“大思政”格局下漢語課程教學的重新定位

山西工程科技職業大學 張 琳

習近平總書記2018年6月在中央外事工作會議上提出：“我國處于近代以來最好的發展時期，世界處于百年未有之大變局。”應對這一百年未有之大變局的重要舉措便是人才培養、人才儲備與人才爭奪。可以說，“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性問題的提出恰當其時、恰當其事。高等教育要做好這張時代答卷必須構建“大思政”格局，專業課程不能置身事外，一定要深刻理解“課程思政”這一全新的課程觀，在全新的課程觀指導下精準定位，按照正確方向講好課、育好人。

一、“課程思政”——人才培養的深刻內涵

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”

戰國時期偉大愛國詩人屈原因自己精心培育的學生走上歧途而“哀眾芳之蕪穢”，說明為誰培養人是一個極其重要的問題。馬克思主義是我國主流意識形態這一事實毋庸置疑，但復蘇的中國傳統文化、東漸的西方思潮也一起構成了當今紛繁復雜的文化格局與教育生態，傳統文化中一些明哲保身的消極思想、西方以個人為中心的利己主義思想一起以某種所謂“合情合理”的姿態隱隱地解構著我國的道德文化體系。北京大學中文系教授錢理群指出：“我們的一些大學，包括北京大學，正在培養一些‘精致的利己主義者’，他們高智商、世俗、老道、善于表演、懂得配合，更善于利用體制達到自己的目的。這種人一旦掌握權力，比一般的貪官污吏危害更大。”這可以說切中了我國高等教育一段時期的弊病。在以往的人才培養中，學校教育某種程度上忽視了人的思想政治教育，各階段的學校教育單純以升學、就業等作為人才培養質量的衡量指標，只顧埋頭走路沒有抬頭看天，致使思政教育有所松懈。國際競爭越是聚焦于人才之爭，我們越是要靜下來思考并解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題，而這些問題的解決有賴于也必須依靠高等教育“大思政”格局的構建。

在后工業時代，國家間的競爭、經濟社會的發展都要依靠人才，大學生作為青年中最重要的群體，是國家和社會發展的創新主力與發展主力，大學生的科學理論水平和專業技能水平對我國未來生產力發展水平有著深遠影響，對社會主義現代化建設事業的成敗起著極其重要的作用。人才的培養既要重視才能的培育，更應重視德行的養成，理論水平專業技能只是人才素養的一部分，而人才的價值取向、道德品行在事業中起著更為關鍵的作用。各級各類學校都應該將社會主義核心價值觀的培育與養成貫穿于人才培養的始終，高等學校是青年世界觀、價值觀與人生觀形成的關鍵時期，思政教育必須有效在場，這樣才能培養出政治思想覺悟高、理論知識博、專業技能強的社會主義建設者，才能達到高校的育人目標。

二、“母語自信”——語言學科固有的價值蘊涵

習近平總書記在黨的十九大報告中提出：“要堅定文化自信，推動社會主義文化繁榮興盛。”很長時期以來，西方中心論影響下的西方知識體制在世界范圍內構建知識體系、制定知識標準，這無疑限制了中國形象塑造、中國話語呈現。隨著經濟發展、文化昌明，中國逐漸走向世界舞臺的中央，我們要向世界講述中國故事，中國文化必須參與世界故事話語體系，也必然參與世界價值體系的建構，這就要求我們必須有自己的表達話語，而我們的母語——漢語，既是我們的講述工具更是我們文化的重要源泉。高校的語言學科，尤其是漢語言類學科各門課程都有著豐富的價值蘊涵，是思政課程教育的重要輔助，是課程思政的重要陣地。

自從語言產生，人類的認知活動就都依靠語言來進行，作為思維的工具，語言為人類的發展插上了無形的翅膀，也為人類的交際提供了最有效的工具。從某種意義上來講，可以說語言建構了人類社會，也是人類族群的重要象征之一。作為工具，語言是文化的載體、是溝通的津梁、是祖先的根脈、是民族基因，可以說語言是文化載體，也是文化本體。正是因為語言的重要性，可以說語言自信是文化自信的前置與基礎，沒有語言自信的文化自信是不扎實的。作為我國第一溝通工具，同時也是聯合國六種常用語言之一，漢語在國內國際的重要地位不言而喻。

漢語有悠久的歷史，凝練地承載了密集的中國優秀傳統文化，漢語又有著長遠的發展之路，新文化運動肇始，白話文的興起掀開了漢語的現代化進程，漢語在現代的發展卓然有效，但更需精益求精。由于漢語文化信息的綜合性與民族性，高校漢語學科的課程價值體現在母語教化與創新、文化傳承與理解方面。高校漢語言類專業教師在培育新時代具有母語自覺與文化自覺的人才，確立學生的母語自信，喚醒民族文化自覺，增強民族文化自信等方面責無旁貸。

三、“專業呈現”— —漢語課程的思政實現

作為人文類學科，漢語課程本身蘊含深刻的價值理念與文化元素，以往的教學中漢語類課程任課教師在授課過程中有著自發的、零散的思政教育實踐，而新時代背景下“課程思政”這一全新課程觀對于專業課程的思政融入提出了更高的要求。何紅娟認為，從“思政課程”轉向“課程思政”就是要實現課程系統性與協同性的耦合、課程理性價值和工具價值的統一、科學教育與人文教育的融通。

基于課程思政的現實狀況和時代要求，漢語類課程教師的課程思政實現應當體現專業性，而專業性的呈現要求課程教師在思政教育方面比以往更專業，在專業教學思政融合方面更深刻。專業教師應該深刻理解“思政課程”與“課程思政”一加一大于二的教育格局優勢，并主動打破專業隔閡與壁壘，自覺學習政治理論，經常與思政課程教師溝通，增強自身思想政治教育的專業性。在專業課程方面要努力挖掘思政元素，比如以語言不同并無優劣之別只有類型差異，在表現人類文明方面是沒有差別的。在國際交流愈來愈密切的今天，加之互聯網的快速發展，我們面臨外來文化的漸染，語言使用場域中中英文混雜使用、外語詞甚囂塵上、字母詞胡亂使用等一系列問題，漢語言課程教師要看清形勢，在語言教學這一重要的思政戰場站穩專業主場、站定政治立場。在教學中要注意強調漢語語言文字傳播在語言交際、文化傳播方面有著不可比擬的優勢，要引導學生正確使用漢語語言文字，引導學生關注中國經濟發展與科技進步，積極參與各領域漢語新詞創造，為漢語語言文字的健康發展做出貢獻。

處于“兩個百年、兩個空間和兩個大局”的發展大形勢之下，在高等教育“大思政”格局構建的大趨勢之中，作為具有工具性特質更兼具人文性特色的漢語課程，本身有著課程思政施行的極大優勢，現代漢語作為工具性和人文性兼有的學科，具有進行課程思政的獨特優勢。漢語課程教師應該挖掘漢語類課程的思政元素，使漢語教學與思政課程同向同行，做好語言文字工作為體現文化自信、增強文化自信提供更基礎、更深厚的力量源泉。