提升語言感受力的策略探究

孫國平 曹在花

葉圣陶先生指出：“語言文字的訓練，最要緊的是語感訓練。”呂叔湘先生也指出：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。一個學生的語感強了，他在理解方面和表達方面都會不斷前進。”在本文中，筆者將語言感受力分解為直覺性、情感性、內涵性和運用性四個方面。在語文教學中，教師從這四個方面入手，有助于提升學生的語言感受力，進而為其語文學科核心素養的提升奠定基礎。

一、共建多維渠道，在朗讀中培養語言感受力的直覺性

1.放聲朗讀，在熟讀成誦中練就語言直覺。

語言感受力的直覺性，主要體現在無須進行深入思考，就能快速理解文本大意，捕捉作者言語表達的內在規律，與作者進行多維對話。放聲朗讀，對于培養學生的語言直覺性非常重要。教師應引導學生通過視覺關注文本語言的形態特征，通過聽覺感知文本語言的音律之美，通過思維揣摩文本語言的邏輯關聯。

以六下《匆匆》為例，教學開篇語句“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候”時，教師就可以引導學生通過朗讀感受排比句的表達效果，探尋作者所選描寫事物的共同特征，無論是燕子、楊柳，還是桃花，都是自然界常見的事物，且能夠循環重生，這與后面表達的“日子一去不復返”，形成了鮮明的對比。這樣的長短句，節奏明快，讀起來朗朗上口，充滿音樂美。放聲朗讀時，學生的眼睛、嘴巴、耳朵、大腦同時高速運轉，有助于將文本中規范而獨特的語言內化到自身的言語體系中，轉變成自己的語言。

2.潛心默讀，在深入辨析中練就語言直覺。

語言直覺還與作者意欲表達的言外之意、弦外之音息息相關。教師要組織學生潛心默讀，感受語言表達的精妙，從語言中洞察作者的心靈世界。

還以六下《匆匆》為例，第三自然段描寫時光匆匆而過，作者為了展現時光流逝之快，選用了充滿個性、完全不同的動詞。教師應在學生默讀之前，先引導學生思考：作者為什么要選用不同的動詞？這些動詞的精準運用，主要體現在什么地方？學生潛心默讀后，將這些動詞圈畫出來：跨、飛、溜、閃，然后調動自身思維，深入研讀文本，并逐步認識到四個不同的動詞避免了語言表達的重復，“身上跨過”“腳邊飛去”“又溜走了一日”“在嘆息里閃過”，表達精準且多元。這樣的潛心默讀，學生不僅關注到了語言表達的靈活性和變化性，也關注到了動詞與語境聯系之后的精準性和妥帖性，在深入辨析中練就了語言直覺。

二、把握整體意蘊，在揣摩中培養語言感受力的情感性

1.整體把握，豐富情感體驗。

任何一篇文本都是作者內在情感的集中體現，教師要引領學生走進文本語言的內核，體悟作者情感的同時，豐富自己的情感體驗。

以五下《村晚》一詩為例，學生快速閱讀后，就能初步感受到詩人對鄉村傍晚美景和牧童的喜愛之情。此時，教師可以組織學生放眼全詩，聚焦詩歌中羅列的事物，感受詩人的喜愛之情。首先，教師可以引導學生緊扣兩個“滿”字，想象水塘和水草的豐美，捕捉鄉村傍晚的靜態之景；其次，引導學生圈畫出第二句中“銜”“浸”兩個動詞，感受夕陽西下緩慢的動態之美；然后，緊扣“橫牛背”“信口吹”兩個關鍵詞，引導學生展開想象，感受作者對天真無邪的牧童的喜愛之情；最后，讓學生在整體把握的基礎上，感受全詩人景合一的意境以及豐富的情感。

2.聯系自我，擴展情感體驗。

閱讀教學是師生雙方圍繞文本進行深入對話的過程。這就意味著學生在閱讀時，要充分調動自身的知識及生活經驗儲備，聯系自我，擴展情感體驗。

六上《丁香結》一文描寫了校園中、春天里、街道旁、古詩詞中的丁香花，抒發了作者對人生的思考：結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？教師可以緊扣“人生中的問題也是解不完的”“豈不太平淡無味了嗎”等語言，鼓勵學生與自身的生活實際巧妙對接，與作者產生認知上的共鳴，從而推動其認知能力的生長。

經歷了這樣的整體把握和聯系自我，學生對文本語言的感知就變得更加敏銳和深入，這就有效歷練了語言感受力的情感性，為其言語生命的發展奠定了基礎。

三、強化思維關聯，在品味中培養語言感受力的內涵性

1.聯系文本信息，從平實語言中讀出豐富內涵。

初讀課文時，學生可能會覺得文本的內容是零散的，如果對文本選擇的素材和文章結構深入領悟之后，就易于發現作者謀篇布局的精妙，原本看似零散的內容其實都是緊扣主題、依循創作思路巧妙安排的。

學習四上《西門豹治鄴》中“懲治惡人”這一片段時，學生初讀文本，認為西門豹懲治惡人分為三個階段：先“救下新娘”，然后“懲治巫婆和官紳頭子”，最后“恐嚇官紳們”。此時，學生其實還沒有完全理解西門豹“懲治惡人”的全部內容。“懲治惡人”是文本的重要內容，也是西門豹聰明機智的集中反映。教師應鼓勵學生緊扣描寫西門豹一言一行的語句，探尋人物言行背后的用意，感受人物的聰明機智。如西門豹明明知道這是一個騙局，想直接將巫婆和官紳頭子置于死地，為什么還要說“去通知河神”這樣的話？教師引導學生聯系上下文，認識到很多百姓之所以將自己的女兒交給他們，是因為他們并沒有意識到這是騙局。如果西門豹直接強行懲治巫婆和官紳頭子，僅僅懲治了惡人，卻無法拆穿他們的謊言和騙局，不能起到喚醒百姓的目的。

2.融入文本語境，從關鍵語句中讀出主題內涵。

文本語言除了自身攜帶的意義外，還會與其他語言文字形成表達的合力。因此，對于文本內容的感知，教師要引導學生從文本內容出發，揣摩文本主題的內涵。

六上《少年閏土》一文借助“我”與閏土的生活對比，刻畫了閏土聰明機智和見多識廣的形象，對我國傳統教育制度對孩子的戕害進行了深刻的批判。文中出現這樣的語句：“閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”如果僅僅從語言文字的角度理解這句話，學生就不能完全走進文本，走進閏土的內在世界，對文本的理解也只能停留在較為淺顯的層面。因此，教師可以從文本表達的情境入手，引導學生梳理“我”與閏土從見面到相識、再到相知的過程，運用對比的方式，感受“我”這樣的少年被管制、被束縛的生活狀態，從生活中尋找與“我”、與閏土相同的人群，借助彼此之間完全不同的生活狀態、學習狀態，更好地解讀課文中“不知道一些事”“院子里高墻上的四角的天空”這樣的語句。整合文本信息，聯系自身實際，洞察文本中凸顯主題的關鍵句，有助于學生對文本形成更為深刻、豐富的解讀體驗，彰顯語言感受力的內涵性特征。

四、搭建實踐平臺，在遷移中培養語言感受力的運用性

1.積極模仿，趁熱打鐵式遷移鞏固。

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》指出：語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在學生形成一定的語言感受力后，教師就要引導學生從閱讀感受到語用實踐，從積極模仿的角度來進行語用表達，以趁熱打鐵之勢進行遷移運用。

還以六下《匆匆》為例，作者融入自身的感受，將匆匆流逝的時光比喻成輕煙和薄霧。“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了”這一比喻句，對于六年級的學生來說并沒有什么難度，但其模仿的價值在哪里呢？教師可以引導學生發現這個比喻句連續用了兩個比喻，并且“吹散”和“蒸融”與文本主題形成了表達合力。

2.創生表達，節節上升式高效發展。

語文能力的生長，尤其是表達能力的發展，不能僅停留在模仿層面，還應體現在富有創意的表達層面。教師可以鼓勵學生掌握寫作方法后，從文本語境中跳出來，靈活運用，通過創生表達，高效發展語言感受力。

六上的《月光曲》講述了貝多芬創作經典樂曲《月光曲》的過程。為此，教師可以組織學生關注文本中描寫大海波浪、月光交融的文字，感受在景色之中融入故事、融入情景的表達方法，并鼓勵學生從生活中搜尋一些場景或者畫面，將精神、情感、人物有機融合。比如，中秋的月光、除夕夜的白雪、送別親人時的細雨等。教師還可以鼓勵學生遷移運用課文中的寫作方法，在閱讀中習得寫作策略，并對一些場景進行言語表達，同時借助實踐表達，反哺于閱讀理解，獲得語言感受力的發展。

如此，教師沒有將訓練感受力作為唯一的目標，而是將其融入感知寫法、遷移實踐之中。教師也沒有讓學生始終停留在文本的情境中，而是鼓勵其從生活中自主尋找相應的場景，并在置換場景后進行表達，這就促進了學生語言感受力和語言表達力的協同發展。

在語文教學中，提升學生的語言感受力是一個相對寬泛的教學任務，有一定的難度，但并不是毫無抓手。教師要從語言感受力的四大特征入手，通過朗讀、揣摩、品味、遷移、表達等方式，歷練學生語言感受力的直覺性、情感性、內涵性和運用性，為學生言語實踐能力的生長服務。