通過踐行學習活動觀培養學生英語應用能力的方法探究

摘要：英語是一門與實際應用有關的學科，培養學生的英語應用能力一直是英語教學的重點，也是英語教學的根本歸宿。文章作者通過踐行學習活動觀進行學生英語應用能力的培養，通過解讀英語文本讓學生進行遷移創新，通過著眼語篇教學內容讓學生綜合推進英語學習進程，通過進行立體關聯讓學生對英語學習內容融會貫通，進而提高學生的英語應用能力。

關鍵詞：學習活動觀;英語應用;高中英語

英語學習的根本目的是為了應用，學習活動觀的基本觀點是在學生的學習過程中綜合運用各種學習活動，讓學生在活動中進行深度思考與探究，聯系已獲得的知識對新的知識展開自主構建，促進其語言技能的穩定發展，最終提升學生的英語應用能力。在高中英語教學中，教師更要跳出單純的英語新知傳授的窠臼，將英語新知的應用作為教學的主旨，真正引導學生掌握屬于自己的鮮活的知識。教學實踐表明，踐行學習活動觀，對培養學生英語應用能力尤為重要。

一、 解讀文本，遷移創新

深度解讀文本，深刻理解文本，是開展英語活動教學的基礎，唯有引導學生切實融入教材，理解教材，才能激活學生的思維，學會運用英語知識，學以致用也才會落到實處。

（一）創設情境，滲透文化

踐行學習活動觀，首先要針對文本進行細致解讀，讓學生能夠通過對文本的理解和吸收進行遷移創新，這是培養英語應用能力的筑基礎階段，在這一階段中不要求學生對語句進行模仿。在解讀文本的過程中，教師要學會創設情境，在學習過程中滲透文化因素，讓學生在情境中體味文化，在文化中實現遷移創新。

如在“School life”這一節中，學生要學習到與英國的學校生活相關的知識，此時教師就可以為學生創設在英國學校學習的情境，讓學生在情境中感受外國文化。教師首先帶領學生學習文本，對文本進行解讀：“I was very happy with the school hours這句話表明了作者首先對學校的作息時間感到很滿意，這是因為什么呢？大家在下文中搜尋一下答案?！睂W生此時就會開始從文中尋找答案，發現在下一句中說道英國學校每天在早上9點鐘開始，而“ends about 3.30 p.m.”這在中國學生看來是很不可思議的事情。中國高中的學生每天不僅要起很早，而且一般會在晚上才放學。此時教師就要為學生講解中西教育文化的不同：“在國外的學校中，更注重的除了課堂理論知識，還對學生的實踐能力提出了很高要求，因此學生不僅需要在課上學習知識，剩下的時間大部分被用于進行課外實踐，從課外實踐中進行知識的學習和檢驗。因此中西教育在時間安排方面有很大不同，這是由于考核制度決定的?！苯又處熇^續為學生講解：“由于這種考核制度的不同，再加上國外人口較少，因此國外學校一般實行小班制，也就可以看到主角說In our class there were 28 students，意思就是他們班級只有28個學生。”

通過這樣的講解，教師為學生創設了在英國高中學生學習的情境，讓學生在情境中對英國的教育文化進行了深刻體會，這不僅能夠提升學生的學習興趣，更能夠讓學生深入英語文化中了解英語知識，從而實現英語應用能力的培養和提高。

（二）開放思維，凸顯個性

在進行文本解讀的過程中，不僅要為學生創設情境，還要開放學生的思維，行之有效的辦法就是讓學生針對某一話題進行自己意見的闡述和表達，從而讓學生自己的意見得到抒發，凸顯學生的個性。

如在“Growing pains”這一節中，學生要學習到與成長這一話題相關的英語知識，此時教師就可以讓學生針對這一話題進行討論，凸顯學生個性意見的重要性。教師首先帶領學生開放思維進行場景的想象：“大家想象一下，在你們生活中是否有這樣的場景，因為自己的音樂放得太大聲，因此父母嚴厲地說：Do you have to turn up your music so loud？當你回家晚了之后，父母會說：I told you to be home by 6 oclock and now its 7 oclock.大家是不是經常遇到自己和父母意見不合的情況？”處于青春期的學生當然會有這樣的狀況，因此學生對教師的意見表示十分贊同。此時教師繼續詢問：“那么大家對這樣的狀況做何感想呢？”學生此時就會踴躍舉手回答教師的問題，發表自己的個性化思考。有的學生說自己并不是有意要違背父母所說的話，但自己認為是正常的事情父母也會阻止，自己有一些小毛病父母都要嚴厲批評，感覺自己很委屈。教師聽完學生的意見，也要針對這一話題進行自己意見的表達：“大家現在年齡還比較小，對很多事情還沒有形成自己的認知，因此父母在某些事情上的做法看起來無法理解，但在我們看來是很正常的，例如turn up music so loud，如果是在公共場合，這樣的做法肯定會影響到別人，因此養成一個尊重他人的習慣是非常重要的。”

通過讓學生對這一話題進行意見的發表和闡述，凸顯了學生的個性，教師在討論完話題后再進行文本的學習和知識點的解讀，可以有效利用學生剛剛積攢下的興趣進行更加深入細致的學習。

二、 著眼語篇，綜合推進

語篇是構筑英語學習大廈的基石。在平時的教學中，教師要著眼語篇，深度挖掘語篇，在課堂教學活動中培養學生良好的語感，發展學生的語言素養，奠定學生良好的英語能力。

（一）整合多個要素，形成語感

在英語學習中踐行活動觀，還要著眼語篇內容，綜合推進學生的各項學習，這是培養學生英語應用能力的提高階段。教師要在語篇內容中整合多個要素，讓學生從對多個要素的理解中形成深入語篇內容的語感，從而有效實現英語應用能力的培養。

如在“Tales of the unexplained”這一節中，學生要學習到“Boy missing，police puzzled”這一語篇內容，教師就可以對這一語篇進行英語要素的深度整合，讓學生形成相應的語感。教師首先帶領學生閱讀文本，指出其中的重點，如文中第二段在人名后用逗號分隔，中間添加了“a high school student”這一指向學生身份的句子，這在英語中是很常見的身份表達方式。此時教師就要為學生指出這一要素：“在英語的學習過程中，大家不僅要注意詞匯、短語這些要素，更要整合標點這一要素進行語義的綜合體會，例如在“Justin Foster”中用到了兩個逗號將包含學生的這一句子進行了分割，指向了這一人名的身份。大家嘗試對這一句子進行仿造?！睂W生此時就會以自己為例子，進行“Xiao Ming，a high school student”類似語句的表達，從而實現語感的形成。

通過這樣對多個要素的提示，提升學生的觀察力和判斷力，讓學生理解在進行語篇閱讀中要注重整合全文要素，實現對英語知識的深度消化，從而提高自己的英語應用能力。

（二）整合多元智能，發展語言

著眼語篇內容，還要整合多元智能，讓學生不僅能夠通過閱讀理解語篇內容的意義，還能通過聽與說進行相關內容的表達，從而有效發展學生的語言能力，提高學生的多元智能，促進自身英語的進步。

如在“Amazing people”這一節中，學生要學習到“The curse of the mummy”一文，此時教師就可以針對這一文中的內容，整合多元智能發展學生語言能力。教師首先帶領學生閱讀課文，在學生有了一個基本的認知后告知學生：“下面由老師來朗讀其中的關鍵語句，同學們舉手回答其中的含義?！苯又處熅烷_始朗讀“He was brave and loved to visit and explore...”教師朗讀完后讓學生翻譯這一語句，并詢問學生：“在這一句中前面有was后面有loved，那么表達的意思是被愛嗎？”學生表示否定，此時教師就要求學生將這一句話口頭拆分為兩句話，學生就會表達：“He was brave和He loved to visit...”此時教師就實現了調動學生的口語和聽覺，帶領學生進行深度學習，從而有效發展了學生的語言能力。

通過整合多元智能，可以有效發揮學生在這一年紀活潑好動的天性，讓學生不僅進行語篇內容的閱讀，更結合口語表達和仔細聆聽等環節，提升了學生的英語應用能力。

三、 立體關聯，融會貫通

知識的應用是一種綜合能力，在英語教學中，教師要通過形式多樣的活動，為學生設置相應的語境，聯系學生的日常生活，賦予英語新知生活的色彩，激起學生對英語學習的內心認同，從而在實際活動中學以致用，融會貫通。

（一）關聯主題語境，設置任務

踐行英語學習活動觀，要對英語內容進行立體關聯，從而讓學生在知識的關聯中進行融會貫通。教師首先要關聯主題語境，在符合主題語境的情況下為學生設置任務，進行英語的深度學習，培養應用能力。

如在“The world of our senses”這一節中，學生要學習到與人類的五感相關的英語知識，此時教師就可以針對這一主題語境，為學生設置主題任務。在這一單元內提到：“Sometimes senses affect one another.”此時教師就可以讓學生尋找這一語句在學生實際生活中的體現，用英語表達出來。學生此時就會開始思考，有同學想到在生活中感冒時吃東西會變得沒有滋味，因此就會表達：“When I am sick and my nose doesnt work well，my sense of taste will not work as usual.”另一些同學則想到，一些盲人往往聽覺特別靈敏，這是因為他們失去了視覺，因此其他senses就會得到加強。教師繼續為學生補充：“在我們聽到對方說某件物體的時候，腦海中也會自覺涌現這件物品的視覺畫面，這也是我們的五感在相互影響的表現之一。”

通過這樣的主題關聯，讓學生順著主題線索進行答案的尋找和表達，有效提高學生的英語應用能力，讓學生在不斷的練習中實現英語水平的進步和成長。

（二）關聯現實生活，自主建構

進行關聯的建立，還要打通英語和學生生活的關系，在教學中關聯學生的現實生活，從而讓學生在對英語知識的學習中結合生活經驗進行知識點的自主建構。

如在“Looking good，feeling good”這一節中，學生要學習到與健康生活相關的英語知識，此時教師就可以讓學生關聯自己的現實生活，自主建構知識體系。教師首先向學生提出問題：“我們在課本中看到了許多能夠讓自己更加健康，感受更棒的方法，例如早睡早起。那么同學們在生活中都有哪些健康的生活作息方式呢？”此時學生就會開始思考，自己每天都按時喝水，這是一個健康生活的方法，就會用英文表達出來;而有的同學則每天吃很多水果，有的同學每天都要進行體育鍛煉。通過關聯這些健康的生活習慣，學生就能夠自主建立與教師講解內容相關的知識點。

通過關聯現實生活，可以利用學生在生活中建立起來的認知，實現用生活經驗推知英語知識，從而實現英語知識的有效積累，既應用于生活，更促進學生對英語新知的理解，提升自身英語應用的能力。

踐行學習活動觀，其核心即在英語學習活動中發展和提升學生的英語學習能力，優化學生的語用技能，真正讓學生英語應用能力的提升有了載體。廣大教師在平時的教學中，可以針對這一領域展開更加深入細致的研究，探索出更加有效可行的方法，對學生的英語學習提出更加高效的策略，真正實現學生英語能力的提高。

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作者簡介：劉夢喬，江蘇省淮安市，江蘇省淮陰中學教育集團漣水鄭梁梅濱河高級中學。