新課改背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略探究

摘要：閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容以及教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，在豐富學(xué)生語(yǔ)言文化知識(shí)、提升學(xué)生理解和寫(xiě)作能力方面發(fā)揮著重要作用。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)所在，反過(guò)來(lái)具備良好的閱讀能力也是閱讀教學(xué)得以高效進(jìn)展的重要影響因素。然而現(xiàn)如今的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在應(yīng)試教育以及高考?jí)毫Φ纫蛩氐挠绊懴拢嬖谥虒W(xué)方式形式化、教學(xué)內(nèi)容單一以及教學(xué)目標(biāo)不明確等問(wèn)題。在新課改思想在教育教學(xué)活動(dòng)中深入滲透的時(shí)代背景下，如何踐行其倡導(dǎo)的高效教學(xué)的教育理念，通過(guò)采用多樣化的方式和手段促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順暢進(jìn)展是教師關(guān)注的話題。基于此，文章針對(duì)新課改背景下開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法和策略進(jìn)行闡述，以期為提升閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果提供一些參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：新課改背景;高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀分析;有效策略

一、 引言

教育改革工作的深入推進(jìn)和實(shí)施給語(yǔ)文教學(xué)提出了全新的要求。新課改教育理念倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，即教師在關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之余，應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。而閱讀作為提升文章理解、寫(xiě)作能力的重要方式，也被賦予了全新的內(nèi)涵。如何在遵循新課改教育思想理念的基礎(chǔ)上對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行全新解讀，通過(guò)制定行之有效的措施，解決現(xiàn)如今閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題是教師急需解決的問(wèn)題。為此，作為高中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)在把握新課改思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行重新定位，在教學(xué)中加大對(duì)學(xué)生閱讀理解、寫(xiě)作能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)能夠逐步提升自身的閱讀思維，促進(jìn)自身審美情趣的深化發(fā)展，從而最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）形式化教學(xué)現(xiàn)象突出，學(xué)生閱讀興趣較低

閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)板塊和重要組成部分并沒(méi)有受到足夠的重視。教師往往結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行閱讀知識(shí)內(nèi)容的講授，所采用的教學(xué)方式和手段也是灌輸、填鴨式的，過(guò)于形式化的教學(xué)活動(dòng)使得課堂教學(xué)氛圍極為沉悶、無(wú)趣。教師在繁重教學(xué)任務(wù)的壓制下留給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間不多，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主的意識(shí)和能力，且難以從閱讀活動(dòng)中體會(huì)到文本的深意并獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種為了完成教學(xué)任務(wù)而開(kāi)展的、單調(diào)乏味的教學(xué)活動(dòng)難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀教學(xué)效果也難以達(dá)到理想的水平。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生知識(shí)視野狹隘

現(xiàn)如今高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的素材和內(nèi)容大多來(lái)源于課本，教師往往圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行文章主旨大意的講解或是思想情感內(nèi)涵的分析，過(guò)于單一的教學(xué)內(nèi)容很容易造成學(xué)生知識(shí)視野狹隘現(xiàn)象的產(chǎn)生。閱讀本身是學(xué)生獲取知識(shí)、豐富認(rèn)知且提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方式，而教材作為內(nèi)容載體只是發(fā)揮了教育輔助作用。僅僅局限在教材中的閱讀教學(xué)活動(dòng)難以滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求以及多元化的認(rèn)知學(xué)習(xí)需要，學(xué)生閱讀技能和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。

（三）教學(xué)目標(biāo)不明確，忽視閱讀能力培養(yǎng)

在高考?jí)毫Φ挠绊懴拢咧姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放到了如何提升學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)文成績(jī)上。為了達(dá)到這一目標(biāo)往往在教學(xué)中設(shè)置大量的閱讀訓(xùn)練，并且采用讓學(xué)生讀文章、做題，教師講題的順序開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)過(guò)于程序化。學(xué)生為了更好地完成教師布置的任務(wù)盡量多做閱讀題，過(guò)快、過(guò)多的閱讀難以做到對(duì)文章內(nèi)容的深刻理解、感悟、體會(huì)，閱讀教學(xué)的價(jià)值得不到體現(xiàn)，閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的作用也無(wú)從發(fā)揮。

三、 新課改背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略分析

（一）立足文本內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

經(jīng)過(guò)初中整個(gè)階段的學(xué)習(xí)，高中生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)技巧在一定程度上有所提升，這也為他們更輕松地應(yīng)對(duì)高中階段的閱讀學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。然而高中階段的閱讀活動(dòng)相比于初中階段的來(lái)說(shuō)，在難度、深度和廣度上有所提升，學(xué)生需要具備較高層次的基礎(chǔ)知識(shí)技能才能應(yīng)對(duì)這一階段的閱讀學(xué)習(xí)，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)自身閱讀能力的提升。基于此，教師應(yīng)從教材和文本內(nèi)容入手，從基本的語(yǔ)音、字詞、語(yǔ)句、古詩(shī)詞、文言文等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和全面掌握，使其能夠具備與年齡、學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的良好學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，從而進(jìn)一步推動(dòng)閱讀教學(xué)的高效進(jìn)展和順利實(shí)施。

例如，以《拿來(lái)主義》這篇課文的教學(xué)為例，這是一篇雜文，文章運(yùn)用鮮明的對(duì)比和強(qiáng)烈的反襯對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派的賣(mài)國(guó)主義政策進(jìn)行了批判，并對(duì)如何對(duì)待文化遺產(chǎn)和外來(lái)文化的態(tài)度進(jìn)行了闡述。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合作者的背景、文章的寫(xiě)作背景，以及“雜文”這一文體特征在課前制作教學(xué)課件，并在課堂上結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)卣故窘o學(xué)生觀看。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)首先針對(duì)作者的相關(guān)信息以及文章的寫(xiě)作背景等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡述，使學(xué)生對(duì)魯迅先生在我國(guó)文學(xué)史上的地位有深刻認(rèn)知，并對(duì)當(dāng)時(shí)中華民族所處災(zāi)難深重的時(shí)代背景有全面的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對(duì)“雜文”這一文體的具體特征進(jìn)行深入講解，使學(xué)生能夠?qū)@類文章的寫(xiě)作手法和語(yǔ)言特色有所了解。之后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生初讀感知課文，感受文章的層次感和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并通過(guò)設(shè)問(wèn)的形式帶領(lǐng)學(xué)生深入、細(xì)致地閱讀課文，感受文章所闡述的主題“拿來(lái)主義”的深刻內(nèi)涵。比如教師可以提出如下問(wèn)題：文章所描述的“送去主義”具體是指什么？為了揭露國(guó)民黨政府實(shí)行的“送去主義”的丑態(tài)，文章列舉了哪些事實(shí)進(jìn)行了舉例說(shuō)明？這種一味奉行“送去主義”的思想最后悔帶來(lái)哪些危害？讓學(xué)生結(jié)合這些問(wèn)題對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致閱讀、深入研討，引導(dǎo)學(xué)生在思考、尋找答案的過(guò)程中逐步把握文章的脈絡(luò)，增強(qiáng)對(duì)文章主旨大意和中心思想的理解。如此，便使學(xué)生對(duì)文章的基礎(chǔ)知識(shí)有了深刻的把握，奠定了閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)推動(dòng)閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富閱讀體驗(yàn)

語(yǔ)文學(xué)科本身具有的人文性特征賦予語(yǔ)文教學(xué)更多的可能性，也給學(xué)生提供探索未知以及獲取豐富情感體驗(yàn)的途徑。傳統(tǒng)過(guò)于形式化、程序化的教學(xué)方式難以吸引學(xué)生的注意力，更無(wú)法展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)在性質(zhì)，因而改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法是極為重要的。為此，在開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在順應(yīng)新課改發(fā)展需求的基礎(chǔ)上充分運(yùn)用信息技術(shù)給課堂教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的便利和優(yōu)勢(shì)，并從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和喜好出發(fā)，合理地將多媒體教學(xué)、情景教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等多樣化的教學(xué)方式引入到教學(xué)中，使學(xué)生能夠從中領(lǐng)略到閱讀學(xué)習(xí)的多姿多彩，從而以身心倍感愉悅、積極樂(lè)觀的狀態(tài)投入到閱讀學(xué)習(xí)中。

例如，以《故都的秋》這篇課文為例，文章從獨(dú)特的視角，以細(xì)膩和飽滿深情的筆吻對(duì)故都的秋進(jìn)行了生動(dòng)、細(xì)致的描述，將作者對(duì)故都秋的贊美以及流露出來(lái)的悲涼、傷感之音在字里行間充分展現(xiàn)了出來(lái)。在課堂上，為了使學(xué)生能夠更好地體會(huì)作者所處年代秋的特征，感悟文本中作者對(duì)景物描寫(xiě)的真實(shí)性和生動(dòng)性，教師可以在課前利用互聯(lián)網(wǎng)搜集作者寫(xiě)作時(shí)代的相關(guān)資料，將展示當(dāng)時(shí)秋景的視頻或是圖片與當(dāng)前相同地方的秋景進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生感受不同時(shí)代景物特征的差異，從而產(chǎn)生對(duì)文章進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、探究的興趣。之后，教師可以采用分組教學(xué)的形式引領(lǐng)學(xué)生對(duì)作者筆下故都秋的特點(diǎn)進(jìn)行分析，讓學(xué)生以小組為單位找出文章描繪了哪五幅秋景圖，文章的哪些詞句體現(xiàn)了故都秋“清、靜、悲涼”的特征。同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中細(xì)細(xì)感受和品味文章的語(yǔ)言特色是怎樣的，感悟文章獨(dú)具特色的語(yǔ)言美及其蘊(yùn)含深厚的情感內(nèi)涵。如此，通過(guò)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式和手段對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，增強(qiáng)了學(xué)生自主閱讀的意識(shí)和動(dòng)力，學(xué)生從中也能獲得豐富的體驗(yàn)并與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

（三）挖掘文本內(nèi)涵，深化情感認(rèn)知

對(duì)文本內(nèi)涵的深入挖掘和分析是深度閱讀教學(xué)的目的。文本作為作者觀點(diǎn)陳述和情感流露的載體，承載著作者的所思所想以及文章的核心主旨。停留在淺層表面，對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行解讀的教學(xué)難以被稱為是有深度、有價(jià)值的閱讀教學(xué)。為此，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)文本內(nèi)涵的深入挖掘和分析，通過(guò)對(duì)文章整體構(gòu)架的再現(xiàn)，以及對(duì)情感脈絡(luò)的分析展現(xiàn)閱讀的知識(shí)性和人文性，促進(jìn)學(xué)生情感認(rèn)知的升華和深化，將閱讀教學(xué)的深層次內(nèi)涵和價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)。

例如，以《赤壁賦》這篇寫(xiě)景抒情的文章為例，為了使學(xué)生能夠更好地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界及其曠達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度，從而充分挖掘文章的深刻內(nèi)涵，教師應(yīng)在充分考慮學(xué)生文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及本課主要內(nèi)容的前提下，首先帶領(lǐng)學(xué)生疏通文章的大意，讓學(xué)生首先理解文章的主旨大意，并以此為基礎(chǔ)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容展開(kāi)誦讀、品味、鑒賞活動(dòng)。在深入品讀課文內(nèi)容的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生除了關(guān)注文章優(yōu)美的語(yǔ)言以及情景交融的寫(xiě)作手法之外，還應(yīng)深入挖掘和感悟文章的內(nèi)在美，比如文章是如何展示作者的豁達(dá)心境的。同時(shí)，教師還可從中引入作者蘇軾的生平事跡，結(jié)合對(duì)關(guān)鍵詞句的賞析深化學(xué)生對(duì)蘇軾當(dāng)時(shí)處境的了解，感受作者在逆境中突圍的超然、坦蕩胸襟，文章所傳達(dá)的深刻情感內(nèi)涵也得以充分顯現(xiàn)出來(lái)。如此，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的深刻剖析以及對(duì)文本內(nèi)涵的深入挖掘，展示了隱含在文字背后作者所要傳遞的情感真諦，促進(jìn)了學(xué)生閱讀感悟的提升以及閱讀教學(xué)效果的優(yōu)化。

（四）實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，提升綜合素養(yǎng)

閱讀教學(xué)不應(yīng)被放到封閉的環(huán)境中獨(dú)立進(jìn)行，而應(yīng)當(dāng)在秉承大語(yǔ)文教學(xué)觀的基礎(chǔ)上，置身于語(yǔ)文教學(xué)的整體氛圍中，通過(guò)實(shí)施拓展、延伸教學(xué)，實(shí)現(xiàn)閱讀與其他活動(dòng)的巧妙融合。而寫(xiě)作作為知識(shí)輸出的方式，與閱讀這一知識(shí)輸入方式是對(duì)立的，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)的另一重要組成部分。實(shí)現(xiàn)二者的融合對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的整體發(fā)展有著重要的影響。為此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)在充分考慮學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上巧妙進(jìn)行閱讀拓展教學(xué)，將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)合理設(shè)計(jì)、規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)大量、廣泛、深入的閱讀能夠逐步提升自身的閱讀能力，并能通過(guò)寫(xiě)作順暢輸出、表達(dá)自己的想法，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的有效融合，以及學(xué)生語(yǔ)文整體學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，以《我與地壇》這篇課文的教學(xué)為例，作者通過(guò)對(duì)自己與古園緣分的描寫(xiě)，再到對(duì)古園本身的描述，進(jìn)一步刻畫(huà)了作者從中得出的生命感悟，以及對(duì)母親愧疚、懷念的情感。文章無(wú)論是對(duì)生命感悟的描述，還是對(duì)懷念母親部分內(nèi)容的描寫(xiě)，都對(duì)人生有著很大的啟示，對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的樹(shù)立有著積極影響。在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生帶著感情對(duì)文章進(jìn)行深入、細(xì)致的閱讀，并讓學(xué)生以讀后感的形式談?wù)勛约洪喿x后的心得、體會(huì)，談?wù)勛约簩?duì)人生、對(duì)生命的感悟，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的有效融合。除此之外，教師還可抓住文章的主題作為寫(xiě)作的側(cè)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，比如讓學(xué)生以“對(duì)生命的感悟”“對(duì)母親的感恩”等話題，通過(guò)揣摩文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和手法，對(duì)自己的文章進(jìn)行構(gòu)思，對(duì)自身寫(xiě)作的語(yǔ)言進(jìn)行潤(rùn)色。如此，便將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)，促進(jìn)了閱讀教學(xué)的進(jìn)一步拓展和延伸，學(xué)生的讀寫(xiě)水平和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也得以不斷提升。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課改背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升是教師對(duì)教材內(nèi)容以及學(xué)生情況進(jìn)行充分了解的結(jié)果，是對(duì)教學(xué)思路和手段進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新所取得的成果。作為教師，我們應(yīng)在秉承與時(shí)俱進(jìn)教育思想理念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)自身的閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和規(guī)劃，使之能夠更加符合新課改發(fā)展需求，以及學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)、認(rèn)知需要，通過(guò)適當(dāng)、合理的調(diào)整逐步提升閱讀教學(xué)的整體水平，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升，并促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王丹，遼寧省大連市，遼寧省大連市第二十四中學(xué)。