網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在高職教學(xué)改革中的實踐

董明

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710300）

1 引言

“三通工程”(寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通)在國家《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中建設(shè)被列入主要任務(wù)[1]。在“十三五”期間，高等職業(yè)學(xué)校已經(jīng)基本完成“校校通”和“班班通”的建設(shè)目標(biāo)，而在真正將信息化教學(xué)成果應(yīng)用到實際的教學(xué)過程中，實現(xiàn)“人人通”的最終目標(biāo)，卻還有相當(dāng)?shù)木嚯x，且實際應(yīng)用的水平參差不齊。如何能將“網(wǎng)絡(luò)空間”引入到教學(xué)中并解決教學(xué)中的實際問題，解決高職教學(xué)中教與學(xué)的實際困難，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)行為改革，是目前高職學(xué)院信息化教學(xué)改革的主要課題。

2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的定義

2012年3月，湖南教育廳副廳長王鍵在湖南岳陽提出“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、學(xué)習(xí)空間人人通”，它被簡稱為“三通工程”[2]。同年5月，時任教育部副部長杜占元提出“三通工程”要作為教育信息化“十二五”核心目標(biāo)[3]。9月5日，時任國務(wù)委員的劉延?xùn)|同志在講話中提出，要把“三通兩平臺”作為教育信息化建設(shè)的標(biāo)志工程。“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”作為國家教育建設(shè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略任務(wù)在全國進(jìn)行推廣。

對于“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的定義，吳永和在《“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究》一文中認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實際上就是在現(xiàn)實中并不存在的，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)虛擬出來的一類空間，這一類空間大多面向數(shù)字化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)等一些正式和非正式學(xué)習(xí)[4]；佟鈺在《“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究》中指出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是空間主人和空間訪問者之間交流經(jīng)驗、分享資源、表達(dá)情感、反思自我等一系列活動的載體，是鼓勵學(xué)習(xí)者進(jìn)行相互交流的一種網(wǎng)絡(luò)設(shè)計產(chǎn)品[5]；吳忠良在《基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探》中認(rèn)為學(xué)習(xí)者在虛擬化的空間里有一個只屬于自己的小天地，學(xué)習(xí)者既可以像博客那樣創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)資源、分享或是收藏自己感興趣的學(xué)習(xí)資源，擴大自己的知識儲備量，又可以像MOOC平臺那樣將大家的學(xué)習(xí)資源集合起來，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要隨時進(jìn)行瀏覽和下載[6]。在2016年6月教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中，提到空間要能夠進(jìn)行“學(xué)籍管理”，能夠用它進(jìn)行“家校互動”“網(wǎng)絡(luò)研修”，可以進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)選修課”，家長也可以用它與學(xué)校和教師“便捷溝通、互動”，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和實踐經(jīng)歷都能夠在空間里呈現(xiàn)，它能對學(xué)生日常學(xué)習(xí)進(jìn)行“大數(shù)據(jù)采集和分析”等[7]。

從這些表述可以看出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間既能夠管理學(xué)習(xí)，拓展知識面，還能夠作為社交平臺，讓學(xué)習(xí)者能夠相互交流、分享經(jīng)驗，同時也能夠作為一個開放性的活動場所，支持著教師和學(xué)生間活動的展開。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是人們在互聯(lián)網(wǎng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的虛擬空間。

3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特性

（1）學(xué)習(xí)方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方式上，既支持“個人興趣拓展學(xué)習(xí)、小組合作研究型學(xué)習(xí)、班級差異化教學(xué)和網(wǎng)眾互動生成性學(xué)習(xí)”，也支持所謂的正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是教學(xué)者與學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識傳遞、信息交流及內(nèi)容存儲的虛擬空間，區(qū)別于其他網(wǎng)絡(luò)平臺，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有著明確的目的性。

（2）互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有常規(guī)物理空間不具備的多種特性，比如學(xué)習(xí)空間可以伴隨學(xué)習(xí)者一生的學(xué)習(xí)過程，只要平臺和信息存在，則空間在網(wǎng)絡(luò)上可以一直存在下去。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，空間的功能也隨之不斷提升，利用人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)及未來發(fā)展預(yù)測等超出學(xué)習(xí)范圍的內(nèi)容，都可以在學(xué)習(xí)空間中實現(xiàn)，為教學(xué)者和學(xué)習(xí)者提供更豐富和便捷的學(xué)習(xí)手段。

（3）社會方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間既是公共的，又是個人的。作為公共空間，它是網(wǎng)絡(luò)化的社交平臺，支撐教師與學(xué)生、家長的互動，支撐教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教研、匯聚優(yōu)質(zhì)資源、提供資源交易服務(wù)等。作為個人學(xué)習(xí)空間，由個人控制使用，它也是個人私密的網(wǎng)絡(luò)空間，提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，記錄個人行為數(shù)據(jù)。

（4）環(huán)境方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不僅是個人資源的庫房，更是師生之間展開學(xué)習(xí)活動的場所。為支持學(xué)習(xí)活動（如交流經(jīng)驗、分享資源、溝通情感、反思自我等）的展開，這里集納了活動前經(jīng)過預(yù)先設(shè)計的資源以及活動過程中動態(tài)生成的資源。環(huán)境屬性強調(diào)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)行為的支持作用與管理功能。

4 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教法改革中的實際應(yīng)用

以計算機軟件專業(yè)前端工程課程為例，筆者分別選用了世界大學(xué)城和學(xué)堂在線平臺進(jìn)行了兩個學(xué)期的混合式教學(xué)應(yīng)用，在教學(xué)過程中引導(dǎo)和推動學(xué)生建立個人的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，并就兩個平臺不同應(yīng)用情況進(jìn)行對比和總結(jié)。

（1）平臺的選擇和比較

世界大學(xué)城平臺是國內(nèi)一款特性鮮明的網(wǎng)絡(luò)空間類學(xué)習(xí)平臺，教師和學(xué)生以類似博客形式的方式在平臺中建立空間，同時可以上傳資源、發(fā)布消息、進(jìn)行討論等活動。另外世界大學(xué)城平臺考慮到學(xué)習(xí)特性，同時具備了空間慕課功能和課堂互動APP，可以同時滿足線上平臺學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)互動需要。世界大學(xué)城平臺的特點是具有很強的自主性，可以通過類似portal的門戶設(shè)計工具來進(jìn)行空間設(shè)計，自定義空間模塊和內(nèi)容，這使得教師和學(xué)生的空間具有很強的個人特性。但它也存在上手較難、學(xué)生空間質(zhì)量差異大等問題。

學(xué)堂在線平臺是一款慕課平臺，同時支持混合式教學(xué)功能，可以利用雨課堂工具輕松進(jìn)行課堂教學(xué)，也是目前比較流行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生可以通過慕課平臺學(xué)習(xí)課程，教師可以通過課程平臺和雨課堂工具進(jìn)行教學(xué)和互動，尤其在線下互動過程中，雨課堂提供了豐富的形式，可以很好地滿足混合式教學(xué)的需要。但從個人空間的意義上講，相對于世界大學(xué)城來講，它在個人學(xué)習(xí)空間內(nèi)可控制和定義的內(nèi)容非常有限，能夠滿足個人空間建設(shè)需求的功能不多，這也是很多慕課平臺或混合式教學(xué)平臺存在的共性問題。

圖1 世界大學(xué)城學(xué)習(xí)空間界面

圖2 學(xué)堂在線課程平臺首頁

（2）學(xué)生對新教學(xué)法的接受程度

前端工程是計算機軟件專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，在大一第二學(xué)期開設(shè)，面向?qū)W生具有初級的編程基礎(chǔ)和一定的計算機應(yīng)用能力，對信息化的教學(xué)方式接受很快，并且很樂于參與其中。使用世界大學(xué)城進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中可以同時建設(shè)自己的個人空間，所以學(xué)生參與空間建設(shè)的積極性比較高，也可以把課程學(xué)習(xí)的知識運用到個人空間建設(shè)中。使用學(xué)堂在線教學(xué)中，學(xué)生對課堂互動更感興趣，課堂活躍度和氣氛明顯更好。

（3）教學(xué)效果的測定和評價

筆者分別對四個班進(jìn)行了兩個學(xué)期、不同平臺應(yīng)用的比較。首先使用世界大學(xué)城平臺進(jìn)行授課時，在教學(xué)過程中，缺乏混合式課程需要的一些工具，所以混合式教學(xué)效果并不明顯。但在空間建設(shè)和個人學(xué)習(xí)資料積累方面，學(xué)生出現(xiàn)了明顯的兩極分化情況，一方面是部分學(xué)生空間設(shè)計非常漂亮，資料收集數(shù)量多，在空間內(nèi)活動頻繁；另一方面部分學(xué)生空間基本處于空置狀態(tài)，網(wǎng)絡(luò)活動很少。但對于課程知識掌握而言，從成績上看沒有明顯關(guān)系。

使用學(xué)堂在線和雨課堂進(jìn)行混合式教學(xué)過程中，因平臺提供了豐富的線上線下混合式教學(xué)的功能，所以教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，知識掌握、交互頻次等數(shù)據(jù)掌握得非常詳細(xì)，可以很好地指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計和課堂活動。就學(xué)生成績看，基本與學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況相符，說明課程知識掌握與線上學(xué)習(xí)效果有直接關(guān)系。但課程結(jié)束后，學(xué)生個人獲得的資料很少，對于后期的學(xué)習(xí)和提升，顯然沒有什么幫助，個人空間的作用幾乎沒有體現(xiàn)。

（4）實際工作量和效果對比

對于使用任何平臺進(jìn)行教學(xué)的課程來講，教師在前期的工作量都非常大。使用世界大學(xué)城平臺時，教師要建立個人的空間，包括空間設(shè)計、課件上傳、內(nèi)容整理、教學(xué)設(shè)計等工作，需要教師有一定的互聯(lián)網(wǎng)操作能力，非專業(yè)的老師可能存在上手困難、需要指導(dǎo)培訓(xùn)等情況。使用學(xué)堂在線平臺時，教師前期也要準(zhǔn)備大量的課程資料，但因為平臺提供了簡單易懂的操作功能，教師可以很快地建立課程，并完成前期的準(zhǔn)備工作。

在教學(xué)過程中，使用世界大學(xué)城平臺主要關(guān)注的是學(xué)生的空間建設(shè)和學(xué)習(xí)資料的搜集，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時在空間內(nèi)與學(xué)生進(jìn)行交互，工作量的大小主要取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)過程中的引導(dǎo)。而使用學(xué)堂在線平臺授課時，每次課要設(shè)計課堂前、中、后的教學(xué)內(nèi)容和互動活動，所以課堂教學(xué)的壓力和工作量比原先要大得多。

歸結(jié)而言，世界大學(xué)城更具備網(wǎng)絡(luò)空間的特性，但在應(yīng)用過程中對學(xué)生的主動性甚至是個人性格都有一定的要求，學(xué)生的自主性很強，但教學(xué)管理困難，很難掌握線上學(xué)習(xí)實際情況。學(xué)堂在線可以通過混合式教學(xué)的方式，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計調(diào)整，但平臺本身不具備太多的個人空間特性。

5 適應(yīng)高職教學(xué)教法改革的網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)

“三教”改革是目前高等職業(yè)教育發(fā)展的重要課題，教法是改革的核心，是高職教育人才培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑。通過探討“怎么教”，摸索出更適合培養(yǎng)學(xué)生的方法與路徑，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。信息化技術(shù)在教法改革中是重要的手段，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為教育信息化技術(shù)的具體產(chǎn)品，如何能夠符合高等職業(yè)教育的特點，建立能適應(yīng)高職教學(xué)改革需求的平臺，在教法改革中發(fā)揮作用，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)展的一個重要方向。

（1）以課堂教學(xué)為核心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)，高等職業(yè)院校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)主動性差、缺少學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率低等問題，在高職教育學(xué)制只有三年的情況下，要求學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握一門知識或技能，需要在課堂教學(xué)過程中充分體現(xiàn)效率和質(zhì)量，所以高職教學(xué)改革是以課堂教學(xué)為核心的教法改革，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間必須與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

（2）以混合式教學(xué)為主要手段的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)。在課堂教學(xué)手段中，信息化教學(xué)在高職院校教學(xué)中應(yīng)用的最主要的方式就是線上線下混合式教學(xué)。混合式教學(xué)是利用線上平臺和線下課堂教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，線上平臺要能夠完成課前預(yù)習(xí)、課中互動、課后測驗等功能。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間也需要增加類似的功能來滿足需求。

（3）基于管理應(yīng)用的學(xué)習(xí)空間建設(shè)。以混合式教學(xué)為主體內(nèi)容的教學(xué)改革，必然要涉及課堂教學(xué)效果的評價和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管，所以針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)空間設(shè)計，不但要具備一定的個人空間特性，還要給教師和學(xué)校管理層提供豐富的數(shù)據(jù)分析報表。教師可以通過課程數(shù)據(jù)來調(diào)整課程設(shè)計和教學(xué)方法，管理層可以通過更廣泛的數(shù)據(jù)分析輔助，來制定管理政策，決策專業(yè)發(fā)展方向。

（4）智能化的學(xué)習(xí)空間建設(shè)。學(xué)習(xí)空間最終是為學(xué)習(xí)者服務(wù)的，所以最終要能滿足學(xué)習(xí)者的需要，智能化的學(xué)習(xí)空間要能根據(jù)用戶的特點，例如學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣內(nèi)容等數(shù)據(jù)，制定個人的學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)方案、職業(yè)發(fā)展方向的內(nèi)容。利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間引入更便捷和更智慧的層次。

6 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是實現(xiàn)教學(xué)信息化和現(xiàn)代化的重要手段之一，其具備個性化、社會化和環(huán)境化等多種特性，可以說是未來學(xué)習(xí)的發(fā)展方向。在高等職業(yè)教育中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，要充分考慮高職教育教學(xué)特點，在空間平臺設(shè)計中建立一種既有個人特性，又具備分析管理功能；既能進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，又能實現(xiàn)線上線下混合；既簡單易用，又智慧智能的新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的深入研究，對未來教學(xué)現(xiàn)代化和實現(xiàn)教育2035目標(biāo)都具有十分重要的意義。