基于“金課”標準的高校英語讀寫課堂教學設計研究

張建利

(山西大同大學 外國語學院,大同 037009)

課程是人才培養的核心要素，面對信息時代下高校大學生英語讀寫危機的現實，高校英語教學要對大學生進行有效“增負”，以高階性、創新性和挑戰度為標尺，構建與社會需求同步的英語教學“金課”。堅持“金課”目標引領，利用線上+線下混合教學模式，結合問題所在和教學所需，保障“金課”新常態的構建，打造讀寫融合、互為補充的課堂體系不僅可以提升學習者的閱讀和寫作能力，整合并豐富教學資源，擴大課程的可選擇性，還可以拓展課程深度, 滿足國家發展之需，更有助于更好地培養優秀人才。[1]

1 英語專業“金課”的內涵

1.1 英語專業“金課”的特征

2018年“金課”成為熱點詞匯，所謂“金課”就是優質課，與劣質的“水課”相對應。具備“金課”標準的優質課需要體現前沿性和時代性，課程需要有一定難度，能夠培養學生的高級思維和應用能力。英語專業的“金課”，前提要明確課程本身的特征，根據專業的前述定義以及人才培養的目標，依托“兩性一度”的“金課”標準來衡量，英語“金課”既要凸顯具有跨學科的特點，還要將工具性與人文性相互融合，重點體現在語言的基本功上，確保學生聽說讀寫譯基本技能的全面發展。讀寫能力在日常學術交流中十分重要，扎實的語言基本功必然會促進學生跨文化溝通能力的提升。英語專業“金課”建設要在滿足標準的基礎上，全面培養學生觀察、綜合能力。在發展與創新的引領上，凸顯強勁的跨學科特征，做到堅定文化自信和社會責任感，保證立德樹人的觀念始終如一。學生強大溝通與思辨能力的培養，更多地體現在人文特征上。只有具備思辨、批評與闡釋的能力，學生才會游刃于不同文化之間。英語專業“金課”的挑戰度，要走跨學科的道路，教師需要負責地引導，聚焦復合型知識和能力培養，堅持學習和突破，助力學生在復雜多變的世界中更好地融合與接軌。[2]

1.2 高校讀寫“金課”教學的重要意義

“金課”“兩性一度”標準的提出，對于課堂的高效與創新要求愈發提升。教師不僅需要在課程設置方面做出全新的嘗試，還需要利用先進技術，認真貫徹落實信息化2.0行動計劃，借助“互聯網+教育”打造高效與創新的教育形態。受傳統公共英語教學模式的影響，課堂設計缺乏對讀寫教學的重視，教學課時被壓縮。大多數公共英語教師很少進行寫作練習布置，課堂上多數以講解教材和習題為主，有的學生一學期都不會自主閱讀一篇課外文章。與此同時受到教育資源的諸多限制，傳統“成果法”教學依然占據主導，學生的角色被邊緣化，評價系統不僅單一缺乏實操性，而且延續著范文模仿、寫作講評的形式。很多學生即使過了英語四、六級，但是仍無法具備連貫語言表述的能力，造成日后涉外工作潛能的受限。[3]

2 大學公共英語讀寫混合式教學模式的重要性

在大學生英語教學中，基于現有考試本身和考級的要求，將讀寫結合視為一個模塊，可以促進學生閱讀和寫作能力的同步提升。閱讀是輸入的核心，寫作是輸出的反饋，打造讀寫結合的促學機制，可以為寫作輸出奠定堅實的保障。作為輸入與輸出的主要因素，英語讀寫關乎學習者的核心素養。不間斷地閱讀積累，既可以提升學生的語言理解和應用能力，還可以掌握大量的詞匯、句型，為豐富作文素材和表達方式奠定基礎。高質量的精讀，學生的思維感悟和寫作技巧將同步提升，語言信息加工轉化能力亦會協調同步，進而擺脫以往應付考試的寫作模式，讓寫作成為語言學習的一種享受。就英文寫作本身而言，一篇佳作的誕生，是學生英語綜合實力的外延體現。通過精讀課文可以為學生寫作帶來靈感和參照，無論是大綱課文的精度，還是課下自主獲取閱讀資源，都將會為學生寫作提供參照。目前大多數大學生在寫作能力方面存在缺失，面對寫作十分為難進而產生了一定的抵觸情緒。在這樣的學情下，更需要加強讀寫課堂的銜接性，全方位整合閱讀教學和寫作教學，使二者能夠相互包容和促進。按照工具性和價值理性的視域分析，讀寫融合教學模式既可以通過不同的方式完成知識遷移，還可以實現個人價值的輸出與再現，體現了工具性與人文性的交織統一。隨著高校大學公共英語課時的壓縮，課堂閱讀和寫作實踐時間更加捉襟見肘，這就需要基于“金課”標準重新對讀寫課堂進行設計，合理地利用網絡教學平臺，有效組織教學活動，強化自主學習和協作學習的科學分配，借助于“互聯網+”的混合式教學促進語言輸入與輸出的匹配與平衡。[4]

3 “金課”標準下讀寫課堂教學設計分析

3.1 高階性

科學合理的教學目標才會明確教學方向，并促進學生積極地配合教學。讀寫課堂教學設計首先要強調知識層面上的目標，重點讓學生明晰閱讀的范圍及對應的寫作內容，在此基礎上將讀寫結合傳授納入教學目標中。同時將課堂教學與聽力技能培養相滲透，關注最新的英語新聞，讓學生了解讀寫的方法與技巧。培養學生的讀寫思維亦是體現高階性的主要途徑，教師需要從傳統語言基本功訓練中走出，通過多元化的信息獲取方式培養學生的創新精神，讓學生在跨越文化屏障中更加輕松自如。知識爆炸的全球化時代下，單純地培養學生的英語語言能力已經與世界脫軌，為此教學目標要結合學生的知識能力素質，緊緊圍繞教學目標開展，逐漸向學術研究與解決復雜問題能力趨向轉型，凸顯課程的高標準、嚴要求。[5]

3.2 創新性

高校英語讀寫課堂設計要保持教學內容新穎、前沿，在凸顯學科和課程特色的基礎上，使用現代化等有效的導入方式，既要做到設計方面的別出心裁，又要緊跟社會和科技發展。互聯網+閱讀資源背景下，可供師生選擇的讀寫資源可謂豐富多彩，為了達到“金課”的目標，課程內容需要不斷更新，與社會發展和人才需求保持同步，確保所學知識能夠在未來派上用場。其次，在英語讀寫課堂教學中要善于融合高科技的教學手段。例如在安排讀寫活動時，可以將語言知識通過視頻剪輯融入到教學環節，同時進行有機地編排和組合，根據學生的認知負荷決定視頻長度從而補充授課素材，讓學生感受邏輯順序呈現。最后，評測內容有開放性問題，通過積極的糾正性反饋提升學生的讀寫能力，利用融洽的互信關系和互學關系，培養學生的求新、求異特質。

3.3 挑戰度

根據“金課”的特點和內涵，英語讀寫課堂挑戰度的設計要在既定教學目標、教學內容的基礎上，理性地增加難度。一方面要用自己獨特的方式適當地提高學習的標準，在課堂或是課后任務方面培養學生研究能力；另一方面，綜合考慮到學生的思維能力，循序漸進地對課程內容進行拓展，借助網絡資源促使課程有深度。為此要增強教學目標的可檢測性，持續觀察并改進教學過程。在評測體系、評測內容方面要做深層次的思考和分析，提升師生互動環節的實效性。同時還要因地制宜地設置開放性的評測體系，圍繞開發學生的潛能研究“金課”如何落實和推進。

4 大數據時代下高校英語讀寫“金課”的實施與優化

4.1 線上+線下教學模式

大學英語的“金課”單靠課堂時間顯然是不夠的，必須要根據學習規律，依靠并實行線上教學，將“金課”教學設計與線上+線下教學模式相融合，確保“金課”能夠在各個環節有效滲透。線上教學對于教師提出了更高的要求，需要英語教師在課前擇優選取相應優秀教學資源，采取“慕課”“在線直播課”和“視頻錄播課”等形式，例如通過釘釘在線授課軟件或者學習通等平臺，讓學生預先學習相關讀寫教學視頻，同時引入競爭機制讓學生在課前充分自主投入，在團隊和任務驅動引導下，在線下教學之前事先完成相應的預習任務。線上閱讀和寫作學習以打卡為主，以團隊合作學習為輔。閱讀和寫作內容要具有一定的關聯性，蘊含“挑戰度”和“創造性”。線下教學模式由提問與答疑、團隊匯報、分組討論、教師點評以及演講與寫作組成，重點激發學生的讀寫潛力。首先，教師對線上教學進行抽查，了解學生讀寫的完成情況和理解層次，對學生不理解的知識點進行互動解惑，確保學生對所學內容達到預期的程度。其次，將閱讀情境進行還原，讓學生在情境對話中交談，反饋重點句式和詞匯，提升學生寫作的詞匯量，以期達到學習的“應用”效應。最后，發揮團隊競爭機制的作用，組織團隊間進行閱讀心得的表述，深層次揭示閱讀文章的內涵和主旨，教師則針對個人和團隊的表現進行評價量化打分，記錄不同學生的創造性思維以及變化。此外根據文章相關話題寫短篇寫作，完成語言的實時性輸出，讓學生在和諧的氛圍下提升創造能力。

4.2 豐富學生的語料輸入

“金課”標準下讀寫課堂，要善于激發學生的學習積極性，為了豐富學生的語料輸入，可以嘗試使用多元化的組織模式實施方案。首先，結合在線輔助教學工具，從詞匯及閱讀入手。組建學習團隊，設定競爭規則，利用集體榮譽感，鼓勵學生形成團隊凝聚力，激發每名學生自身的潛力。詞匯學習是讀寫教學的根本，只有具備扎實、大量的詞匯基礎，才可以在閱讀和寫作中隨心所欲。然而詞匯積累絕非易事，而且經常容易忘記。由于很多學生依然采取機械的方式，詞匯得不到情境化的應用，為此詞匯極易效果差強人意。通過閱讀來檢驗學生的詞匯量，一來可以讓單詞記憶得更加牢靠，二來能夠積累各種語篇結構，同時為英文題材的寫作奠定基礎。在互聯網+教育時代下，教師可以選取詞匯、閱讀與寫作相結合的方式，利用在線APP的優勢，督促學生定期打卡閱讀、記背單詞，提供相應的課外資源，以大量閱讀來充實鍛煉學生的綜合寫作實操。

4.3 教學過程處處凸顯以學助用

高校英語教師應轉變思想、發揮主導作用，提升對讀寫課堂教學的重視和投入，不斷開發在線資源，結合產出導向法進行讀寫教學與評估。首先，利用批改網進行數據分析，在“驅動”階段選擇并評閱典型樣本，讓學生明確任務的類型和內容，在云課堂同步閱讀資源和寫作語料庫，幫助學生完成產出任務。其次，教學過程處處凸顯以學助用，最終實現學用一體化的目標。為此教師要實施針對性的教學設計，在課前、課中與課后強化專業指導和交流，合理補充和拓展學生讀寫存在的各種問題，確保“金課”做到因材施教。

總之，新時代下新技術持續更新、新平臺不斷涌現。隨著“金課”建設理念的提出，打造大學英語讀寫教學“金課”不僅有助于培養高階人才，更是每個教師的責任與使命。為此高校英語教師應積極響應，順應教學改革步伐，以高階性、創新性和挑戰度為標準，充分利用慕課、微課、線上直播課的優勢，結合社會對英語人才的需求變化，全面開發各種新興教學資源，靈活多樣地建設英語讀寫“金課”，提高學生的自主學習能力，助推我國高校公共英語教學全面達成“金課”的建設目標。