試論初中生物教學中如何激發學生的學習興趣

摘要：生物知識具有較強的理論性、抽象性，這也是一些學生對生物知識缺少學習興趣，學習效果與效率一直難以得到顯著提升的主要原因之一。因此，在素質教育理念不斷推行下，不論是為了提升整體教學水平，還是為了給學生生物核心素養發展奠定良好基礎，都要重視起學生學習興趣的激發，促使學生積極主動地學習探究生物知識與相關問題。

關鍵詞：初中生物;學生興趣;激發策略

一、 引言

興趣是促進學生積極主動獲取知識，深入探究各類問題的重要動力。學生若能夠對生物知識產生濃厚的學習興趣，不僅有助于學生學習效率的大幅度提升，也能夠從不同角度來激活學生生物思維，給其各方面潛能的挖掘與發揮創造良好條件。為此，初中生物教師在實際授課中應整合各類資源條件，把握契機，通過新穎多樣化策略方法的靈活引用來構建出更生動、高效的生物課堂，以此來讓學生充分體會到學習生物知識的價值與樂趣。

二、 初中生物教學現狀分析

在傳統教育理念的長期影響下，很多生物教師都沿用著傳統、單一的教學模式，很少會結合學生各階段認知特點與發展需求來創設新穎有趣的教學情境，也未重視起學生主體作用的發揮。這樣不僅不利于初中生物教育的革新發展，也會給學生思維發展，以及自主學習能力的進一步提升帶來一定制約。另外，對新穎技術手段的應用也未給予足夠重視。這些，都是生物課堂教學有效性一直難以得到顯著提升的主要原因。

三、 培養學生生物學習興趣的意義

首先，有助于學生自主學習習慣的培養。不論是在哪一階段，針對哪一學科的學習來講，學生學習興趣的高低都會給學生學習效果、效率帶來直接影響。尤其是對身心處于特殊發展時期的初中生來講，學習熱情很高，若能夠采取有效策略方法來全面激發學生學習興趣，既有助于學生各方面潛能的挖掘，也能夠取得更理性的學習成果。同時，學生也能夠形成良好的自主學習習慣，給其之后的學習成長奠定良好基礎。且相比于教師的強制管制、時刻監督，輕松自由的學習氛圍更容易讓學生體會到學習生物知識的樂趣。

其次，有助于學生創新思維發展。不論是在哪一階段，對于哪一行業來講，要想取得進一步發展，都離不開創新。因此，相比于傳統單一枯燥的教學模式，通過引導學生開展新穎多樣的自主學習探究，不僅有助于學習興趣的激發，學生也能夠在自主、合作探究中，產生更多新奇想法。另外，也在能夠和同學的分享、討論中，逐漸懂得從不同角度來思考、解決各類問題，促進學生生物綜合學習能力的不斷提升。

四、 初中生物教學中激發學生學習興趣的策略

（一）尊重學生主體地位

在初中生物課堂教學中，要想從整體上激發、增強學生學習興趣，就必須要擺脫傳統教育理念的諸多束縛，充分尊重、突顯學生的主體地位，真正幫助學生擺脫以往被動、機械的學習狀態。讓學生在教師引導下主動思考、探究，從而將學生的主觀能動性充分發揮出來，使其充分感受到學習生物知識的樂趣。

比如，某教師在講解“種子的萌芽”的相關知識點時，就沒有像以往一樣為學生單純地灌輸理論知識，而是在教室內為學生布置了一些小花盆，讓學生自己準備一些種子來進行培育。之后讓學生對其進行定期的拍照整理，以此來尊重、發揮學生的主體作用，讓學生在拍照整理過程中，對種子萌芽的過程深入了解。通過這樣的設計，學生既可以在拍照記錄過程中對生物知識產生濃厚興趣，也能夠促進授課效果與效率的顯著提升，幫助學生積累新穎有趣的學習體驗，讓學生對之后的生物學習充滿期待。為此，在實際授課中，生物教師一定要尊重學生的主體地位，從不同角度來激發學生主觀能動性，進而使得每位學生都可以在此過程中有所收獲和提升。

（二）增加課堂互動交流

初中生大多都活潑好動，好奇心、探究欲望比小學時期更高。對此，在初中生物教學中，其教師應給予充分重視，結合學生認知特點來優化課堂教學內容設計，通過進一步增強教學趣味性來激發、增強學生學習興趣。同時也有助于激活學生思維，促使學生積極主動地參與實踐操作，增加師生、生生之間的互動交流，讓學生在實踐探究中充分體會到學習生物知識的樂趣。

比如，某教師在講解“種子的結構”的相關知識點時，就提前為學生布置了課前預習任務，讓學生收集一些常見的種子，然后將其帶到課堂上。在此基礎上，鼓勵學生以小組形式來加強實踐探究，通過動手分解種子來對種子的結構特點有更深入的了解，加強分析總結。讓其在動手操作、討論分析中掌握種子的結構特點，既有助于學生學習、參與積極性的調動，有效增加師生、生生之間的互動交流，也能夠讓學生對所學知識產生透徹理解與深刻印象。且通過布置收集種子這類學習任務，也有助于學生良好學習習慣的培養，為學生自主學習探究能力的形成發展創造良好條件。

（三）組建生物學習小組

在初中生物課堂教學中，為了學生的學習興趣、效果可以得到進一步提升，可以進行生物學習小組的組建。要想取得理想教學成果，往往都離不開教師的講解引導。但課堂時間畢竟有限，僅通過教師在課堂上的講解是難以保障學生能夠全面掌握所學知識的。為此，教師可以引導學生組建學習小組，讓學生充分利用課余時間，在小組內通過合作探究來及時解決課堂上存在的疑問，從不同角度來激活、拓展學生思維能力，取得更理想的教學成果。

比如，某教師在講解“骨和骨骼”的相關知識點時，就鼓勵學生加強小組合作探究。先結合學生認知特點，幫助學生合理劃分學習小組。然后為各小組布置不同的學習任務，讓學生利用課余時間，結合教材中的人體骨骼示意圖，對各個骨骼組織發揮的作用做出深入探究。在此基礎上，再通過搜集、分析其他資料來明確骨和骨骼在人體內的具體分布情況。這樣既可以增加學生課下的合作交流，學生在分享自身觀點，討論分析中也能夠從不同角度來理解相關知識點。這樣既有助于學生綜合學習能力的全面發展，也有助于學生學習興趣的激發與保持，充分體會到學習生物知識的價值與樂趣。

（四）增強學生直觀體驗

生物知識源于實際生活，在分析、解決實際問題過程中也發揮著重要作用。在實際授課中，教師要加強生物教學內容與實際生活的密切聯系，培養學生逐漸形成留心觀察實際生活、善于總結現象規律的良好習慣。在日常教學中，教師為學生創造更多直觀觀察的機會，拓展學生認知視野，讓學生充分體會到生物知識蘊含在生活中的方方面面。這樣既可以拉近生物學科與學生之間的距離，也能夠有效降低學習難度，促使更多學生對生物知識產生濃厚興趣，產生強烈的探究欲望。初中生物知識大多都較為抽象、復雜，很難通過語言來做出形象描述，僅通過傳統教學手段也難以讓學生對生物知識點產生直觀形象的理解。對此，就可以引用多媒體技術來整合各類教學資源，通過圖片、視頻等形式，將生物知識更生動、直觀地呈現給學生。這樣既有助于豐富授課內容，也能夠讓學生對生物知識學習產生濃厚興趣。

比如，某教師在講解“真菌和細菌的分布”的相關知識點時，為了讓學生透徹理解真菌、細菌的細胞增殖過程，產生深刻印象，能夠全身心參與其中，就利用多媒體技術，通過視頻的形式來為學生播放了細胞增殖過程。以此來快速激發學生學習興趣，促使學生結合現有知識經驗來積極參與討論分析，進而對微生物世界做出深入了解。另外，在學生認真觀看視頻過程中，教師也要把握契機，引導學生思考：生活中變質的米飯、牛奶等，都是因為細菌而產生的，大家是否遇見過這種現象？想不想要深入地探究其面目？下面就請大家和教師一起來探索細菌、真菌的培養方法。這樣學生既可以全身心參與其中，也能夠對實際生活中熟悉，但卻無法看到的真菌、細菌產生更濃厚的興趣，從而更加認真地對待之后的生物教學活動。

（五）精心設計課堂問題

除了增加教學內容趣味性，優化教學活動設計，還可以通過課堂提問來為師生、生生創造更多互動交流的機會。讓學生在此過程中，對生物知識產生濃厚興趣，引導學生從不同角度來做出深入思考，激活其創新思維，促使更多學生全身心參與到各項教學活動當中，促進課堂教學有效性的顯著提升。

比如，某教師在講解“水中生活的動物”的相關知識點時，為了讓學生獲得更多思考探究的機會，使其學習興趣可以得到有效保持，就對課堂提問這一環節做出了精心設計。先引導學生思考：常見的水中生活物種有哪些？在從學生給出的諸多答案中明確，最常見且接觸最多的，水中生物的物種是“魚”之后。讓學生思考：魚都有哪些部位？各個部位有哪些特征？在此基礎上，引導學生結合自己記憶中的魚，以及其他同學描述的魚的部位特征來將魚的樣子畫出來。之后，師生一起對魚的各個部位做出詳細的注解，解釋具體的用途功能。這樣不僅有助于學生學習興趣的激發與保持，也能夠讓學生對所學知識產生透徹理解與深刻印象。同時，在一起思考、合作探究過程中，學生的課堂注意力也能夠快速集中，使其更認真地對待教師提出的問題，對所寫知識做出深入探究，促進學生課堂學習效果與效率的顯著提升。

（六）完善生物實驗教學

相比于其他理論性課程來講，生物課程涉及的知識、研究的主體大多都與實際生活有著密切聯系。對此，在實際授課中，初中生物教師可以通過實驗教學活動的精心設計來優化知識講解，讓學生在實驗探究中對相關知識點產生深刻印象，促進學生學習興趣與效果的不斷提升。同時，在動手操作、深入探究中，學生的思維能力也能夠得到進一步拓展。

比如，某教師在講解“綠色植物是生物圈中有機物的制造者”這一知識點時，為了讓學生透徹、高效理解掌握相關知識點，就為學生提供了一定的獨立、自由空間，讓學生結合教材內容，以及現有知識經驗來設計實驗觀察方案。以此來鼓勵學生全身心參與其中，在動手操作中將自身主觀能動性充分發揮出來，讓學生從不同角度來觀察、分析總結看到的現象。這樣不僅有助于學生合作探究能力的鍛煉、提升，學生也能夠在動手操作中對生物知識產生濃厚興趣，促進學生課堂學習效果與效率的顯著提升。另外，在實驗方案設計、落實中，學生的創新思維也能夠得到進一步拓展，為學生之后的學習成長奠定良好基礎。

五、 結語

綜上所述，在新時期背景下，教師應對初中生物教材內容做出深入鉆研，實現對學生思維發展規律特點的準確把握。基于此，及時更新自身教育理念，引用更新穎、多樣化的策略方法來設計出更生動、有趣的教學活動，以此來吸引更多學生全身心參與其中。同時，還要整合資源條件，從不同層面來激活學生的創新思維，創造更多合作探究的機會，使得學生能夠在學習探究中對生物知識學習產生更濃厚的興趣，促進學生課堂學習效果與效率的顯著提升。

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作者簡介：

劉晴晴，江蘇省新沂市，江蘇省新沂市窯灣中學。