以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學方法分析

摘要：英語是國際主要交流語言之一，在學校教育體系中具有重要地位。初中是學生學習英語的重要階段，也是全面學習英語知識的重要時期，因此學校與家長需要對初中英語教學加以重視。而在英語學習過程中英語寫作是一大難關，要想創作出優秀的英語文章，應在教學中應用以讀促寫的教學方法。基于此，文章立足閱讀在初中英語寫作教學中的意義，分析以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學方法，并提出以閱讀為基礎加強初中英語寫作教學的建議，僅為相關學者研究提供參考。

關鍵詞：初中;閱讀;英語寫作教學

在初中英語寫作教學中，深入教材內容，從而基于以讀促寫教學加強寫作練習尤為重要。英語教師在設計寫作任務時，應基于教材內容進行綜合分析，并且與學生實際情況相結合，借助課文閱讀開展寫作教學活動，從而提升學生的自主學習能力、創作能力與習作能力，進而引導學生將自身的內在情感進行深化，促進學生學習積極性的提升，提高寫作水平。

一、 閱讀在初中英語寫作教學中的意義

英語寫作能力是學生英語綜合能力的體現，可以在一定程度上反映出學生對英語語言習慣、語法及句型掌握等情況。因此，在新課改背景下，為有效提高學生寫作能力，應加強英語閱讀在寫作教學中的滲透，從而提升學生的英語綜合學習能力。

英語寫作是對英語綜合知識能力的考核，是學生在英語學習過程中的一大難關。即使學生對詞匯量和語法知識有一定的掌握，但在面對英語寫作時依然會一籌莫展，不知從何處下筆。這種情況會嚴重打擊學生英語學習自信心。英語作文相對于語文作文具有字數少等優勢，因此，掌握相對的寫作方式即可有效解決英語寫作問題。英語寫作格式主要由主題和內容構成。內容一般大致需要分為三段進行書寫，學生需要對每段該寫哪方面內容進行掌握了解，而有效的閱讀教學則可以幫助學生梳理寫作內容，整理寫作思想。因此，閱讀對學生英語寫作而言具有重要作用，可以促進學生英語寫作素養得以大幅度提升。

二、 以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學方法

（一）寫作與閱讀教學相結合

初中英語的閱讀與寫作可以加強學生對英語知識的理解。因此初中英語教師應在寫作訓練開展的過程中加入閱讀教學，以此引導學生對英語文章中的知識結構進行探索，在頭腦中建立符合自身寫作需求的文章結構體系。例如，在仁愛版英語課本中有很多短篇閱讀課文，教師可利用這些篇幅較為簡單的文章充分調動學生的閱讀興趣。與此同時，教師還可以在上課前對本節課需要學習的語言材料進行充分的分析與準備。教師應為學生準備好讓學生感興趣的文章，并把所學的語言材料進行重組，結合相關的語境供學生閱讀。以此，讓學生在通讀英語短篇課文中尋找寫作思路，進而使思維訓練的開展更加有效。

（二）通過提前預習解決生詞，達到以讀促寫教學模式

在初中英語寫作教學中，教師需要通過布置提前預習讓學生熟悉課文中的詞匯，再進行相關的寫作教學。這樣學生在寫作中由于詞匯產生的障礙就會減少，對整體理解材料變得更為容易。但在實際教學過程中，學生對單詞的理解不夠到位，很快就不記得單詞。這需要教師分析課文中所出現的生詞難點，再進行合理的分層劃分教學。對課本文章內容借助一定的情境突出對生詞的講解，使學生加深記憶力，教師在進行解釋生詞和帶領學生朗讀生詞的過程中使學生鞏固理解詞匯的作用。

例如在《七年級英語下冊仁愛版義務教育教科書》“Unit 8 The seasons and the weather”，Section A中，在上這一課之前教師給予學生幾分鐘時間進行預習本課內容，并對學生提出問題：Which season do you like best？教師可用問題檢查學生對于課文的了解程度，在得知預習結果后展開英語寫作教學。讓學生在教師的引讀下了解春天，夏天，秋天，秋天的基本讀法，教師引導學生讀句式、鞏固生詞、帶入新單詞等，讓學生熟練掌握單詞如：season， weather， spring， summer， fall， winter， warm等。最后在學生完全掌握課文內容后，教師可結合實際情況讓學生針對自己喜歡的季節以及喜歡該季節的原因進行寫作。

（三）轉換學生角色

在初中英語課堂的教學過程中，學生多以被動接受者的角色存在。學生只能通過死記硬背這種“灌輸式”的被動教學方式，被動寫作、被動練習、被動接受教師講解的知識。長此以往，將導致學生學習英語興趣急劇下降，失去學習欲望。基于此，如果想讓學生對英語寫作產生興趣，就要轉變學生的角色，使學生從被動接受的角色轉換成主動參與者的角色，從而提升學生英語寫作主觀能動性，激發寫作熱情。

（四）結合情景教學

結合以往的英語教學經驗和教學實效，單純讓學生背單詞、看文章和練習寫作是難以滿足現實教學需求，不符合綜合人才培養的現實需要以及未能充分考慮當代學生特點。而以閱讀為基礎的讀寫結合情景教學，利于提高課堂教學效率，降低學生出現三天打魚兩天曬網的學習現象。

例如，在仁愛英語九年級，“Amazing Science”，這一話題的教學中。首先，教師可利用探究性學習強調學生的自主性、探究性，從而讓學生在寫作教學中從分析課文到仿寫文章，然后結合自身的生活實際加深理解文章內涵。由于九年級的學生已經具備了一定的英語語言知識和語言技巧，對本話題的學習來說也有了一定的了解。因此，首先，教師應從學生原有的知識體系出發，結合學生的生活實際，讓學生學會用英語表達科技發明的用途。如，教師可借助電腦為學生展示出神舟六號照片、真實的現代科技發明的圖片、電腦在工作中的使用等，進而激發學生參與探究的興趣。其次，教師為讓學生了解電腦的重要性，可從簡單的師生對話為切入點，其目的是給學生一個語言準備時間，并通過新短語如be made of、be made from進行師生造句。與此同時，教師應明確讓學生認識到電腦科技在現實生活中的重要性。因此在學生開展寫作活動時可以從自身出發不斷探究自己生活中的事物，為寫作結構進行合理的規劃與完善。最后，教師應引導學生在寫作過程中的字、詞、句。其一個句子一個中心都要表達清晰，整體應合乎邏輯。無論是寫人、記事還是描繪一件物品，都應做到句與句之間意思連貫，其時間應按照先后、事件的因果來寫。

（五）開闊學生寫作視野

有效的教學方法可以為初中學生拓寬知識提供路徑，使學生能夠獲取更多元化的學科知識。因此，初中英語教師在開展寫作教學時，就要牢牢抓住這一特點，利用閱讀優化學生寫作方式、強化學生寫作能力。

例如，教師在開展仁愛版八年級英語“Unit 4 Our World”教學中，就可通過開展閱讀思維訓練優化學生寫作能力。在寫作訓練開始前，教師可先將該堂課程中涉及的動物以圖片展示、文字分析的形式展示給學生，并引導學生將寫作與本單元的動物相結合，進而有效強化學生寫作能力。

三、 以閱讀為基礎加強初中英語寫作教學的建議

第一，注重閱讀在寫作中的推動作用。與傳統的寫作教學相比，新課改背景下的寫作教學不僅注重學生寫作能力也關注學生閱讀能力，這在教材改革中也有所體現。相比于舊版教材，新教材中融入了更多可讀性較強、文辭優美的閱讀文章，教師可以借助此類文章引導學生，開展多重對話，在思想交流中提升審美和鑒賞能力，激發學生的寫作愿望。與此同時，在習作單元教學中，教師應引導學生對閱讀鑒賞中出現頻率較高的詞匯進行積累，從而在后續寫作中對其要加以充分運用。

第二，加強學生寫作內驅力的培養。動機是決定行為的先行動力。學生既是學習的主體，也是寫作的主體。隨著新課程改革的不斷深入，寫作已經不再只以命題作文的形式存在，而是更多地尊重學生的主觀體驗，讓學生可以在對生活和學習中的發現進行充分分析的基礎上，激發學生的表達欲，并進行材料的收集，然后讓學生自主行文。教師逐漸提升了對在專題學習中營造寫作情境的關注，讓學生主動領悟、主動探究，以調動學生的寫作積極性。

第三，寫作與閱讀教學相結合，提高學生習作能力。閱讀與寫作是相輔相成的正向關系，二者有效結合不僅可以從作者寫作手法、寫作思想進行賞析，從而豐富學生對英語寫作結構的理解，還能夠通過詞匯、語法的掌握促使學生增加素材積累量。因此，教師在習作教學過程中加入閱讀教學，以此引導學生對教材課文中寫作結構進行探索，在頭腦中建立符合自身寫作需求的文章結構體系。同時，教師在閱讀教學中也可以合理化設計教學問題，讓學生在通讀課文中尋找寫作思路，進而使寫作訓練的開展更加有效。

第四，加強作品賞析。文章鑒賞有助于學生陶冶情操。優秀的英語作品是一種感染性很強的表現形式，有利于學生的情感抒發，讓學生提升共情能力，提升自我修養。教師要善于指導學生對英文版文學作品進行賞析，幫助學生抓住作者的情感，體會作家創作時的心情以及文章節奏，從而基于文學作品賞析提高學生寫作能力。教師可以以話題為中心組織語言要具有特定的語境要素，這樣能夠與學生的生活經驗與情感體驗有機結合，使學生做到切身感受并留下深刻印象。例如，在關于朋友的文章中有不少好句，教師若有意識地引導學生去領悟那些語言表達的藝術性，堅持積累并運用于自己的寫作當中，定會給文章添色不少。

第五，教師應進一步深入教材，研究教材內容，將具有相同內涵或寫作手法的課文進行匯總整理，從而在相應教學階段統一進行英語寫作教學。

此外，教師需要考慮實際習作教學中由于各種因素干擾從而出現的問題。基于此，制定更加詳細、完備、具體的教學步驟，并在教案中呈現出來。

四、 結語

綜上所述，寫作教學對學生文章分析能力、理解能力、寫作能力、寫作水平提升具有重要，是提高學生英語素養的重要環節。因此，教師在實際教學中應將寫作與閱讀相結合，注重閱讀在寫作中的推動作用。

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作者簡介：

呂佳慧，福建省南平市，福建省南平市劍津中學。