微課在高職計算機類專業生態教學模式中的應用探究

唐 迪 黃思涵

（廣西現代職業技術學院，廣西 河池 547000）

1 引言

隨著互聯網技術的迅猛發展，高職計算機專業招生規模越來越廣。但因為大部分接受高職教育的學生計算機基礎較低，學習興趣也不高，所以在日常教學中，這些學生常常不主動配合老師，甚至出現一些抗拒老師要求的不良現象[1]。除此以外，在師資方面，高職院校的師資力量，相對于本科院校來說，也相對薄弱。學生素質和師資力量兩者的結合造成高職計算機專業教學的困境，所以我們基于高職計算機專業教育的困境，以微課視角切入，探究微課教育方式在高職計算機專業生態教學模式的應用路徑，以期對當前的計算機專業教育提供一些參考。

2 微課在高職計算機類專業教學中的優勢

2.1 微課的特點

微課是簡短扼要的教學視頻，主要將授課時的教學難點和教學重點作為中心引導，并由教師進行相關問題的講解和課堂教學內容的設計，最后將其錄制制作視頻[2]。微課獨有的“短、平、快”的特點，能夠高效地抓住學生的注意力，讓學生的大腦始終處于活躍狀態，有效提高學生學習效率。

2.2 抓住學生注意力，減少學習的枯燥感

在高職院校中計算機類專業學生的學習主要通過教師講解或者看視頻解析，這些課程課時較長，學生很難在課堂中專注而高效地學習，從而導致課堂枯燥無味。但是在微課教學中，由于微課的教學時長比較短，并且對于課程重點和難點的講解非常精彩生動，易于吸引學生的目光和注意力，提起學生興趣，在學生注意力高度集中的短暫時間段內能夠有效地學習計算機專業課程。

2.3 視頻形式保存，便于學生課后復學

微課教學主要以視頻形式教學，可以輔助教師完成課堂教學，鑒于視頻的便于存儲性，可以幫助學生在課后進行補充學習，反復觀看視頻[3]。由于計算機類專業的課程內容比較繁雜，難以理解，學生很容易出現上課對計算機知識理解不透徹或者根本不理解的情況，微課可以有效解決學生學習中的這一問題。學生在課后可以通過復習視頻的方式，再次學習理解課堂中教師講解的重點和難點，琢磨透自己未能掌握的地方，同時也可以在課前進行相關計算機課程的預習，提前了解下堂課的知識點，有效提高學習效率。微課中視頻形式的教學也為那些有事耽擱、請假誤課的學生提供了學習的便利，幫助學生進行線下的有效自主學習，解決學生無人指導的問題。

3 生態教學模式的解讀

教育生態學的源頭“生態學”一詞源自希臘文。按照字源的本意，生態學是“研究住所”的學問[4-5]。該詞最早由博物學家索羅(Thoreau,H.D.)于1858年首次提出。直到1868年，由德國生物學家、哲學家赫克爾對“生態學”下了一個科學、明確的概念，即生態學是“研究動物與其無機環境和有機環境全部關系”的科學。生態教學模式是將各種學習資源、教學方式與師生主體發展之間實現動態融合、相生相長的課堂教學系統，通過構建教學平衡、高效、和諧的教學環境，促進學生的發展[6]。在這樣的教學模式中，教師、學生、課堂生態環境和教學內容之間競相作用、相互影響、彼此制約，共同構成有生命力和活力的系統。

3.1 課堂的生態性

計算機專業課程的教學中需要學生不斷地練習和探索，通過參與課堂互動、作業分享、小組交流可以有效提升學生對于計算機專業知識的理解[7]。高職計算機類專業的生態教學系統主要由學生、教師、教學要素和信息技術構成，并且學生在生態教學課堂中占據中心地位。學生可以在課堂上進行交流建立屬于自己的生態學習環境，并和教師、計算機知識和學習環境產生有效的互動。生態教學觀主要是將課堂教學變得動態化，將枯燥無味的課堂講解變得生動有趣，將學生、教師和計算機知識之間有效地聯系起來，師生之間更多的是合作過程，共同探索如何學習計算機理論知識和提高計算機能力水平。

3.2 個體的生態位

根據生態教育學的觀點得出，學生處于課堂教學的這個大生態圈中，應該有著屬于自己的生態位角色，因此在計算機專業課堂教學中，學生也扮演著一定的角色。同樣的，教師也有屬于自己的生態位角色，教師在課堂教學中應當充分發揮出自身生態位的生態功能。只有教師和學生都找到適合自己并且準確的生態位角色，才能讓教師和學生之間，學生和學生之間的關系變得更加和諧。準確的生態位，可以幫助學生提升自身的學習積極性，并且更容易學習到計算機知識，得到教師和同學們的認可；偏離學習軌道的生態位，會使那些本就不自信的學生的學習成績更加一落千丈，慢慢脫離教師和學生能夠關注的范圍，從而造成惡性循環，不利于課堂的管理工作和學生專業知識體系的塑造和培養。

3.3 和諧的生態圈

在高職院校的計算機課堂中，學生之間的差異比較明顯，學生對于知識的學習和課堂的聽課方式等都有自己的個性特點，因此教師在進行課堂教學時，需要兼顧學生的各方面需求，提供學生多樣化的教學方法及評價方式，不僅僅局限于學生的最后考試成績，同時在課堂講解過程中，還應當將學生的知識、情感和價值觀聯系起來，有目的地進行計算機教學。課堂不僅僅是學生聽取知識的地點，還要培養學生的自學能力和理論知識的實踐應用能力。和諧共生的課堂生態圈，以特殊的方式維持教師和學生之間的關系，多樣性的課堂教學方式既可以激發學生的學習興趣，還可以不斷培養學生的綜合素養。

4 微課如何在高職計算機類專業生態教學模式中有效運用

4.1 靈活運用教學資源，推動知識的展開

微課在高職計算機類專業生態教學模式中的有效展開運用，離不開教師對于計算機教材的深入探索和更深層次的理解。因此，需要合理地運用和安排計算機的教材內容，錄制簡短明了的微課視頻，并將微課合理地安排在課堂教學中，充分利用課堂資源。一個成功的微課視頻便是對教學資源的最有效利用，借助現代的信息技術和多媒體技術，不斷推進知識的展開和激發學生學習計算機專業課程的興趣。

生態發展的觀點表明，千人一面的計算機教材無法滿足每個學生的需求。微課可以更好地展現出計算機的實際應用過程，比如，教師在開展計算機編程課程教學時，可以將自己設計的一些編程作品，通過視頻的方式錄制下來，并在課堂上展示講解，學生可以清楚看到教師的每一步操作和最后的作品呈現。微課視頻的形式也使得課本上的知識更加靈活化呈現，學生的目光也會被視頻吸引過去，更加認真地學習。同時對于課堂上不能理解的內容，學生也可以在課后網絡平臺上，觀看教師的微課視頻，進行自學，掌握知識的要點和難點，突破學習的時間和地點限制。

4.2 創設學習環境，激發學生實踐操作興趣

微課獨特的視聽結合模式，可以吸引學生融入已創設好的課堂環境中去，激發學生學習計算機知識的興趣，培養學生的計算機理論知識實踐操作能力。同時微課輕松歡快的教學氛圍，緩解了學生在學習計算機專業課程的過程中產生的枯燥情緒，增強了學生對于計算機應用的實際感受。比如，教師在課堂講授教學內容的同時，可以讓學生協助進行微課視頻的錄制，增強學生的課堂參與感；教師也可以在課堂教學過程中，通過微課展示計算機程序設計的案例，并讓學生在學習之后進行自我創新，設計出屬于自己的作品，也可以錄制成小視頻對自己的作品進行講解和展示，有利于增強學生的成就感和學習的自信感。同時微課視頻的制作和講解的過程，也是教師和學生之間、學生和學生之間相互了解、構建和諧關系的過程。

4.3 提升課堂的內容豐富性，開發生態課堂

“動態”和“可持續發展”理念是生態課堂所踐行的重要理念，通過生態教學模式改革傳統的教師教學，構建和諧自然的教育生態圈，促進學生健康快樂地學習。微課在計算機類專業的生態教學模式中的應用實現了教師作為主導、學生作為主體的課堂教學，踐行了以人為本的教學理念，豐富了課堂教學的內容。教師需要不斷地將課堂進行廣度上的延伸和深度上的深化，準確選擇教學內容、創設良好的學習環境、設計課堂的互動活動等等，應當努力培養學生的自學能力和實踐創造能力。以計算機網絡基礎課程為例，它在高職計算機類專業中屬于理論性較強、較枯燥的一門基礎知識課程，教師可以選擇一些幽默詼諧的微課輔助教學，提高學生對這門課程的興趣。舉個例子，TCP協議的“三次握手”建立連接及“四次握手”釋放連接的通信過程，對于學生來說是比較枯燥難理解的，若是結合戀愛雙方之間求愛時與分手時的來回信息傳遞形成微課來進行解說，不但提升了學生學習知識的興趣、豐富學生的課堂感受，也營造了課堂歡快和諧的教學氛圍。同時，微課極具表現能力，形式豐富多樣，教師可以根據教學內容的不同，選擇不同類型的微課進行針對性的教學，充分滿足不同學生的需求，達到生態教學的多樣性要求。生態課堂的教學模式，需要將統一的教學資源用多樣化的形式表現出來，滿足不同學生對于知識的需求，微課的有效應用可以滿足生態課堂在這一方面的需求。

5 結語

微課作為一種新興的課堂教學模式，有效彌補了傳統教學模式的一些不足。微課的加入，有助于幫助教師減少課堂教學的壓力，同時推動學生對于知識重點和難點的深入學習。有效結合微課和生態教學模式，可以豐富學生的課堂，創設不同的學習環境，推動生態課堂多樣性的有效開展。但是微課在高職計算機類專業的生態教學模式中的應用推廣過程中，仍然需要我們不斷探索，優化課程設計方案，推動教育教學改革不斷向前。