合作學(xué)習(xí)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐探究

□甘肅省定西市岷縣第四中學(xué) 紀(jì)娜

化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科有著很大的差異，不僅要求學(xué)生掌握良好的計算能力，也要具備一定的觀察力和判斷力。在目前的教學(xué)中，學(xué)科素養(yǎng)逐漸成為教師關(guān)注的重點，基于這一發(fā)展規(guī)劃，教師更應(yīng)該注重合作學(xué)習(xí)模式的運用。該種教學(xué)模式以學(xué)生為核心，鼓勵學(xué)生積極觀察化學(xué)反應(yīng)，從而形成自身見解，并與其他同學(xué)進行交流，完善自身的知識體系，對于學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的促進作用。

一、合理分配學(xué)習(xí)小組，促進合作學(xué)習(xí)模式開展

合理分配學(xué)習(xí)小組是進行合作學(xué)習(xí)的第一步，教師應(yīng)該從學(xué)生的性格、興趣、能力等方面著手，進行合理分配。合作學(xué)習(xí)的目的是讓每一位學(xué)生都能在自己的接受能力范圍內(nèi)掌握更多的知識，從而提升學(xué)習(xí)效率。這也就要求化學(xué)教師在分組時，要確保小組內(nèi)的成員具有差異性，促使學(xué)生在內(nèi)部交流時進行優(yōu)勢互補，逐步完善學(xué)生的知識體系。在新課改的教學(xué)規(guī)劃下，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力成為當(dāng)前的教學(xué)重點，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，能夠主動發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并且及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃，為接下來的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

以“鈉與水的實驗”一課為例，鈉與水的化學(xué)反應(yīng)在高中化學(xué)課程中屬于經(jīng)典課程，也是適合學(xué)生以小組形式進行觀察學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。教師可以將學(xué)生按照平時的學(xué)習(xí)成績進行合理分配，每一組都有學(xué)習(xí)較好、中等、較差的學(xué)生，達到組內(nèi)相互影響的教學(xué)目的。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識，對鈉與水可能產(chǎn)生的反應(yīng)進行假設(shè)判斷，并在筆記本上進行記錄。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生有秩序地開展實驗，并且規(guī)劃好實驗步驟，促使每一位學(xué)生都有動手實踐的機會。由于鈉與水的反應(yīng)較為明顯，而且速度較快，在反應(yīng)結(jié)束后，教師可以促使學(xué)生進行小組探討，對剛才發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象進行總結(jié)。有的學(xué)生說在剛才的過程中聽到了嘶嘶的響聲，也有學(xué)生說看到了發(fā)光的小球，學(xué)生在這一過程中，對于化學(xué)現(xiàn)象進行及時觀察，有助于對知識內(nèi)容進行梳理。在學(xué)生進行充分的討論過后，教師可以隨機提問幾名學(xué)生，在這一過程中，教師應(yīng)提問不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，了解學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中是否能夠掌握基礎(chǔ)知識。教師可以根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容進行整理，并且將鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象總結(jié)成浮、熔、游、響、紅五個階段。學(xué)生利用這一化學(xué)反應(yīng)，可以全面展開合作交流模式，促使同學(xué)間相互指正，完成小組內(nèi)部學(xué)習(xí)，相比于傳統(tǒng)的教師講授知識，這種教學(xué)方法更能加深學(xué)生對知識點的印象，也能提升學(xué)生的團隊合作能力。

二、豐富教學(xué)形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

高中生在當(dāng)前學(xué)習(xí)階段面臨著較大的學(xué)業(yè)壓力，往往具有極強的競爭意識?；瘜W(xué)教師可以抓住學(xué)生的這一心理，在合作學(xué)習(xí)模式中加入競賽元素，促使學(xué)生能在更加豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷提升自主學(xué)習(xí)意識，也能有效引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識產(chǎn)生更深的興趣。化學(xué)競賽應(yīng)該從多個發(fā)展方面入手，而不是僅僅強調(diào)背誦化學(xué)方程式?；瘜W(xué)課程中可以加入更多的動手實踐環(huán)節(jié)，教師要把握住這一機會，促使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮自身特長，不斷完善自身的知識體系。

以“化學(xué)鍵”一課為例，本章內(nèi)容講授共價鍵等內(nèi)容，具有一定的抽象性，高中生在學(xué)習(xí)過程中可能很難理解這一部分知識。教師可以將學(xué)生分成人數(shù)相等的學(xué)習(xí)小組，并且為每一個學(xué)習(xí)小組下發(fā)不同的問題，例如，“為什么兩個氧原子可以結(jié)合成氧分子，一個氧原子卻不行？”學(xué)生在得到問題之后，首先會聯(lián)想已學(xué)過的知識，也有學(xué)生進行思維發(fā)散，聯(lián)想到相關(guān)的話題。例如，有的學(xué)生提出，生活當(dāng)中有一氧化碳和二氧化碳，兩者的電子式或者共價鍵是否有相同之處呢？學(xué)生在猜想階段難免會發(fā)生錯誤，因此，在小組交流當(dāng)中，教師應(yīng)該保留學(xué)生的見解，在正式授課時進行糾正，深化學(xué)生對于該知識點的印象。在基本的教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以基于本節(jié)課的內(nèi)容，組織適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)知識競賽，進一步夯實學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)。教師通過豐富課堂教學(xué)形式，可以拓展合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容，促使學(xué)生積極加入課程環(huán)節(jié)中。

三、及時處理疑問，掃清化學(xué)學(xué)習(xí)障礙

高中化學(xué)課程是理科課程之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該具備良好的觀察能力以及判斷能力，對于知識應(yīng)該保持質(zhì)疑精神，這也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該具備基礎(chǔ)的發(fā)現(xiàn)問題的能力。合作學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為基礎(chǔ)單位開展的教學(xué)活動，形成了學(xué)生間溝通、探討的橋梁，在這一教學(xué)基礎(chǔ)上，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)過程中的疑問記錄下來，積極與教師進行探討，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，也能與教師形成良性互動。及時處理疑問對于化學(xué)學(xué)科有著積極的指導(dǎo)作用，學(xué)生在全面思考、分析的過程中，可以對化學(xué)知識進行二次歸納，形成完整的化學(xué)體系，進而展現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)模式的重要作用。

以“氧化還原反應(yīng)”一課為例，高中階段的內(nèi)容是對初中知識的深化，因此教師可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生進行回顧，從而展開當(dāng)前教學(xué)。學(xué)生對于氧化產(chǎn)物等有基礎(chǔ)的認(rèn)識，教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對未學(xué)過的內(nèi)容進行理解，形成完整的教學(xué)體系。教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生進一步展示雙線橋法以及單線橋法，演示化學(xué)反應(yīng)中得失電子的過程。由于多媒體設(shè)備可以將較為抽象的內(nèi)容通過動畫的形式呈現(xiàn)出來，更有助于學(xué)生理解以及掌握。教師基于這一新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行小組間的交流，探索發(fā)生氧化還原反應(yīng)的原因是什么。在這一過程中，學(xué)生間難免會產(chǎn)生意見分歧，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將疑問記錄下來，可以在接下來的教學(xué)內(nèi)容中找到相應(yīng)答案，也可以在課下單獨與教師交流。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，也能解決問題，對于高中化學(xué)教學(xué)能夠起到積極的推動作用。

四、結(jié)語

綜上所述，化學(xué)是高中教學(xué)階段的重要課程，其重要性不僅在于其內(nèi)容的豐富性，更為關(guān)鍵的是，學(xué)生可以通過一系列的化學(xué)實驗，增強自身的化學(xué)認(rèn)識，從而形成良好的化學(xué)知識體系，為接下來的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，化學(xué)教師應(yīng)該積極推進合作學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)與其他同學(xué)合作探究，全面了解當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于化學(xué)知識產(chǎn)生更加深厚的興趣。