但是沒有照顧到學生的主體地位，不利于促進學生將所學理論知識聯系實踐的主動性。

（三）預設生成原則

討論式物理教學課堂的實質是教師和學生給予教學內容進行互動的一個交流過程，而預設原則和生成原則的重點在于：將課堂生成的新的內容融入教學資源中，對課堂教學的預設內容不能奉為鐵律。且教學內容是動態的、靈活的，由于學生之間的學習能力、理解能力等存在差異，在討論式課堂教學中會產生新的問題。而教師作出的解答就是一種“生成”，教師在物理課堂教學中要善于審時度勢，及時挖掘有價值的“生成”補充到教學資源當中。雖然在原則上教師應當鼓勵學生發現問題、深入探索學習內容，但是從教學進度與學生的系統化教學要求來說，并不是所有問題都適合在教學課堂中進行研討的，所以教師要有針對性、選擇性的應用這些“生成”。另外，預設的物理教學內容也不應該是固定、死板的，教學課堂的質量優劣不再是以完成教學任務判定的，當前的教學評價更加傾向于學生在教學課堂的參與度、討論的過程與交流內容的質量、學生在討論交流中的團隊意識、學生是否生成新的問題等等。因此，教師對物理教學應用討論式方法時，要敢于棄用物理預備課的預設內容，要堅持創新并盡可能多的采用“生成”的教學資源。

三、高校物理教學中討論的實踐策略

（一）前期準備工作

前期進行充足的準備工作是物理教學應用討論式方法的前提與基礎。教師對物理教學的討論內容和具體時間的選擇上，可以根據大學物理的學時，將力學、電學、熱學等討論內容教單一的課題，選擇物理教學教材的主干內容部分進行延伸探討，將討論時間設置在理論教學課堂結束后，選擇啟發式提問或者教學習題討論的模式進行。其他討論性較強的物理課題，則可以在理論課堂之后單獨開設一節討論課，并做好準備工作。討論前準備工作需要教師在討論前兩周就將討論課題公布給學生，并提出討論的要求和該課題的討論式教學的目標。對具有一定難度且資料儲備相對較少的物理課題，教師可以向學生提供一些參考資料，例如一些新發布的學術文章、歷屆中相關課題的學術報告、實驗總結等。讓學生在展開討論之前就對該課題的理論知識形成初步認識。

（二）課堂討論安排

教師在組織學生進行討論式物理課堂時，要立足于激發每一位學生積極參與到討論的基礎上，安排討論的具體過程。教師不能將討論的正確答案提前透露給學生，要堅持在討論課堂已經進入尾聲的時候公布答案。這一做法是為了利用在交流、發言中存在的不足，引發其他學生主動加入到討論和論辯中，學生在經過不斷進行觀點交流和信息共享的過程中，大多數學生最后都會對理論知識有更加深刻的認識，并自己推斷出一個正確的結論。同時，教師要時刻注意各小組在討論過程中的具體情況，要積極引導不善于表達、交際的學生也主動提出個人觀點，與其他同學進行互動。包括一些基礎較差的學生，教師要予以足夠的尊重，開導他們積極提出問題和疑惑，盡可能的為難以主動發言的學生創造機會。另外，教師還要重視學生在討論過程中提出的新觀點。教師要鼓勵學生對物理知識形成獨創性的見解，基于培養學生的創新能力、思維能力和創造精神，帶領學生驗證個人觀點。即便學生的觀點不一定是正確的，但是激勵學生通過討論提出不一樣的見解是討論式教學的宗旨所在。

（三）討論式物理實驗課程

高校討論式物理實驗課程的實施，需要教師在討論前設計好討論的問題、實驗與討論步驟，并要求學生準備好討論的理論知識材料。對于討論的課題和內容，教師還要補充好知識背景和現實背景，并對可能存在較大爭議的內容預先準備好解決方案，列出討論式實驗課程總結的重要論點。教師在組帶領學生進行物理實驗過程中，要結合討論問題的方向組織學生進行實驗，從而驗證觀點的正確與否，逐步完成實驗操作，并相學生講解具體原理與應用方向。雖然高校物理實驗課程的討論式課堂教學具有明確的目的性、針對性，學生對物理實驗儀器的原理和操作技術也相對成熟，但還是基于學生之間在知識結構、動手能力等方面的差異性因素，教師應充分認識到物理實驗教學是一種動態性較強的教學過程，鼓勵學生在實驗過程中提出新的問題或新的操作方法，并由小組進行具體實驗操作，教師在實驗結束后再對學生予以講解和糾正。例如，在關于晶體電光調制與應用的實驗教學中，教師可以預先羅列實驗目標、實驗方向和實驗討論問題，讓學生參照以上內容收集討論資料。在實驗過程中，可以就不同偏振方向及振光影響讓學生做出設想和討論，并計劃實驗步驟，闡述物理原理與預計結果，組織學生對電光調制器等進行實驗操作并記錄數據，再結合數據進行深入分析與最終結論驗證。

（四）討論后教學總結

在物理理論課程和實驗課程中應用討論式方法，最后的總結環節是教師引領學生對課堂教學內容進行重點提煉，幫助學生將所學知識完成吸收內化的不可缺少的環節。部分學生在討論過程重發表的觀點或想法是不完善，甚至是錯誤的，教師要將不同小組中分散的、正確對待觀點進行總結，并組織學生進行歸納與分析。教師要搜集一些具有教學意義的觀點，對具有創新性并正確的觀點補充到教學資源中，對一些容易造成學生思維邏輯混亂、理解不清晰的觀點當做案例對學生進行驗證講解，避免學生再次出現相似的問題。對于物理實驗課程的討論總結，教師可以建立網絡交流平臺作為課后延伸，借助騰訊會員、微博超話等新媒體平臺優勢，創建線上交流論壇，為學生拓寬討論渠道，還能進一步增長學生的見聞。

結語

綜上所述，高校物理教學應用討論式方法對學生展開教學，有利于教師深化培養學生的邏輯思維、判斷性思維、創造性思維等能力，還能有效激發學生主動參與到討論教學當中，發揮學生主體地位的作用。但是設置討論問題等內容時，教師要基于教學原則與討論式方法的實踐原則進行設計，并且根據學生學情調整理論課程和實驗課程的討論方式。如此，有望進一步提高物理教學的成效，鍛煉大學生的實踐動手能力，促進學生的協調發展。

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作者簡介：何小鳳（1966-1），女，漢，江西省南昌市人，學歷：本科，職稱：副教授，單位：豫章師范學院，研究方向：物理。