鄉(xiāng)村資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

江蘇省徐州市銅山區(qū)漢王實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫 俠

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確提出生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)教育元素，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活。在2014 年，教育部明確提出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，并將核心素養(yǎng)作為教育改革和實(shí)施的方向。故此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以鄉(xiāng)村資源為依托，注重對鄉(xiāng)村資源的有效應(yīng)用，整合多樣的豐富的教育資源，拉近學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的距離，在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷擴(kuò)充學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在“做中思、做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村資源和數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)在統(tǒng)一性，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育與學(xué)生生命的發(fā)展。

一、利用鄉(xiāng)村資源創(chuàng)設(shè)情境，激活數(shù)學(xué)興趣

“興趣是最好的老師”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分利用小學(xué)生身邊的鄉(xiāng)村資源，并將其引入數(shù)學(xué)課堂，教師在認(rèn)真研讀數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和把握學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有針對性地創(chuàng)設(shè)貼近小學(xué)生生活的數(shù)學(xué)情境，將鄉(xiāng)村資源和數(shù)學(xué)情境教學(xué)完美結(jié)合，將枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的鄉(xiāng)村生活情境，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的活躍，拉開小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的序幕。如，《觀察物體》一課的教學(xué)旨在讓學(xué)生通過對不同位置物體的觀察和比較，初步體會(huì)物體的形狀，并且能夠正確判斷出觀察者的位置。為了激趣導(dǎo)入數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師拍攝一組鄉(xiāng)村集市的照片并呈現(xiàn)出來，學(xué)生通過觀察鄉(xiāng)村集市圖片中不同的攤位和人群，辨別不同攤位上的物體是自己生活中常見的什么物體，并形容出物體的大體形狀，然后猜一猜拍照人是站在集市的什么位置。教師不再是簡單沿用教材中的圖片，而是將源于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的事物引入課堂，熟悉的集市場景更利于激發(fā)學(xué)生觀察物體的探究興趣，起到激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望的作用。

二、利用鄉(xiāng)村資源引申經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)數(shù)學(xué)概念

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)鏈接學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這樣才能讓數(shù)學(xué)課堂變得鮮活、富有生命力。教師需要靈活挖掘數(shù)學(xué)知識中蘊(yùn)含的生活經(jīng)驗(yàn)，鏈接學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)村資源，將其作為數(shù)學(xué)概念教學(xué)的鋪墊，幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。將學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)村資源引入數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂不再陌生，結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，歸納整理數(shù)學(xué)概念，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更有效。如，《體積和體積單位》的教學(xué)中，如果直接給學(xué)生講述體積的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生可能很難真正理解體積概念的內(nèi)涵。為了讓學(xué)生能夠更好地結(jié)合自身的體驗(yàn)理解體積，教師引入學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)村教育資源，課堂中向?qū)W生提問：小時(shí)候有沒有玩兒過“過家家”？游戲中不同的水杯盛著不同的水，然后向水杯中投入小石塊，觀察會(huì)發(fā)生什么事情。學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下，回憶生活中的游戲經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)體積概念：向不同水杯中倒水是“物體占空間”，大的水杯占的空間大是“物體占空間有大小”。學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)形成對體積概念的表象，初步理解體積概念。

三、利用鄉(xiāng)村資源操作探索，探索數(shù)學(xué)技能

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維以形象思維為主，但是數(shù)學(xué)知識往往是抽象的，對于學(xué)生而言有一定的理解難度，教師在教學(xué)中可以利用鄉(xiāng)村資源讓學(xué)生進(jìn)行操作體驗(yàn)，幫助學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識、理解數(shù)學(xué)知識，鍛煉數(shù)學(xué)技能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生身邊的鄉(xiāng)村資源出發(fā)，為學(xué)生提供實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在直觀形象的實(shí)踐活動(dòng)中，深化對數(shù)學(xué)知識和技能的理解、體驗(yàn)，掌握數(shù)學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。如，在《長方體的認(rèn)識》的教學(xué)中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了長方體形狀的實(shí)物教具，讓學(xué)生能夠?qū)﹂L方體有更充分的感知和認(rèn)識，摸一摸長方體，感知長方體的點(diǎn)、棱、面，然后為每位學(xué)生發(fā)放一個(gè)土豆，讓學(xué)生摸一摸土豆，感知土豆和長方體的區(qū)別，初步區(qū)分土豆和長方體的不同，再讓學(xué)生想辦法將土豆變?yōu)橐粋€(gè)長方體。學(xué)生很快結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對土豆進(jìn)行切割，切出平面以及平面相交的邊、邊與邊相交的點(diǎn)，在實(shí)踐活動(dòng)探索中體驗(yàn)、掌握長方體的特征。

四、利用鄉(xiāng)村資源拓展延伸，養(yǎng)成數(shù)學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)和生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)局限于課堂，而應(yīng)充分利用鄉(xiāng)村資源進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生在生活中更加全面地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活更廣闊的空間，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力。因此，教師將數(shù)學(xué)知識拓展延伸至生活，利用鄉(xiāng)村資源進(jìn)行生活教育，在生活中尋找數(shù)學(xué)價(jià)值貼近學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活性和真實(shí)性，讓學(xué)生更主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維，以鄉(xiāng)村資源為基點(diǎn)更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。如，《平均數(shù)》教學(xué)結(jié)束后，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡單計(jì)算數(shù)據(jù)的平均數(shù)，讓學(xué)生深入生活，感受生活中的平均數(shù)，解決生活實(shí)際問題，并深入思考生活問題情境中平均數(shù)的意義，教師將平均數(shù)練習(xí)題鏈接鄉(xiāng)村生活，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己班級同學(xué)的父母每年平均外出打工的天數(shù)，數(shù)一數(shù)自己每年能與父母見幾次面，或者回家統(tǒng)計(jì)一下村里爺爺奶奶等一些老人的平均年齡。學(xué)生在解決生活中的平均數(shù)問題時(shí)，采用“先合后分”的方法計(jì)算平均數(shù)，思考村里父母外出打工、空巢老人的現(xiàn)實(shí)問題，反映出鄉(xiāng)村留守兒童和空巢老人問題的嚴(yán)重性。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的永恒追求是有效教學(xué)，開發(fā)與利用鄉(xiāng)村資源，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)涵，高度融入數(shù)學(xué)與生活元素，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)化、生活化的教學(xué)活動(dòng)中真實(shí)感知鄉(xiāng)村資源的教育價(jià)值，遇見真實(shí)的數(shù)學(xué)，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革有價(jià)值的探索。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用鄉(xiāng)村資源，應(yīng)在遵循趣味性與實(shí)踐性原則、開放性與發(fā)展性原則的基礎(chǔ)上，利用鄉(xiāng)村資源創(chuàng)設(shè)情境，激活數(shù)學(xué)興趣；利用鄉(xiāng)村資源引申經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)數(shù)學(xué)概念；利用鄉(xiāng)村資源操作探索，探索數(shù)學(xué)技能；利用鄉(xiāng)村資源拓展延伸，養(yǎng)成數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在熟悉的鄉(xiāng)村資源中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)！