淺析小學課堂提問如何問到“點子”上

摘要：在當前小學課堂教學中，老師們最常用的方式就是課堂提問。課堂提問絕非簡單地提出問題，讓學生回答提問，因為問題的質量直接會影響課堂教學效率，所以問題要有深度。圍繞閱讀教學的實際情況，針對存在的突出問題：即老師所提問的問題容易有重復交叉和缺乏系統的情況，學生們大多只是淺顯地回答問題，沒有進行有效的思考。這些提問對有限的課堂時間是極大浪費，而且降低了課堂教學的質量。面對這種情況，就要求老師們需要把握學生的實際情況，對教材認真鉆研，抓住：①緊扣目標，指向明確;②內容豐富，形式多樣;③掌握層次，循序漸進;④面向全體，難易適度。結合這四大方面展開提問，可以形成系統化的提問形式，真正地以小型的問題帶動學生綜合思考，激發學生的興趣，讓教學取得突出效果。

關鍵詞：目的地設問;關鍵處發問;內容豐富

課堂提問模式就是老師結合課堂教學的實際需要，有目的地提出問題，引導學生通過問題對學習的內容感興趣，有方向地展開思考，這在課堂教學中是一種非常有效的方式。課堂提問是根據小學生好說好動的心理特點而采用的十分必要的教學方法，是啟發式教學的重要體現。小學生知識量少，經驗缺乏，學習過程容易出障礙，出偏差，通過課堂提問進行信息交流，并做適當的導航和引導，既能激發學生思維，又能把學生的思維引向知識的縱深地帶，提高教學效果。

提問要具有開發智慧的價值，就必須從關鍵處發問。那么，怎樣提問才恰當？在教學中，教師可以選擇哪些“點子”來提問呢？

一、 緊扣目標，指向明確

課堂提問能激發學生的學習積極性，是完成教學目標的重要手段，課堂教學中的每一個提問，都應該緊緊扣住本堂課的具體教學目標，這樣才能夠讓問題更有針對性。例如，在教學二年級下冊《三位數加三位數不進位》一課學習的時候，有這樣一個問題情景，說的是學生們去圖書館借圖書，一年級學生借了85本書，二年級學生借了143本書，三年級學生借了126本書，六年級學生借236本書。在這樣的環節設置好之后，老師就要提出問題，有些老師認為當前的新課改素質化教育下堅持課堂以學生為主導，那么就將提問問題的環節讓學生來開展，學生們在提問問題時就可以想到多個層面。一部分學生認為可以對比不同年級借書的差異，另外一部分學生認為可以將幾個年級共借的書目進行列舉，然而這樣的課堂隨著課程的開展能發現它和整體的教育目標有所偏差。老師們雖然將課堂提問問題放給學生，學生們也通過思考提出的各項問題，但是有些學生提出的問題和課堂的實際情況不聯系。在這個過程中，老師只需要將詢問的方式，調整一下問法，就能夠讓課堂更有針對性。例如提問學生能夠提出哪一些計算相關的數學問題？這樣提問問題就更加明確，學生們的思考方向或更有針對性，提出的問題能夠和課堂的實際緊密聯系。

聯系教學目標是指在課堂提問時，問題要圍繞著教學的實際情況，但是，不是所有的問題都要結合實際，在問題提問的過程中要循序漸進，每個問題的指向是非常明確的。例如在低年級課堂上，很多老師在提問數學問題的時候，老師會提問一些和課堂聯系不密切的問題，給學生一幅圖畫，詢問學生能夠從圖畫中了解到什么信息？然而大部分學生都是結合圖畫中直觀的信息，來說自己看到了美麗的花朵，看到了幾只小鹿。這樣的情況下，無法提出針對性的數學問題，數學課就像語文課堂的看圖說話一般，無法達到突出的成效。

二、 內容豐富，形式多樣

從兒童心理特點看，小學低年級學生仍然保留著學前兒童思維的特點，以具體形象思維為主。隨著年級的升高，抽象思維逐漸占主導地位。因此，教師在設計問題時，不僅要考慮教學內容的具體情況（如訓練重點、難易程度），而且要針對不同年級的學生思維方式上的特點，盡可能做到內容豐富，形式多樣，以全面發展學生的思維能力。

（一）一題多變

例如六年級《分數應用題》一課，根據學生反饋，教師不斷深入以達到更高目標。出示：修一條路，第一天修了全長的1/5，第二天修了全長的 2/5，全長100米，修了多少米？變化一：改問題：還剩多少米沒修？變化二：教師巧妙地在2/5這個分率后面加上了單位“米”，添加了一個小小的單位，就由分率過渡到具體數，就引起了整道題數量關系的變化，進而讓學生從細微之處感受到應用題的變化莫測，這一點往往是學生最容易忽視的，進一步培養學生仔細審題的習慣。變化三：將第三個條件全長100米改為還剩100米沒修，問題問全長共多少米？僅此一道題，在原題的基礎上有三處變化，抓住重難點，抓住關鍵處，使學生學習印象深刻，學習效率高。避免了教師出一題，學生寫一題，浪費時間，效率不高。久而久之，這樣的教學方式會導致學生的思維無法得到進一步的發散。學生們只知道針對性的數學問題，問題稍微出現變化，就不知道該如何處理這些問題。這些情況就需要在課堂上給學生提出一些一題多解、一題多變的訓練方式，讓學生的思維能力進一步地發散。再借助小組討論等方式，讓學生們在討論過程中實現思維的全面發展，可以拓寬學生的解題思路，調動學生的知識儲備。在這個過程中，老師就要在課堂上不僅關注教學的結果，而要根據教學過程展開相關的分析，給學生提供題型多變的練習題，讓學生的思維得到全面的發展進步。

（二）一題多問

例如四年級《角的度量》一課，充分體現一題多問。選擇題是這樣設計的：兩個銳角度數相加，會得到一個（）A. 銳角B. 直角C. 鈍角D. 三者都有可能。選出最終答案并不是這道題的目的：教師繼續深入，不斷將知識加以拓展延伸，緊接著問：一個直角減去一個銳角呢？一個直角加上一個銳角呢？一個鈍角減去一個銳角呢？學生舉例說明。另外填空題是這樣設計的：四個相等的角組成一個周角，這四個相等的角是（）。緊接著拓展：兩個直角組成什么角？（平角）幾個平角組成周角？（兩個）從每一處可以看出教師設計的巧，挖掘的深。

由于練習活動是學生主體參與的活動，它是一個動態的、不斷生成的過程，所以在進行設計時，教師應考慮不斷變化的情況，掌握應對的策略，靈活地確定練習目標，并進行有效的練習指導，讓不同的學生得到不同的發展，以提升學生的數學綜合素養。

三、 掌握層次，循序漸進

在心理學中涉及的相關知識，就是在學生們接觸新知識的時候，一定要聯系原有的知識，這樣才能形成知識結構。如果只知道學習，不知道思考，不知道全面理解，就無法形成全面的思維框架。面對這些情況，老師在設置問題時，就需要將問題有效分解，圍繞學生的實際情況，讓學生可以從簡單到困難，由表層到里層，逐漸深入地學習，這樣才能夠引導學生的數學思維全面提升。如在教學《商不變的性質》后，教師提出這樣的一個問題：“16÷8的被除數加上32后，要使商不變，除數應加上幾？”學生是難以回答的，若老師設計好一定的坡度，將難度降低，由淺入深，同樣的這個問題就會迎刃而解了。如：什么叫商不變的性質？被除數加上32后擴大了多少倍？要使商不變，除數應該怎么辦？這樣層層推進，迫使學生定向連續思維，有利于提高學生思維的深刻性。

對于難度較大，學生已有的知識結構一下難以適應的問題，教師要善于由近及遠地鋪設階梯，減低問題的坡度。例如：在教學《分數比較大小》時，學生們在掌握了同分母、同分子分數大小的比較后，就可以讓學生們圍繞著同分子同分母比較大小的實際進行分析和總結，以類比的方式，進一步來引導學生對異分母、異分子分數大小進行對比。讓學生聯系所學習到的知識，對新的知識進行進一步的探索和理解。總之，課堂提問應符合學生的認知規律，由淺入深，一環緊扣一環，從而使學生的認識逐步深化。

四、 面向全體，難易適度

面向全體，首先要求教師所提的問題難易適度，讓全班絕大多數學生都有解決問題的興趣。認知心理學認為：指定相關的情景已經被個人完全適應、完全了解這個問題后，那么這個人會對問題缺乏興趣。同樣的，在一個全新的環境知識情景中，如果和這個人原有的認知結構沒有任何聯系，也無法引起這個人的興趣。只有當設置的情景結合個人需要，又有相關的不適應情況，這樣的不平衡才能夠激發一個人對知識的探索欲望。所以教師的提問太易或太難都不能引起學生的學習興趣，必須具有適當的難度，落在學生的“最近發展區”。

例如，在講《平行四邊形的性質》的時候，如果教師直接問，平行四邊形有什么性質？學生就會無所適從，不知道該回答什么。如果教師先結合圖形，問圖中有幾對全等的三角形？這些全等的三角形可以得到哪些線段和角相等？由此，你可以得到平行四邊形中的線段、角之間有沒有什么特殊的關系？你能不能歸納出平行四邊形具有什么樣的性質？這樣，把一個籠統的、有一定難度的問題分解成幾個絕大部分學生能回答的小問題，同時也讓學生體會到了數學思維方法。

“面向全體”，除了問題的難度必須考慮適合全體學生外，還包括教師指名回答問題時應當有“全體”觀念，要兼顧不同程度、不同方位、不同性別的學生。而不能像某些表演性的公開課一樣，把答問對象固定在幾位“明星”學生身上。那樣的課，往往是少數學生當演員，對答如流;多數學生當聽眾，無所事事。那種表面上的成功，只能自欺欺人。例如在課堂上容易出現的明顯情況就是一部分老師會尊重學生個人的意愿，對那些想要主動回答問題，綜合學習能力優秀的學生展開提問，讓這些學生能夠起到榜樣帶頭作用。還有一些學生因為學習能力有限，再加上課堂不認真聽講，老師們會提問這部分學生，讓他們集中注意力。但是在這樣的情況下，會造成冷落大多數班級學生的情況。在一個班級內，學生們的基礎和能力是不一樣的。老師們要結合實際，給各個層次的學生創造相關的回答問題機會，讓他們能結合自己的實際進行回答問題，感受到學習的快樂。老師所提問的問題要結合學生的情況，聯系學生的生活情況，讓學生能夠踮起腳尖觸碰到答案。而不要完全地拋棄簡單問題，僅采用較為艱難的問題，這樣會讓學生的學習產生極大的困難。對比較簡單的問題，讓中下生來回答;對一般的問題讓中上生來回答;對難度較大的問題讓優秀的學生來回答。在教學三角形的面積公式時，先復習平行四邊形的面積公式，讓中下生復述概括。用拼組的方法，兩個三角形正好拼成一個平行四邊形，基礎中上層次的學生很快根據平行四邊形的面積公式“底×高”，推想出“三角形的面積=底×高÷2”，最后給一個沒有告訴底和高的三角形讓學生計算面積，這個問題在優生這里很快得到解決。

有效地提出問題才能高效地解決問題。作為老師，要對教材內容全面把握，了解學生的實際情況。提出有層次性、有系統性、有啟發性的問題，把握合適的時機詢問問題，這樣才能讓問題在課堂教學中發揮突出的作用。

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作者簡介：

楊彩英，廣東省佛山市，佛山市三水區西南街道中心小學。