讓閱讀遷移成為親情寫作的助推器

文章系山西省教育科學“十三五”規劃2019年度專項課題“基于‘深度教學理念下的初中語文閱讀教學課堂生態化的實驗研究”（課題批準號：TJZX—19121）成果。

摘要：“語文的外延，就是生活的外延”，凡是有生活的地方，隨處就有語文學習的空間。在文本閱讀、生活實踐、專題研究中開發語文課程的寫作資源，以達到熏陶情感中提升品格習得方法，體驗感悟中沐浴親情抒寫靈性，擴展視野里磨礪思想完善自我的目的。

關鍵詞：大語文觀;閱讀情感;寫作遷移

語文課程標準要求我們樹立“大語文教育”的觀念，拓寬語文學習的渠道，開發和利用生活中豐富的語文學習資源，使語文課程形成一個開放性的學習領域。生活中的語文學習資源非常廣泛，如果能巧妙地在閱讀和遷移中提升學生的寫作能力，才真正算得上將生活與語文結合了起來。就“親情觀”教育，我本著“立足教材，用好‘例子，遷移運用，促進生成”的思路，引導學生延伸寫作。我為“親情觀”教育起名“親情是根常春藤”，嘗試了從文本閱讀、生活實踐、專題研究三大版塊中開發語文課程的寫作資源。

一、 在文本閱讀中熏陶情感提升品格習得方法

閱讀教學的任務驅動，要基于“閱讀”而指向“閱讀”，讓學生通過閱讀來學習和思考，在閱讀中學會學習，學會思考。教學任務的設計應給學生提供閱讀的支持，搭建閱讀的平臺，掘通閱讀的路徑，帶領學生實實在在、安安靜靜、認認真真地走進閱讀世界，沉潛涵泳，潛移默化。

情感教學需要在課堂這個教學陣地上實現，要實現情感教學，需要在教師的精心引導下，激活學生的思維，師生通過對文本進行咀嚼品味的途徑，以實現走進作者、走進文本、走出自我，達到共融共生。在學習文本中，從借鑒走向模仿，最終讓學生努力達到自主創新，真正提升語文素養與語文能力。

比如朱自清的《背影》是一篇著名的紀實散文，感染教育了一代又一代人，反映了我國優秀的傳統文化。文中的父親把所有的困難都自己扛，他一如既往地愛護兒子，為兒子做了一件又一件的事，顯示出父親的崇高。真實的生活，特定的家境、心境，讓我們感受到慈父孝子間的相愛相憐，字里行間的淡淡哀愁，寫出了異常真摯與至誠的親子之情。引導學生在學習中注重感知，領悟親情，并學會心存感激，擁有愛心。課標中反復強調“真實的語言運用情境”，意在讓學生的學習認知過程與社會生活情境密切聯通。學習《背影》之前或之后學生聚焦一個或幾個鏡頭描寫自己身邊的人，這樣“語言運用情境”就走向了生活的“真實”。引導學生感悟作者抓住這個特定的背影，體會到多年之后才知道父親的不易，讓學生回望自己短短十幾載的來時路，試著用自認為可行的方法回報父母，培養學生樹立正確的價值觀和人生觀。父親的“背影”作為最佳的“承載點”，它記錄了父親的飽經憂患和半生潦倒，有著豐厚的意蘊，表現出父親對兒子深摯偉大的愛。這個常人少有關注誰都可以忽視的背影，在朱自清的筆下成了最不能忘記，且最集中、最深刻的情感表達。同時拓展閱讀《臺階》《父親的長笛》《流淚的蓑衣》，讓學生真正體會父輩們的不易、艱辛和無私偉大。

二、 在生活實踐中體驗感悟沐浴親情抒寫性靈

生活是一個大語文場，學生的語文學習材料隨處可見。擁有一顆慧心、一雙慧眼，瞄準生活與語文教學的契合點，精心開發、細心尋找身邊的無邊無際的語文課程資源，并運用到寫作中。在教學過程里，我更加注重對學生能力的培養，讓實踐充實學生的生活，讓他們在實踐中體驗生活，感悟生活，在生活中體驗語文，感悟語文。葉圣陶先生曾多次強調：“作文原是生活的一部分”“作文不是生活的點綴，而是生活的必需”。因此，在教學過程中，只有把作文成為學生生活的一部分，才能使學生寫好作文。于是，生活實踐式學習成了寫作教學中經常使用的一種方式。

遇到特殊的節日，試著選用視聽材料為課堂創設情景，在強化學生的情感體驗中激活學生的靈感思維，以激發他們的寫作興趣。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”記得在“母親節”前，我安排在《世上只有媽媽好》的樂曲聲中，讓學生看Flash《懂你》，聽史鐵生《秋天的懷念》的朗讀，這其中樸實而真摯感人的畫面，加上凄婉動人的音樂。強烈的沖擊使學生的各種感官齊上陣，適時的形、聲、色并茂的特殊功能，讓他們始終處于興奮狀態，注意力集中。寫作欲望被充分激發后，自然而然進入角色，他們的直接經驗和表象經由間接經驗內化，有了豐富的寫作素材，就能不自覺地將心中的愛傾注于筆尖，盡情地抒寫出來。每個人就變成了“有米之炊”的“巧婦”。

在進行“親情是根常春藤”單元讀寫訓練時，分三個板塊進行。其中有一個課時我設計了這樣的讀寫目標是：①至愛親情，血濃于水。走進愛的小屋，接受愛的洗禮。體會親情的偉大，培養熱愛家人的感情。②學會用適當的方法向家人表達自己的感情，培養運用多種方式來表達自己真情實感的能力。③快速成文，表達出對親人的愛。用這樣的方式構筑讀寫課堂：激趣導入——回顧所學，暢談心得——資料交流、拓寬視野，爭先恐后、踴躍表達（四人小組內進行，選出最好的）——看材料三談感受（PPT出示，小聲讀）——出示材料。快速思考，即興表達——拓展想象（暢所欲言）——真情小結——隨堂練習：①設計一組對話（父母之間、父子之間、母女之間……）。②抒寫心語：爸爸（媽媽），我想對您說——掌握技巧，學會拿來——讀例文，悟深情——快速構思，下筆成文：回憶你這十幾個年輪中，曾經有感動過你，震撼過你的情景和事件。如果你真正為此心動過，請你抒寫出心中那無限真情。以“感悟親情”為主題寫一篇文章，文體不限，600字左右（詩歌不少于20行）——必讀書目推薦。

這樣的設計注重把生活中的平常事情都作為寫作的對象，用隨意、即興的方法在不經意中遷移到寫作能力中。為了能提高學生作文的興趣，提高學生書面語言的表達能力，練筆的內容除了將文本中有關父親母親的文章進行大單元整合外，還讓學生自主搜集相關的名家名篇或微信公眾號中自認為感人的文章歸類，凡是能開闊學生視野培養學生審美情趣的，用讀和賞的方法擴大閱讀量，啟發、調動、合作、交流，使得課堂白熱化、情緒飽滿化、情感噴薄化、表達多樣化。無論字數的多少，只要是學生豐富多彩的情感自然流淌，生活中那些細小的甚至被當成習慣的美點都會成為情感的觸發點。在整個讀寫環節中，學生內心埋藏蓄積的情感被激發了出來，學生沸騰澎湃的熱血從口中和筆端奔涌而出，既彰顯了個性，優化了作文教學，又真正達到了寓教于寫的目的。

我高興，學生徜徉在“至愛親情”里，再次重溫了妙語奇文，吮吸了玉露瓊漿，撥動了心靈琴弦，懂得了大愛無言。他們道出了：親情是最真切的感情，使人充滿了力量。

我歡喜，學生從所讀材料中看到了兩對父母親的“駭世親情”——面對泥石流、地震的滅頂之災，為了自己的女兒，做出了驚天的壯舉。回憶日常生活，學生感到了那每時每刻洋溢在身邊的親情。

我感動，學生從材料三中感受到了親情的無私、偉大，一氣呵成，說出了對家的深切感悟！他們高唱：①家是地球上最安全的地方。②家是快樂時的安樂窩，煩惱時的出氣所。③家是一把撐開的雨傘，遮擋著生活中的凄風苦雨。

我更吃驚，學生從陳淑妮、都貴瑪的事例及頒獎詞中，感受到了世界上最偉大的愛就是母愛。作為一個母親，無論孩子與她們有無血緣關系，她們都在用一個偉大女性的堅強和毅力，保護每一個孩子該有的善良與純凈，用女性所能付出的一切鑄就了永恒的母愛。

我驚奇于拓展想象環節里，學生感悟至深：如果失去親人的呵護，失去親情的沐浴，丟掉寄存情感的家，生命之舟將會非常孤獨，就像沙漠中迷失了方向。生命將是一片荒漠，永遠沒有生機。就像得不到陽光的花朵，內心總有一片陰影。

我更驚詫于隨堂練習，魅力展示（學生妙語欣賞）。

在教學中構建起師生平等和諧的關系，充分發揮孩子們學習的自主性，我只是一個“點撥者”的角色，充分相信孩子們有能力解決問題，運用典型材料聯系生活實際點燃學生智慧的火種，開發他們無窮的創造力，發掘學生潛在的美。學生是學習的主體，如果能充分發掘學生的美，讓孩子們參與到美的發現、美的鑒賞、美的創造中來，那么，這樣的課堂應該算是成功的。

在讀寫訓練臨近結束時，我設計了一段話讓孩子們齊聲誦讀，借用詩一般的語言將“結課語”打造得余音繞梁，令人回腸蕩氣，孩子們的思維被調節到箭在弦上一觸即發的高度。這樣下筆成文中自然而然漸入揮毫潑墨、一瀉千里的狀態，從而收到出其不意、驚喜連連的效果。

三、 在專題研究中擴展視野磨礪思想完善自我

語文學習是一個海納百川的生態開放系統，如葉老所說：“把精讀文章作為出發點，向四面八方發展開來……就可以帶讀許多書，知解與領會的范圍將擴張……”在教材的引領下靈動延展教學資源，研究性學習就會擁有廣闊的天地。

學生要成為自主學習的主人，就得善于給學生創造“活動”的機會，能“親身經歷”發現知識，參與發展的過程。正是在這樣的活動中，學生成為活動主體，才能成為“具備審美能力和文化修養，成為稱職的文化繼承者”。

專題研究式學習活動，就是學生在長期的學習中培養了較高的認識能力和探究能力，能在教師的適當引導下，以類似于科學研究的方法和態度，在語文學習中就某一問題深入探討，并主動探索、研究，最終形成小論文的一種學習方法。每一次活動、每一次實踐，都是一次生活的投入、一次視野的擴張、一種情感的體驗、一段思想的磨礪、一次道德的自我完善……

在“親情觀”教學中，我不僅進行了讀寫訓練，而且拓展延伸進行專題研究活動“唱給×××聽”時，課前學生準備：①分小組查資料，搜集親情詩詞、名句、諺語、小說、散文、攝影、歌曲、廣告等作品，新聞報道中有關父母親的感人事跡，合作整理，用多種方式表達，與大家共享，用不同形式展示成果。②師生共讀：重溫《背影》中父親樸實的話語、特寫的攀爬鏡頭;解讀《臺階》里“怎么了呢，父親老了”的內蘊;感悟《散步》中一家四口對生命的尊重和珍愛;剖析《秋天的懷念》里“好好活”的哲思。在親情與生活的必然聯系中，思考生命的意義。③每人為父母準備一份小禮物，要求自己親手做。講講關于父母的故事，暢談感受，學會感恩。④話親情與生命之歌：師生共寫。這種內容豐富、形式多樣的活動過程，使學生的語文能力、合作精神和良好品質，于潛移默化中得到提升，真可謂一舉多得。

教材只是個例子，必須精心地整合、重組，學生的體驗、感悟才是達成目標最有效的途徑。我的“親情是根常春藤”主題拓展延伸，學生搜集了寫“親情”的美文、片段共計一萬多字，課堂上構建的互動平臺和學生交流分享，不僅加深了學生對所學課文的理解，結合實際使學生接受了一次親情教育，聽說讀寫有機結合提升了學生的語文素養和學習能力，讓課堂在溫馨和諧的氛圍中悄然結束。閱讀遷移成了寫作強勁的助推器，達到了潤物無聲的教育效果。

參考文獻：

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[3]劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養[M].北京：教育科學出版社，2018.

作者簡介：

邢世芳，山西省晉中市，山西省晉中市昔陽示范初級中學校。