調(diào)動學(xué)生主觀能動性參與班級管理策略探究

□甘肅省天水市秦州區(qū)娘娘壩中心小學(xué) 田香梅

在學(xué)校管理教育中，班級是最基本的教學(xué)單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所。當(dāng)前很多學(xué)校班級管理采用的是量化管理模式。各項(xiàng)評比的量化行為，在一定程度上可以促進(jìn)班級管理成效的提升。但是，對量化管理持抵觸情緒的學(xué)生，往往會適得其反。本文筆者就從調(diào)動學(xué)生主觀能動性的角度出發(fā)，探求班級軟管理的策略。

一、用好“小團(tuán)體”

任何班級在形成和運(yùn)行的過程中，都會自然而然地形成一些“小團(tuán)體”，這些“小團(tuán)體”往往是令班主任談之色變的。但是，仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，這些“小團(tuán)體”往往是學(xué)生根據(jù)興趣愛好、脾氣秉性、學(xué)習(xí)成績等因素自然形成的，如果班主任能正確引導(dǎo)并加以運(yùn)用，這無疑是一條捷徑。

第一，抓好“自然領(lǐng)袖”。在這些自然形成的“小團(tuán)體”中，通常都會有一個(gè)“領(lǐng)頭羊”，我們將其稱為“自然領(lǐng)袖”，這些“自然領(lǐng)袖”客觀上都具備一定的管理能力，并能管理好自己的小團(tuán)體。因此，教師就可以賦予這些“自然領(lǐng)袖”班級職務(wù)，利用其影響力來管理本群落的其他學(xué)生。如此，每個(gè)“小團(tuán)體”實(shí)現(xiàn)自治，群落同學(xué)之間相互影響促進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，達(dá)到學(xué)生自我教育的目的。

第二，搭好“群落橋梁”。同一個(gè)班集體中，各個(gè)“小團(tuán)體”之間勢必會產(chǎn)生交叉，比如性格開朗的形成一個(gè)團(tuán)體，學(xué)習(xí)成績好的形成一個(gè)團(tuán)體，這兩個(gè)團(tuán)體不是完全孤立的，學(xué)習(xí)成績好的團(tuán)體中也一定有性格開朗的學(xué)生。這些相互交叉的學(xué)生正好就成為各個(gè)“小團(tuán)體”之間的橋梁，讓群落之間相互影響和促進(jìn)，取長補(bǔ)短，共同提升。這相較于傳統(tǒng)管理模式的“一對一幫扶”效率要高許多。因此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，認(rèn)真了解觀察每一位學(xué)生，并合理利用學(xué)生存在的“小團(tuán)體”，從而達(dá)到形成班級合力的目的，不斷提升班級管理效能。

二、用好“獎與罰”

“人非圣賢，孰能無過。”小學(xué)生犯錯是十分常見的。但是學(xué)生犯錯，只能用懲罰來解決嗎？從現(xiàn)代教育實(shí)踐上看，在學(xué)生激勵和糾錯方面，“獎”比“罰”往往有效得多。因此，想要實(shí)現(xiàn)高效的班級管理，班主任就要用好獎罰制度，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生自治的目的。

第一，學(xué)生共同參與制定“班級公約”。在當(dāng)前運(yùn)用較多的量化模式管理，其實(shí)就是扣分管理。不守紀(jì)律扣分、課間操不認(rèn)真扣分，學(xué)生長期處于小心翼翼的氛圍中，長此以往，或者變得謹(jǐn)小慎微，或者破罐破摔。因此，班主任在班級建立之初，就可以組織引導(dǎo)學(xué)生制定“班級公約”，應(yīng)該是學(xué)生主動討論建立的，這樣才能有效將制度轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為。既然是“公約”那必定是有獎有罰，“如何罰？”“罰什么？”“如何讓學(xué)生自愿接受？”這更具有藝術(shù)性。

第二，變化角度實(shí)施“獎罰”。學(xué)生共同制定了“班級公約”，犯錯后能自愿接受懲罰的同時(shí)，班主任還要關(guān)注如何“罰”才能有效果、有意義。首先，班主任進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼勑模寣W(xué)生從心理上接受談話內(nèi)容，其次要肯定學(xué)生近期取得的進(jìn)步，讓學(xué)生消除戒備心理，更加信任教師。在具體實(shí)施懲罰方面，班主任可以變化角度，將“罰”變成“獎”，比如，某學(xué)生違反紀(jì)律被扣分需要被罰，班主任就可以反其道而行之，將“罰”變成“獎”，比如“獎”一次為班級衛(wèi)生做貢獻(xiàn)的機(jī)會，或者“獎”一次說明情況（檢討）的機(jī)會。這樣學(xué)生在心理上就更容易接受，那改正錯誤也就容易多了。

三、用好“多元評價(jià)”

班級管理必定少不了學(xué)生的評價(jià)環(huán)節(jié)，尤其是小學(xué)生，十分看重教師對其的評價(jià)。因此，構(gòu)建多元化的評價(jià)，幫助學(xué)生多方面獲得成功體驗(yàn)，也可以有效推動學(xué)生主動作為，主動融入班級管理中。

第一，構(gòu)建合理的“評價(jià)體系”。對于小學(xué)生的評價(jià)，筆者認(rèn)為應(yīng)該細(xì)化到每個(gè)學(xué)科，也就是說每個(gè)學(xué)科都應(yīng)該形成具有自身學(xué)科特色的評價(jià)體系，班級管理也不例外，班主任也應(yīng)該根據(jù)自己班級的特點(diǎn)、年齡段等，構(gòu)建適合班級發(fā)展的評價(jià)體系。比如，在班級中，為每一個(gè)學(xué)生建立一本學(xué)生“評價(jià)檔案”，安排專人進(jìn)行獎勵記錄，而對于負(fù)面記錄，則由班主任親自記錄，這些記錄主要依托于我們前面說的藝術(shù)性評價(jià)。總體來說，“評價(jià)檔案”主要是以激勵為主，對于學(xué)生的錯誤也需要藝術(shù)性評價(jià)，以便學(xué)生更主動地接受批評，更樂于改正錯誤。

第二，重點(diǎn)關(guān)注“待進(jìn)步”的學(xué)生。班級學(xué)生水平各異，自制能力和主動性也參差不齊。對于積極主動的學(xué)生，班主任應(yīng)該適當(dāng)放手，在把握大方向的前提下，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。班主任需要重點(diǎn)關(guān)注“待進(jìn)步”的學(xué)生，這類學(xué)生往往學(xué)習(xí)成績不好、自我管理能力差、逆反心理強(qiáng)等，為了幫助他們進(jìn)步，班主任要給予更多的關(guān)注。比如常常給他們回答問題的機(jī)會、給他們表現(xiàn)自己的機(jī)會，有一點(diǎn)進(jìn)步，班主任也應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)鼓勵，不斷增加“待進(jìn)步”學(xué)生的成功體驗(yàn)，逐漸增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信，使其養(yǎng)成自我管理的好習(xí)慣。這樣，“待進(jìn)步”學(xué)生學(xué)會了自我管理，班級在完善的評價(jià)體系中共同進(jìn)步發(fā)展，班級管理成效便可以日益凸顯。

四、用好“班級文化”

在小學(xué)班級的管理建設(shè)中，班級文化可以說是整個(gè)班級的靈魂，可以衍生出導(dǎo)向、激勵、凝聚力等正能量，可以讓學(xué)生在潛移默化中主動接受正面的熏陶和引導(dǎo)。

第一，做好“文化建設(shè)”。班級文化主要分為文化建設(shè)和情感氛圍營造兩個(gè)方面。文化建設(shè)又主要包括物化環(huán)境，如班容、班貌、班規(guī)等；精神環(huán)境，如班風(fēng)、價(jià)值觀、生活方式、文化品位等；心理環(huán)境，如行為準(zhǔn)則、人際關(guān)系等。班主任要充分結(jié)合班級特點(diǎn)，經(jīng)常開展學(xué)生喜愛且接受度高、教育意義強(qiáng)的班集體活動，為學(xué)生營造出團(tuán)結(jié)友愛、合作互助的班級文化氛圍，讓學(xué)生在班集體中形成快樂、和諧、積極向上的生活態(tài)度。

第二，營造親厚的情感氛圍。在班級管理的過程中，管理手段是十分重要的，但是單純依靠外在手段，也無法達(dá)到理想的效果，其中是少不了情感的聯(lián)系的。班主任作為班級的管理者和引導(dǎo)者，如果一味地強(qiáng)調(diào)“鐵拳政策”是欠妥的，因此班主任在實(shí)際班級管理過程中，就應(yīng)該在堅(jiān)持原則的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感化的思想交流，營造出一種親厚的班級氛圍，讓學(xué)生在班級的學(xué)習(xí)、生活中，可以傾訴，可以有信任的情感依托。班主任要改變高高在上的管理者心態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行平等交流，師生之間懂得換位思考，這樣即便是在處理嚴(yán)重問題時(shí)，學(xué)生對于結(jié)論和采取的措施也是易于接受、便于實(shí)施的。只有這種情感上的融合、心靈上的互助交流，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，將自己作為班集體的主人，主動管理班級、主動服從班級管理。

五、結(jié)語

在當(dāng)代教育變革背景下的小學(xué)班級管理，是有藝術(shù)性的管理，也是具有情感性的管理。班級管理的重點(diǎn)不應(yīng)該狹隘地停留在“管理”上面，而應(yīng)該深層次思考、多元化探索如何將管理落實(shí)在“人”上，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的新教育理念。班主任在班級管理中要充分了解學(xué)生、尊重學(xué)生，允許學(xué)生“小團(tuán)體”的存在，并加以正確的教育和引導(dǎo)，讓學(xué)生在相互影響中健康發(fā)展；對于評價(jià)，要根據(jù)班級自身特點(diǎn)構(gòu)建多元化評價(jià)體系，讓整個(gè)班集體在正面激勵的評價(jià)中獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，對于出現(xiàn)的問題，班主任要進(jìn)行藝術(shù)性的批評，在充分關(guān)注學(xué)生自尊心的前提下，進(jìn)行批評教育，讓學(xué)生主動接受批評，改正錯誤；當(dāng)然良好的班級文化氛圍是必不可少的，學(xué)生在遵從各種制度管理的基礎(chǔ)上營造良好的班級文化氛圍，可以讓學(xué)生潛移默化地接受熏陶和教育。如此，小學(xué)班級管理就可以出現(xiàn)教師和學(xué)生都滿意的局面，班級管理效率也能實(shí)現(xiàn)大幅提升。