繪畫啟蒙實(shí)踐
——幼兒涂鴉活動(dòng)方式研究

◆曾憲莉 江蘇省溧陽市昆侖實(shí)驗(yàn)幼兒園

幼兒美術(shù)教學(xué)課程中，訓(xùn)練的重點(diǎn)是以形態(tài)模仿，色彩運(yùn)用為主。通過繪畫形式，幼兒可將習(xí)得的繪畫技巧加以運(yùn)用。針對(duì)幼兒在繪畫方面的潛能，需要教師正確地引導(dǎo)和激發(fā)。涂鴉本身在選材、色彩、筆觸運(yùn)用方面無較多限制，幼兒可將自身的所思所想以涂鴉的形式，在畫作上全面表達(dá)[1]。深究幼兒的內(nèi)心世界，其在創(chuàng)造力方面處于較高水平，但受限于語言表達(dá)能力，其更傾向于涂鴉傳遞情感。幼兒教師可借助這一特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展幼兒美術(shù)啟蒙，奠定其未來美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

一、借助靜物，激發(fā)幼兒涂鴉興趣

當(dāng)前教育模式下，幼兒的思維被固化，不利于美術(shù)學(xué)科這類強(qiáng)創(chuàng)造性思維課程的學(xué)習(xí)。為改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)在美術(shù)教學(xué)中增添幼兒感興趣的環(huán)節(jié)，或是應(yīng)用創(chuàng)新化的教學(xué)方式。美術(shù)教學(xué)，可經(jīng)由涂鴉活動(dòng)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。相比于有要求方向的畫作創(chuàng)作，涂鴉對(duì)幼兒的限制性干預(yù)更少，其可充分基于自身心境，并對(duì)周圍環(huán)境刺激予以反饋。教師通過評(píng)析畫作，即可了解幼兒內(nèi)心所想[2]。故教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)具備充分的幼兒心理學(xué)知識(shí)及實(shí)踐知識(shí)儲(chǔ)備，以充分挖掘幼兒繪畫潛能為目標(biāo)，經(jīng)由各類引導(dǎo)方式的應(yīng)用，激發(fā)幼兒接觸涂鴉的興趣。我們利用靜物來調(diào)動(dòng)幼兒內(nèi)心情感，鼓勵(lì)幼兒用自己的方式，將靜物以涂鴉的形式呈現(xiàn)。例如，在靜物——茶壺的涂鴉教學(xué)實(shí)踐中，教師可首先講述關(guān)于安徒生童話《茶壺的故事》。借助幼兒對(duì)童話的興趣，可充分將其注意力吸引至課堂中，在講述童話后，更應(yīng)將童話的內(nèi)蘊(yùn)予以升華：時(shí)刻只想著自己，便沒有真正的幸福和快樂。此時(shí)幼兒各有所想，對(duì)故事也有了自己的理解。此時(shí)引入關(guān)于涂鴉的教學(xué)活動(dòng)，能使教學(xué)價(jià)值最大化。教師拿出提前準(zhǔn)備好的茶壺，讓幼兒摸一摸。幼兒表達(dá)自己的見解，茶壺有點(diǎn)涼，是因?yàn)樗豢鞓钒伞Ｗ層變嚎匆豢床鑹厣系膱D案，部分想象力較為豐富的幼兒會(huì)將圖案視為某一特性，此時(shí)教師提出教學(xué)任務(wù)，根據(jù)茶壺隨意創(chuàng)作屬于自己的涂鴉。幼兒創(chuàng)作的涂鴉往往充滿創(chuàng)造性元素，特色多樣且鮮明。當(dāng)然也存在著部分幼兒的涂鴉較為抽象，難以理解。此時(shí)教師可反問幼兒，大家認(rèn)為自己的畫是自己畫的最佳水平嗎？隨后，即可進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)，如何確定水平面與壺嘴合理的間距。幼兒都能聽得很認(rèn)真，因?yàn)槠渚鼻械叵胫雷约旱漠嬜鲬?yīng)該如何修改更合理。待教師將繪畫精髓傳授后，教師會(huì)接收來自幼兒的反饋，一部分幼兒興致勃勃地修改，另一部分幼兒詢問教師自己的畫作應(yīng)如何改進(jìn)[3]。本例中，應(yīng)用到了較為多樣的教學(xué)方式，故事教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、小組合作性學(xué)習(xí)等，充分地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，起到了啟蒙教學(xué)的第一步：興趣激發(fā)。

二、學(xué)習(xí)興趣的保持——為幼兒營造濃厚涂鴉氛圍

幼兒涂鴉能力的提升，在興趣激發(fā)的條件下，應(yīng)融合各方資源，為幼兒營造一個(gè)愉快、輕松的涂鴉氛圍。拉近教師與幼兒間的距離，使幼兒身心放松，自由地開展屬于自己的創(chuàng)作。與此同時(shí)，教師應(yīng)在開展涂鴉活動(dòng)時(shí)，視幼兒為課堂主體，自身則起到引導(dǎo)之效。例如，在實(shí)踐中，針對(duì)不想下筆的幼兒，教師可另辟蹊徑，為幼兒提供手指染料，直接進(jìn)行創(chuàng)作。當(dāng)然教師此時(shí)應(yīng)盡量滿足幼兒的一般要求，比如在學(xué)習(xí)用具上涂鴉等。上述僅是氛圍營造的第一步，若想長(zhǎng)時(shí)間予以維持，則需應(yīng)用交互式教學(xué)技巧。當(dāng)幼兒完成涂鴉創(chuàng)作后，鼓勵(lì)其向同伴予以分享，相互點(diǎn)評(píng)，教師在一旁主導(dǎo)課堂方向。在涂鴉互動(dòng)結(jié)束后，教師為激發(fā)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與鑒賞意識(shí)，可將具備閃光點(diǎn)及多數(shù)同伴認(rèn)可的作品在走廊中予以展出，并對(duì)創(chuàng)作者給予物質(zhì)或精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情[4]。

三、創(chuàng)作欲望強(qiáng)化——給予幼兒肯定

幼兒階段的涂鴉教學(xué)主要以能力培養(yǎng)，美術(shù)啟蒙為主。因此，教師應(yīng)多以創(chuàng)造性思維角度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不是特定繪畫要求。自由創(chuàng)作，教師在合理范圍內(nèi)施加適當(dāng)干預(yù)，保證幼兒思想符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求，創(chuàng)造出更多富有創(chuàng)造力的作品，起到幼兒智力、美術(shù)啟蒙的雙重功效[5]。以筆者某次教學(xué)為例：教師讓幼兒畫出一幅同時(shí)包含水與太陽的涂鴉。B幼兒看了A幼兒的畫作后，當(dāng)面詢問老師A幼兒所畫：綠色的太陽，紅色的水與生活常見認(rèn)知不一致，是否存在問題。如果此時(shí)教師直接用否定性語言回應(yīng)，那么將會(huì)對(duì)A幼兒繼續(xù)創(chuàng)作的熱情造成影響。必須用別出心裁的回答回應(yīng)B幼兒，同時(shí)也起到鼓勵(lì)A(yù)幼兒深化創(chuàng)意的作用。教師向著B幼兒說，你的畫作有吸引到老師，創(chuàng)意十足，像水盛在紅色的杯子里，水就像紅色的；太陽的顏色本就豐富多彩，像我們吹出的泡泡在太陽光下呈現(xiàn)出多種色彩的變化，A幼兒只是從其中一個(gè)視角創(chuàng)作，紅色視角只是我們?nèi)庋劭匆姷难健幼兒聽到教師這一番點(diǎn)評(píng)后，心態(tài)從傷心轉(zhuǎn)變?yōu)榱碎_心，問老師，我真的畫得很好嗎？教師此時(shí)可敏銳的識(shí)別到幼兒的心態(tài)，一句正向激勵(lì)的話，能夠重拾幼兒的自信，反之會(huì)起到相反作用。教師此時(shí)應(yīng)再次強(qiáng)調(diào)A幼兒的想象力值得肯定，這句話很好地保護(hù)了幼兒的自尊心，促進(jìn)其身心與學(xué)習(xí)態(tài)度向著積極的方向發(fā)展。總之，教師評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，角度應(yīng)多元，而不是以培養(yǎng)繪畫人才角度評(píng)價(jià)，重點(diǎn)突出潛能培養(yǎng)，為日后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本方式起到了啟蒙教學(xué)的第三步：興趣延續(xù)與深化。

四、結(jié)束語

綜上，幼兒涂鴉教學(xué)的實(shí)踐，應(yīng)充分借助教育學(xué)原理與幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)綜合實(shí)施。陶行知先生所提出生活即教育的教學(xué)理論值得每一位幼兒教師深思。在素質(zhì)教育背景下，教學(xué)方式的革新應(yīng)從多學(xué)科角度開展，借助新型教學(xué)方式的應(yīng)用，充分解放孩子們的時(shí)間、空間、頭腦與雙手。在不扼殺幼兒創(chuàng)造力的方式下，起到幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)啟蒙的作用。幼兒涂鴉活動(dòng)對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)啟蒙有著至關(guān)重要的作用，孩子可在實(shí)踐過程中，提升審美能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能，習(xí)得多樣繪畫技巧。此外，涂鴉活動(dòng)也可提升幼兒手眼協(xié)調(diào)能力，在一定程度上培養(yǎng)幼兒思維能力，點(diǎn)評(píng)的過程也能強(qiáng)化幼兒的言語表達(dá)與組織能力，為幼兒后續(xù)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更好地表達(dá)自身對(duì)世界美好事物的體驗(yàn)，繪出五彩的世界。