《誰是最可愛的人》教學與反思

■劉艷紅

（作者單位：江蘇省靖江市城北實驗學校初中部）

【設計理念】

《誰是最可愛的人》脈絡清晰、通俗易懂，如果按照傳統的模式教學，課堂氣氛和教學效果都不會太理想。我采用將課文與綜合性學習相融合的教學形式，將三個故事設計成三種活動方案——講故事、記者采訪和情境再現，在完成“理解文章內容”的教學目標的基礎上，滲透記敘六要素、口語交流的注意事項、各種描寫手段的作用等知識目標的傳授。新穎的文本解讀方式，親自參與活動設計的形式，不僅能加深學生對文本的理解，也能提高學生的多方面素養。

【課堂實錄】

一、導入新課

師：美國前國務卿基辛格曾經說過，“中國人總是被他們之中最勇敢的人保護得很好”。71年前，就有這樣一群勇敢的人，他們奔赴朝鮮戰場，打擊侵略者，保家衛國，成為那個時代最可愛的人。今天，讓我們一起來了解這段歷史，致敬最可愛的人。齊讀寫作背景。

屏顯：

背景介紹：抗美援朝

1950年6月，我們的鄰國朝鮮爆發內戰。美國進行武裝干涉，將戰火燒到鴨綠（lù）江邊，嚴重威脅到我國國家安全。同年10月，應朝鮮政府請求，中國人民志愿軍肩負人民的重托、民族的期望，奔赴朝鮮戰場。

（生齊讀。）

師：為了找到“最可愛的人”，作者魏巍兩次奔赴朝鮮戰場前線，深入連隊生活。他每天都被這些志愿軍戰士深深感動。為了使祖國人民對這些最可愛的人也有深刻了解，他寫了這篇通訊——《誰是最可愛的人》。

（板書：《誰是最可愛的人》魏巍通訊。）

二、檢查預習

師：下面來檢查一下預習情況，請一位同學來把這些詞語讀一下。

屏顯：

檢查預習：軍隅里銜著掰開岱過癮豁亮憋悶犁耙

三、感知“最可愛”

屏顯：

感知“最可愛”：1.誰是最可愛的人？2.為什么他們最可愛？3.通過哪幾個故事來表現？（五字短語概括）

師：可愛有兩種意思，一種是令人敬愛，一種是討人喜愛。在這篇文章中，它是什么意思？

生：令人敬愛。

師：題目的意思就是——誰是最令人敬愛的人。那么，誰是最可愛的人？

生：我們的戰士。

師：他們有一個共同的名字——中國人民志愿軍。

（板書：中國人民志愿軍。）

師：為什么他們最可愛？

生：他們的品質是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣！

師：通過哪幾個故事展現出來的？用五字短語概括。

生：書堂站戰斗，火中救小孩，防空洞談話。

（板書：書堂站戰斗，火中救小孩，防空洞談話。）

四、理解“最可愛”

師：從預習案中大家已經知道，這節課將采用活動展示這種形式開展。圍繞這三個故事，同學們已經設計好活動方案，現在以四人小組為單位，進行交流整合，推選代表來展示你們小組最終的成果。同時，請小組內的另一位同學上講臺，完成黑板上設置的填空。最后我們來點評哪個組展示得最成功。首先，請上第一組同學，來展示第一個故事。

（兩名學生上場。）

生：我講故事，她去完成填空。

（2）熱穩定法：如下圖所示，分別用固體N a2CO3和N aH CO3做實驗，澄清石灰水變渾濁者 N a2CO3，不變渾濁者 N aH CO3；（2N aH CO3N a2CO3+H2O+CO2↑）

師：請介紹一下你以什么身份來講這個故事。

生（摸頭）：沒想過，就是個旁觀者吧。

師：同學們覺得，可以用文中誰的身份來講？

生：營長。他雖然沒有親自參與先頭連的戰斗，但他參與掩埋烈士，目睹了戰士們犧牲的場面，所以安排他來講真實可信。

師：如果同學們更細心，就會發現另外一個人也很合適——

生：李玉安。

師：注意，講述者的身份不同，人稱也不同。親身經歷的用第一人稱，聽說的用第三人稱。

（學生展示。）

師：他的故事講得好不好？

師：故事講得很精彩。如果不能講精彩，至少要講完整。老師用一句話來概括這個故事，我們來看看記敘一個故事，必須要具備哪幾個要素。

屏顯：

理解“最可愛”——松骨峰戰斗：二次戰役的時候（時間），一支志愿軍部隊的先頭連（人物），向敵后猛插，切斷敵人逃路（事情的起因），在書堂站（地點）與敵人遭遇，經過激烈的戰斗（經過），打死了300多敵人，使主力趕上來，聚殲了敵人（結果）。

師：大家齊讀。

（生齊讀。）

師：記敘的六要素包括時間，地點，人物，故事的起因、經過和結果。現在請完成填空的同學來告訴我們，你是從哪里看出這些精神的。

生：從一些動詞，抱、掐、摁、握、銜、扣……這些動詞用得準確，“腰”就要“抱”，“脖子”就要“掐”，“耳朵”則需“銜”。還帶有感情色彩，“掐”“摁”“扣”充分表達了戰士對敵人的恨。

師：動詞，生動形象地描寫了壯烈的場景，表現了戰士們的英勇頑強。

師：為了表示對這群英雄的敬意，請大家齊讀第三小節的“烈士們的遺體……以致把有的手指都折斷了”，去感受英雄們的頑強，去感受志愿軍戰士們偉大的革命英雄主義精神。朗讀時，注意重讀動詞。

（生齊讀。）

（板書：恨敵人。）

師：感謝第一組同學。現在我們進入第二個故事，有請第二組同學。

（三名學生上場。）

師：請介紹你們這組的展示形式。

生：我們的形式是記者采訪。我扮記者，他是馬玉祥，她是完成填空的。

（學生展示。）

師：記者采訪是屬于口語交際的一種類型。采訪別人時，先打招呼，再作自我介紹，對英雄致敬，提出問題。

師：馬玉祥同志請留步。大家看，這組同學推選的馬玉祥像不像？

生（笑）：雖然外貌不像，但精氣神很像。

師：馬玉祥長啥樣？

生（讀）：他長著一副微黑透紅的臉膛，高高的個兒，站在那兒，像秋天田野里一株紅高粱那樣淳樸可愛。

師：這一句屬于什么描寫？起什么作用？

生：外貌描寫。比喻，用紅高粱作比，生動形象地寫出了馬玉祥的外貌特點，表現了他的淳樸可愛，表達了作者對他的喜愛之情。

屏顯：

理解“最可愛”——火中救小孩：他長著一副微黑透紅的臉膛，高高的個兒，站在那兒，像秋天田野里一株紅高粱那樣淳樸可愛。外貌描寫生動形象地寫出了馬玉祥作為戰士，長期野外作戰的外形特點，表現了他的淳樸可愛，表達了作者對他的喜愛之情。

師：這組同學總結的精神是愛朝鮮，非常恰當。

（板書：愛朝鮮。）

師：感謝第二組同學。第三組同學請上場。

（三名學生上場。）

生（笑）：我們小組的形式是情境再現。我倆展示，她寫。

師：你們要不要坐下來？

一生（來回走了一下，笑）：要不我坐下來吧。

（學生展示。）

師：這一組同學的表演精不精彩？

生（大聲）：精彩！

師：這是什么描寫？作用何在？

生：神態描寫。

生：第一次“笑”是因為他感到“光榮”。他為了祖國人民而甘心吃苦、以苦為榮，表現出革命樂觀主義精神。

生：第二次“笑”表現了對祖國的愛，對祖國人民的忠誠和高度的責任感。

生：第三次“笑”充滿了奪取抗美援朝徹底勝利的信心。

屏顯：

理解“最可愛”——防空洞談話：一笑，以苦為樂；二笑，高度的責任感；三笑，對勝利的信心。神態描寫，生動形象地寫出了……的……特點，表現了……的……精神，表達了……之情。

師：分析得不錯。剛才老師設了個陷阱，問他要不要坐……

生（大笑）：應該蹲下來。文中是“蹲”。

師：情境再現，應該和當時的情境一致，至少語言、動作、神情要一致。這組同學也概括得很好。

（板書：愛祖國。）

師：這是一個沒有名字的戰士，為什么不交代他的名字？

生：無名戰士是廣大志愿軍戰士的代表，他說出了大家共同的心聲。

師：三組同學的設計都很有創意，讓我們用熱烈的掌聲對他們表示感謝！

（生鼓掌。）

師：通過他們的展示，我們明白，采訪別人，要先打招呼，面對陌生人要先自我介紹；講故事要扣住記敘的六要素，要想把故事講得精彩，寫得生動，就要加上各種描寫。

五、再識“最可愛”

師：三個小故事的順序可否調整？為什么？

生：不可調整。打擊侵略者是志愿軍的首要任務，表現了他們的革命英雄主義精神，故事一應當先寫。

（板書：革命英雄主義。）

生：故事二是對故事一的補充，恨敵人，是因為愛朝鮮，因此應放在第二。

生：第三個故事揭示了恨敵人、愛朝鮮的根本原因，是源于愛國主義精神，這個故事應放在最后。

（板書：愛國主義。）

屏顯：

再識“最可愛”：三個小故事的順序可否調整？1.恨敵人——愛朝鮮——愛祖國；2.革命英雄主義——國際主義——愛國主義。

六、總結“最可愛”

師：在歷時近3年的抗美援朝戰爭中，中國一共派出了約240萬名志愿軍，有19萬7千多名志愿軍戰士長眠在朝鮮戰場。這就是我們的志愿軍戰士，因為有他們，我們山河無恙；因為有他們，我們歲月靜好。他們確實是我們最可愛的人。請大家來高聲贊美他們，齊讀。

（板書：最可愛。）

屏顯：

中國人民志愿軍，他們是歷史上、世界上第一流的戰士，第一流的人！他們是世界上一切偉大人民的優秀之花！是我們值得驕傲的祖國之花！

師：祖國人民一直沒有忘記這些最可愛的人，從2014年開始，我國陸續迎接志愿軍烈士的遺骸歸國，讓他們回到祖國的懷抱。讓我們致敬英雄，致敬最可愛的人。

七、致敬“最可愛”（作業）

師：請結合文章內容，仿照示例，給最可愛的人寫一段頒獎詞，不少于50字。

屏顯：

致敬“最可愛”：【王海頒獎詞】在朝陽下俯沖，迎著西風開火。空中的尖刀，以一當十；疆土的堅盾，巡天衛國。山河已無恙，祖國的雄鷹已飛得更高。你刻在機身上的星星，是戰士們的巡航坐標。

師：好，下課！

【教學反思】

經過對本單元前兩篇課文的學習，學生對革命英雄主義和愛國主義精神已經有了深入的了解，所以，對學生而言，這篇課文的中心思想并不難理解。七年級的學生正處于興趣養成的關鍵階段，我將課堂教學設計成記者采訪的形式，將課文與綜合性學習教學相結合，通過靈活多變的授課模式，避免枯燥的講解，對培養他們學習語文的興趣是很有好處的。從這堂課上學生的參與度和積極性來看，教學預期基本達成。學生的潛能無窮，教師應該為學生提供充分展示自我的平臺，培養學生的綜合素質。但尚有一部分學生不能主動展示自我，這需要我繼續探究有針對性的教學策略。