讓即時評價優化語文課堂教學

宋紅軍

即時評價是語文課堂教學活動中十分重要的環節，對衡量語文課堂教學質量有著重要意義。教師在課堂教學實踐中，通過師生之間的互動與交流，即時發現問題、找出問題，對學生的學習表現給予及時、直接的評定、判斷、引導和反饋，幫助學生積極調整學習狀態，有利于促進其創新思維與探究精神的綜合發展。

1.營造活躍氛圍，尊重情感需求。

小學階段的學生情感認知正處于發展時期，因此，教師的即時性評價要尊重學生的情感需求，保護好學生的自信心、自尊心，讓學生能夠在激勵、表揚、引導、啟發、愉悅的學習氛圍中調整學習狀態，正確認識自我，積極主動地展開學習。在教學過程中，教師還應密切關注學生的學習動態，注重語言的熏陶感染作用，使學生產生獨特的情感體驗。

例如，教學五上《珍珠鳥》一課時，筆者先根據自讀要求為學生設計學習任務，安排學生在自主閱讀中，根據文章的結構去分析文中表達的情感，并找出文中體現“美好的境界”的詞句，引導學生關注關鍵詞“起先……隨后……漸漸……有一天……”，發現課文中“小鳥一步一步地挨近‘我’”的秘密。由于學生經常會出現注意力轉移的情況，因此，筆者結合學生的具體學情，利用即時性評價啟發學生：“大家充滿期待的眼神告訴老師，今天的課堂是溫馨而美好的，請同學們抓住描寫珍珠鳥動作的詞句，細細品讀。”另外，筆者通過評價調動學生的情感，引導學生以自身的經驗為起點去思考探究：“哪些同學家里養了小動物？”“你與它們的關系如何？你們是怎么逐步建立深厚友誼的？”針對學生的回答，筆者即時引導：“同學們和小動物的情誼是隨著信賴而逐漸加深的，信賴創造出了美好的境界！”教師作為行使評價權利的主體，要密切關注學生的思維動態，盡量為學生提供自由討論的時間和空間，設身處地地為學生的情感需要考慮，以支持者與合作者的身份，為學生營造民主、開放、和諧的學習環境。

2.關注個體差異，促進全面發展。

學生個體之間存在著明顯的差異，教師應立足學生的全面發展，因勢利導體現即時評價的導向性，為學生指引學習的方向，促使學生靈活運用語言文化知識，合理解決相關問題。同時，教師還要密切關注學生的差異性，圍繞學生的最近發展區即時點評，從而有效促進學生參與課堂，不斷提升解決問題的能力。此外，教師在課堂教學中要允許學生發表不同的觀點，并對學生提出的問題做出精細化的整理，將評價轉換為教學的機遇，引導學生在質疑中發展創新思維。

例如，教學五上《搭石》一課時，筆者以學生的個性為聚焦點展開即時性評價：“課文最后一節為‘一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感’，那么，課文中哪些語句體現了鄉親們的美好情感？”有的學生說“兩個人面對面走搭石，總讓對方先走”，有的學生說“年輕人背老人走搭石”，有的學生發現細節“搭石按照二尺左右的間隔”……筆者即時點評：“你們非常細心，發現了不同的細節，和作家劉章心靈相通，和作家家鄉的人們心靈相通。”以此引導學生感受鄉親們淳樸、善良、無私奉獻的精神。由于小學生的思維和情感經驗存在一定的局限性，不能深刻理解課文中濃濃的鄉情，筆者即時評價：“作者家鄉的搭石給你留下了怎樣的印象？”“你從老人擺搭石的這些詞句中體會到了什么？”如此，筆者不斷提醒，適時啟發學生去體會文中流露的深深的思鄉之情。教師要善于運用即時評價，讓每個學生在現有的基礎上，加深對文本主題思想的理解，啟發不同程度的學生從多個角度品味課文語句的精妙之處，并引導學生從“秋涼搭石—無私換石—協調走石—謙讓過石”學習作者抓住題眼、選取典型畫面來表達情感的方法。

3.精準交流互動，引發深層思考。

教師在課堂上進行即時性評價時，要注意語言的準確性，讓學生能準確理解自己要表達的意思，以恰當的評價打開學生的心扉，啟發學生結合已有的知識經驗，與文中的詞句建立廣泛聯系，深入把握文章的精髓。語文課堂中的觀察、反饋、評價是教師對學生的回應，教師要在即時性評價后，密切關注學生對問題的掌握情況，了解學生的相關認知經驗、知識技能和學習的情感態度，在評價過程中要驗證學生是否真正掌握了學習的要點，并結合學生的具體學習情況進行及時補充和糾正，深化課堂教學，拓展學生思維。

例如，教學五下《草船借箭》一課時，為了讓學生更好地了解人物性格特點，筆者這樣提問：“周瑜大吃一驚，長嘆‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他’！同學們，課文中哪些地方可以看出諸葛亮神機妙算？”當學生回答不夠準確全面時，筆者給予學生交流嘗試的機會，鼓勵學生相互探討交流，并進一步通過對學生回答問題的評價，幫助學生點明主題、梳理思路：“草船借箭的故事源于周瑜的妒忌，根據你的閱讀，能說說故事的起因、經過、結果嗎？”根據學生的發言，筆者進行即時評價，點明課文的中心，并引導學生弄清周瑜哪些方面比不上諸葛亮。通過比較故事中兩個主要人物的性格特點，學生更加深入了解了人物的內心活動、故事的情節發展以及諸葛亮的“神機妙算”。此外，在教學過程中，筆者相機引導學生抓住一個細節“諸葛亮笑著說”去理解他為什么笑，他在笑誰。在梳理文章的過程中，學生明白了他笑曹操不敢出來迎戰，他笑魯肅的老實、寬厚，他還可能笑周瑜的不自量力，這是自信的笑，勝利的笑。學生自然有了對課文更深層次的思考。