主題意義下外刊閱讀教學設計的有效路徑分析

摘要：外刊閱讀是課內閱讀的有效拓展，開展外刊閱讀不僅有利于激發學生興趣，鍛煉思維能力，幫助學生培養英語核心素養，還可以幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，達到育人的功能。文章以高中英語外刊閱讀課為例，從精選文本、研讀文本、設計問題、應用語言、升華內涵等五個方面，闡釋了如何基于主題意義進行閱讀教學設計的有效途徑。

關鍵詞：主題意義;外刊閱讀;育人價值

一、 引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出，普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。實施時應以德育為魂、能力為重、基礎為先、創新為上，注重在發展學生英語語言運用能力的過程中，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀（教育部，2020）。

隨著新課標的頒布，一線教師在英語教學中貫徹理念，但在教學中還存在諸如文本信息碎片化、活動思維層次偏低、文本結構割裂、教學模式僵化、緊跟考試題型的功利化等問題（張獻臣，2019）。這些問題會削弱學生的學習興趣，嚴重制約了英語課堂應具有的育人功能，不利于學生形成正確的觀念。

魯詩嘉（2020）認為，報刊閱讀能促進教師轉變教學方式，豐富教學內容，教師要善于挖掘匹配學生認知水平和興趣的報刊文章，創設真實、自然的語言環境，以多樣化的閱讀素材輔助語言學習，提高學生的閱讀素養。而外刊緊扣時代主題、題材廣泛、語言專業地道，是激發學生閱讀興趣，幫助學生形成正確觀念的有效教學資源。

二、 基于主題意義探究的英語外刊閱讀教學設計策略

程曉堂（2018）指出，主題意義探究的過程可以充分激活學生自身已有知識、經驗和智慧，發展其主觀思維的意識和水平，促進其情感態度價值觀的形成，使其更好地理解世界和參與社會。遵循主題意義的理念，筆者從以下幾個方面探尋了教學途徑：

（一）明確育人目標，精選閱讀文本

學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效（教育部，2020）。外刊題材廣泛，可結合育人目標、課時安排和熱點時事，將外刊納入課程安排。

（二）深入研讀文本，確定主題意義明線

研讀語篇就是對語篇的主題、內容、問題結構、語言特點、作者觀點等進行深入的解讀。《課標》指出建議教師從語篇的主題和內容、作者的意圖、情感態度或價值取向、文體特征、內容結構和語言特點等對文章進行解讀（教育部，2020）。

（三）精心設計問題，開展深度學習活動

教師應根據文本的邏輯層次進行有效設問，不僅促進學生深入理解文本，還能夠培養邏輯思維，同時教師應注重結構化知識和采用多樣化活動實現學生深度學習。

（四）應用實踐語言，貫穿語言學習暗線

《課標》指出，在教學中，教師要增強語用意識，在設計口筆頭交際活動時，努力創設接近真實世界的交際語境。外刊文章夾敘夾議，教師可有梯度地設計活動以落實語言，比如文本填空、圖片描述、仿寫句子、翻譯、段落寫作等。

（五）升華文本內涵，落實人格培養目標

《課標》指出，所選素材要能幫助學生增長知識，開闊視野，更新原有知識，獲得更多生活經驗，以及得到更多人生啟迪。最后教師應回歸主題，設置任務檢測是否達到了教學目標。

三、 基于主題意義探究的英語外刊閱讀教學實踐

現以一篇外刊閱讀教學設計為例，闡述具體的實施方法。

（一）明確育人目標，精選閱讀文本

本課為學期開學第一課，立意應高遠有深意。教師選擇“想成為什么樣的人”為育人目標。牛頓說：“如果說我看得比別人更遠些，那是因為我站在巨人的肩膀上。”比爾·蓋茨創立的基金會（Bill & Melinda Gates Foundation），致力于解決健康和不平等現象，每年發布公開信，2021年“The year global health went local”，切合主題。

（二）深入研讀文本，確定主題意義明線

What（語篇的主題內容）：公開信中，比爾·蓋茨和梅琳達回顧了新冠肺炎疫情對全球的影響，和面對困難的樂觀態度，并提出了如何建設更好未來的策略。

How（語篇的文體特征、內容結構和語言特點）：公開信是文本特征鮮明的議論文，有標題、副標題、小標題和插圖。內部邏輯清晰，語言規范地道，對于超綱詞可加標注解釋。

Why（語篇的深層含義）：作者的意圖是為了引起全世界人民的關注，號召各界人士加入其中，共建更加公平和健康的世界。

（三）精心設計問題，開展深度學習活動

1. 創設主題語境，引發學生學習的內在動機

在主題意義為引領的課堂教學中，導入活動承擔著創設主題語境的任務，可以激發學生的課堂參與熱情，形成初步的話題意識（蔡瑪一，2021）。通過運用圖片和名言，直接簡潔點明主題，讓學生明確主題語境，引發內在動機。

[教學片段1]

教師直奔主題說明開學第一課的重要性，并提問：How to have a good start？然后PPT呈現比爾·蓋茨的圖片，追問學生：What do you know about him？教師后補充其過人之處，著重介紹他作為一名慈善家的所行。隨后學生推測Why do we start from him？學生回答后，教師引用牛頓名言“If I have seen further， it is by standing on the shoulders of giants.”來奠定主題。

2. 梳理語篇知識，培養學生的思維品質

《課標》指出，應關注語篇具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點。標題和圖文說明是新聞報刊類文章最顯著的文體特征，讀者往往能夠通過瀏覽標題headline、副標題sub-headline和圖文說明caption來把握文章框架和脈絡。

[教學片段2]

讀前，教師通過以下提問，引導學生關注文體特征，并思考之間的聯系和意義：What is the letter mainly about？（關注文章標題和圖示）、What is the author's?attitude towards the issue？（關注副標題）、How many parts are mentioned in the article？ What are they？（關注小標題）

讀中，教師需引導學生梳理細節要點。思維導圖（Mind Map）是用來組織和表征知識的工具。它的繪制沒有定式，是順應大腦的自然思維模式，能夠激發右腦，培養學生的邏輯思維能力和概括能力，使學生更好地理解文章（王新陽，2010）。

[教學片段3]

讀中，通過提問Why are they optimistic towards adverse impacts？示范給學生如何一步步提煉重要信息，繪制導圖，理解作者的態度和論證。板書如下：

[教學片段4]

通過鋪墊，學生對文章整體脈絡What-Why-How有了初步認識，且教師也示范了如何繪制思維導圖，學生在此環節進行模仿實踐，作品如下：

（四）應用實踐語言，貫穿語言學習暗線。

在探討意義的同時，可引導學生關注與主題相關的詞匯，同時設計活動去應用實踐所學語言，活動如下：

1. 學習詞匯和鞏固詞塊

[教學片段5]通過老師編寫的段落，讓學生填空復習內容。如通過文本信息，敘述疫情對我們造成的負面影響：The pandemic has numerous adverse impactson us in the following aspects. First， itreorient our livesaround an entirely new terms like social distance So we have toadjust toradically different ways of living. Second， itcostlives，sickenedmillions andthrust the global economyinto devastating recession. Lastly， stress and isolationtriggered far-reaching impacts onmental health. （畫線部分為學生填空）

2. 模仿句型

[教學片段6]讓學生翻譯理解好句，后保留句型模仿。如文章有句話作者借用二戰與疫情做類比，點明困境后的美好前景。這句話不僅句型高級，意義也非凡，教會學生從新的視角積極樂觀看待負面事物。在學生理解透句意后，保留句型讓學生模仿造句，作品如下：

Just as The Renaissance was the defining event for people in the Middle Ages， the Yikao exam will define me. And just as The Renaissance led to the cognitive enlightenment and development to the whole of Europe， I think that the Yikao exam is an important opportunity to turn my painstaking efforts and hard work into a bright， glorious and promising future for me.

（五）升華文本內涵，落實人格培養目標。

1. 分析評判作者的寫作意圖

[教學片段7]

升華追問學生：What's author's purpose of writing this letter？同時詢問大家做判斷的依據？有學生說，Actions speak louder than words。根據比爾·蓋茨的行為，可知他不是在作秀，而是實心實意為世界做貢獻，想借影響力號召全世界人民加入。

2. 總結概括作者

[教學片段8]

此處加入一段訪談視頻和郵件，請學生概括，What kind of person is he？ Please talk with evidence.學生提到的品質有man with a big picture， ambitious， responsible， innovative， philanthropic等。

3. 書寫自己想成為什么樣的人

[教學片段9]

由于在主題相近的閱讀中獲取了較多有用的知識、修辭和語言輸入，學生在寫作時能較順暢地將已有知識結構、生活經歷和閱讀信息結合起來，建立新的情景模型，完成寫作任務（程曉堂，2018）。教師圍繞育人話題設計了如下寫作任務，二選一：

Q1： Messages and ideas that you are going to take away from the letter.Why？

Q2： What kind of person do I want to become？

[學生作品]

I wish to become someone who is good at dealing with unexpected challenges and brightening the lives of others. I sincerely look up to those who can use their creativity juice to impart a divine influence on other people's minds and souls. My ultimate aspiration is to impact as many people as possible and to make significant changes to the world， although I need to put in a conscious effort to develop my weaker traits and additional skills.

微寫作能通過書面形式檢驗學生對主題意義的理解，并落實所學的語言知識和思維能力。學生受到主題意義的啟發，會更為自如自信地表達自己的想法，從而使知識、能力、素養真正化為學生的精神力量，帶領學生成為更好的人。

參考文獻：

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作者簡介：

李玥，北京市，北京師范大學附屬中學。