情境教學法在小學數學教學中的應用

浙江省寧波市鄞州區潘火街道德培小學 鄭定利

小學數學的學習是未來各科學習的基礎，隨著新課程改革，新的教學模式不斷應用于小學數學教學中。情境教學法的應用一方面可以提高小學生的學習熱情，通過不同的教學模式吸引學生的學習注意力，另一方面還可以引導學生將學到的知識靈活運用于生活中。

一、將生活情境引入數學教學課堂，激發學生學習熱情

通過將生活情境引入數學課堂中，能夠讓學生更加直觀地了解到數學對于生活的重要性，同時還能夠通過真實的使用途徑來引起學生的學習熱情，更加積極地投入小學數學的學習中。教師通過生活情境來引導學生思考和分析問題，更好地理解小學數學的教學內容。

例如，在教授“加減混合運算”這一課程的內容時，教師就可以引入生活情境來進行教學。首先，教師需保證已將“加減混合運算”這一教學內容的基本原理講授清楚，為生活情境的引入和運算規則的實際運用奠定基礎。其次，教師通過教學多媒體進行生活情境的創建，如：公交車整個行駛路程為5 站，首發站有3 人上車，第二站下了1人后3 人上車，第三站下了2 人后2 人上車，第四站無人下車，3 人上車，到終點站時公交車上共有多少人？在視頻播放完之后請學生進行計算，到時間后，請幾位學生回答。出現不一樣的答案時，教師可以讓學生重新計算，看思路是否正確，尋找哪個環節出現了問題，從而幫助學生改正。這樣，通過生活情境的引入，讓學生了解到生活中處處可以運用數學知識，極大地激發出學生的學習熱情，引導他們更好地學習數學，讓學習與生活更加貼近。

二、將游戲情境引入小學數學課堂，在游戲中激發學生學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，因此，教師應抓住小學生對游戲的熱情來完成教學任務。教師通過游戲情境的設置，能夠讓小學生積極地參與其中主動學習知識，更加充分地理解知識，從而更好地激發學生的學習熱情和潛力。

首先，教師在開展教學前需要對教學內容進行篩選，并不是所有的教學內容都適合引入游戲情境。例如，在學習“長方形和正方形”這一課的內容時，是比較適合于運用游戲情境的。教師在選定教學內容后，需要對引入的游戲情境進行設計，使其更加符合小學生的思想接受程度，這樣才能夠更好地發揮其作用。其次，在教學開始后，教師對長方形和正方形的基本知識進行講解，通過快速問答的形式來確定學生對基礎知識的掌握程度，對于一些不能夠完全區分長方形和正方形的學生，在游戲情境中需要給予充分的重視。接著開始引入游戲情境。游戲一：引導學生以小組的形式列舉生活中最常見到的長方形和正方形物品。在固定時間內列舉數量最多的小組可以獲得相應的獎勵，而列舉數量最少的小組則需要接受一定的懲罰，如表演節目、背誦古詩詞、講故事等，形式可以多種多樣，充分發揮學生的想象力，激發其興趣。在懲罰和獎勵結束后，教師可以補充小學生未提到的物品，并布置課后作業，尋找生活中和學習中的長方形和正方形物品，以達到鞏固所學知識的目的。游戲二：教師帶領學生制作長方形和正方形卡片，通過動手讓學生直觀地區分長方形和正方形，從而形成深刻的記憶，在游戲中更好地理解和掌握所學知識。

三、引入問題情境，引導學生在問題中尋找答案

引入問題情境可以很好地引導學生在課下思考數學知識，并與其他知識和已有知識體系建立聯系，這樣才能夠更好地將知識融會貫通，不斷豐富已有的知識體系。問題情境的創設能夠引導學生不斷思考，激發學生的學習動力。

例如，在“雞兔同籠”的教學中，教師可以引入問題情境，讓學生能夠對所學知識有更加深入的理解。首先，在教學之初，教師可以通過圖片或者視頻的方式，讓學生對雞兔同籠這一問題有所了解，將2～3 只兩種不同的動物放到籠子里，引導學生思考如何通過最為簡單的方式得出籠子里的兩種動物分別有幾只。其次，在學生掌握了基礎知識后，逐步增加難度，由2～3 只增加到4～6 只，重復上一步解題思路，同時引導學生通過小組討論的方式來交換不同的解題思路，并引導學生比較哪種解題思路更為快捷。最后，在課堂結束時引出本節課的問題，通過增加動物數量的方式，引導學生在課后進行思考，激發學習動力。

總而言之，小學數學是未來學習中的基礎學科，需要在小學階段打好堅實的基礎。情境教學方法能夠讓學生在不同的情境中更好地學習知識，激發學習熱情。