1+X證書制度下高職會計人才培養模式的研究

劉國慶（濰坊工商職業學院）

■ 1+X證書制度對高職會計人才培養模式的影響

（一）轉變培養目標

對于高職會計人才的培養應該適應時代的發展，滿足時代發展需要的專業型人才，要做到與時俱進，不但可以對當地產業提供優質的服務，還能跟上時代的進步。在“互聯網+”背景下，會計專業也應轉變它的職能，將自身的核算職能改變成管理職能，同時也應該加入決策環節中。伴隨“1+X”證書制度的發展，徹底轉變了原來的專業以及學制上的限制，X指的是多種職業技能證書，一方面它可以是對會計專業技能的強化學習，另一方面也可以是對現有專業進行選擇性的學習。在該制度下將不再是對某一專業進行針對性的人才培養?；诖?，對于會計專業的人才培育，應該做到能夠在會計領域進行綜合發展的人才，以及應用型的創新人才。

（二）擴寬職業面向

在傳統的高職會計專業中，對于該專業的學生不但要獲得相應的學分，還要求獲取相應的會計等級證書。由從業資格證書進行升級，直到高級會計師證書，在X證書推出之后，極大地擴大了學生獲取證書的范圍。對于一些具有相關專業資質的學生，在獲取相關會計專業技能時，還能收獲其他的、能夠被社會所接受的相關技能證書，對此“1+X”證書制度的發展不但提高了學生就業創業的能力，還在很大程度上擴寬了學生的職業面向。

（三）重構學歷教學內容

伴隨“1+X”制度的深入發展，對于“X”證書也有了更多要求，同時也要求其不可以和“1”脫離，要在基礎學歷證書基礎上來實施。當前我國高職會計專業教學中，主要分為理論教學以及實踐教學兩部分。在開展“1+X”證書制度時，也要把基礎的理論知識和傳統的操作實踐內容以及“X”證書進行結合，這樣才能讓學生在較短的時間內，不但完成相關的基礎教學，還可以依照自身的需求選取適用的相關職業技能來進行強化。推動學歷以及職業技能訓練有機融合，充分發揮協同作用，以此確保學生在收獲核心專業技能的基礎上，還能夠得到社會的認可，并且收獲更多相應的技能等級證書。

■ 高職會計人才培養現狀

（一）人才培養和職業培訓脫節

現如今，在我國的高職人才培養模式中，大多數都是采用學分制的模式，該模式下學校會比較重視學分數量，往往會忽視學分質量方面存在的問題，同時學生還可以進行補考以及畢業清考來取得相應的畢業資格，這對于他們的職業技能來說，沒有運用統一的標準。這種“寬進寬出”的模式不利于高素質技能型人才的培養，簡而言之就是重視學歷，從而輕視職業技能訓練。

（二）產教融合不緊密

現如今，我國職業院校同產業的合作通常都表現在一紙協議的合作上，僅有一些少數的訂單班，沒有進行深入的產教結合。這種“產”和“教”聯系不夠密切的狀況，多數體現在企業與課程要求、社會需要以及職業要求的聯系程度上，致使其對人才的培育不夠具有針對性。該模式發展之下，將會導致教育鏈遠遠落后產業鏈發展，從而降低企業加入到產教融合的信心，以致產教融合缺少相應的產業支持，這些現象都將對就業結構等方面產生很大影響，激發社會多方面的矛盾。

隨著當前的人工智能發展，促使傳統的會計核算產生了改變，致使該功能逐漸衰退，在大多數的高職院校中，對于會計專業人才的培養通常都還處在培育“賬房先生”階段。基于會計專業的產教融合，導致了“學校熱、企業冷”這種現象。會計專業的學生到企業中的財務管理部門去學習，大多數從事的工作通常都只是一些技術含量比較少的工作，而且對于企業而言，其高級財會人員的工作時間是相對有限的，因此他們也不能夠加入學校的實踐教學中。這種合作模式下，企業的參與程度較小，因此對于會計專業人才的培育通常都只是一些表面，僅是一些傳統模式下的財會人員培養。

（三）急需改革教法以及教材

對于專業人才的培育質量，取決于教師隊伍的水平。在我國高職院校中，對于教師人才的任用通常都是比較重視學歷的，往往忽視他們的技能水平，其中有很多年輕的教師資源，是從高校畢業之后就進入到院校教學，因此他們缺少實踐經驗，對于教師而言，他們是達不到院校對于“雙師”的要求的，這在很大程度上影響了教師隊伍的水平。而且還有很多教師一直都是從事教學崗位，因此他們對于當前產業的發展也沒有足夠的認識，致使其教學內容相對落后。這種教師團隊缺少相應的實踐能力，并且不能掌握前沿產業，這也將導致他們在選取教材以及教學方法時會比較看重理論課程，忽視實踐的重要性，這同當前的人才培養目標是不相符的，因此也無法培育出專業的、應用型人才。

■ 基于1+X證書制度，高職會計人才培養模式的構建

（一）加強職業培訓和學歷的對接

對于目前我國高職院校中重視學分數量并且輕視學分質量的現象，應該使其明確職業技能證書的重要性，促使其強化職業證書的培訓工作。在對會計專業人才設立相關的培養方案時，應當充分體現學歷證書以及職業技能證書的重要性、重視對學習成果的轉換。例如，對于那些收獲較多職業技能證書的高職學生，可以使其免修有關課程，這樣才能更好地完成學習效果的轉換。

（二）加強產教融合，推動校企合作

對于高職院校而言，需要結合自身的特征以及對于會計人才的培養要求，來開展針對性的實踐教學，與此同時也應同當地政府以及相關企業進行產教融合，從而實現供需的良好對接。例如，可以實行現代學徒制度，從而構建訂單班以及聯合班，促進產業學院的建設，實現產教有機融合；另外還可以依靠當地的產業平臺以及龍頭產業構建相應的校外培訓基地，為人才的培育質量奠定堅實的基礎。對于“1+X”證書制度的實行，高職院校應當全面發揮其自身特點，聯系當地經濟的發展以及人才的需要，設立多種職業培訓課程，從而增加授課范圍，同時還可以對本校學生以及當地社會人員開展培訓工作，進而加強產教融合的程度。

（三）重構課程體系，強化教法、教材改革

伴隨“1+X”證書制度的發展，高職院校也應對其課程進行變革，將專業課程進行簡化，并且應在原來的專業課程前提下，將和職業訓練重合的課程剔除掉，從而完善課程的設立，構建專業的核心課程、拓展課程以及培訓課程體系，把職業培訓的相關內容同專業的課程體系進行有效結合。與此同時，應在原來學分制度上，增加選修課程的學時，這樣能夠讓學生依照自身的就業需要，來選取專業選修課程和職業證書培訓課程。除此之外，高職院校還應多設立些職業培訓課程，可以讓學生依照自身的需求來選擇相關的課程內容。

（四）強化雙師型教師團隊建設，增強教師實踐能力

深化師資隊伍的發展，可以有效推動產教融合的加強，以及校企合作的發展，與此同時還能將“1+X”證書制度全面貫徹其中。首先針對那些缺少相應實踐經驗的老師，推動他們更好地執行實踐方面的管理制度，強化教師的實踐能力，使其可以把握前沿產業，從而進行相應的實踐教學。其次利用校企合作的形式將企業專家請到學校中，從而幫助校內教師進行教學，打造企業導師和校園教師有機結合的團隊。此外，加強企業的高技能人才和高職院校教師的互動和交流。例如，會計專業的教師通過對外咨詢、社會培訓等，將代理記賬等項目引到校園中，從而極大地加強自身的實踐能力。伴隨“1+X”證書制度的發展，對于高職院校中會計專業方面的人才培育方式有了更多要求，這也將促使傳統會計專業實現轉型發展，對其提供多種發展機遇。

■ 總結

綜上所述，伴隨“1+X”證書制度的發展，在高職院校中完善會計專業人才的培育，充分利用企業以及社會等多方面的力量，將學歷取得以及職業技能培訓進行有機融合，從而增強學生的職業能力，只有這樣才可以促進學生學習相應的理論知識，同時獲得一定的實踐操作能力，并且形成較高的職業素養，從而更好地培養高素質技術技能型人才。