農村中小學教師教研構建問題及解決辦法分析

摘要：隨著我國經濟的不斷發展和教育體制的逐步完善，校本教研已成為教師專業成長的有效途徑。由于中國農村地區地理位置相對偏遠，經濟發展相對落后，農村中小學的教學資源和教師專業水平相對于城市中小學來說較差。網絡學習空間支持下的農村中小學教師教研工作，可以調動學校師資，科學有效地開展學校校本教研工作，有效地促進農村教師的專業成長。文章分析了農村中小學教師校本教學研究中存在的問題及解決辦法。

關鍵詞：網絡學習空間;農村中小學;教研工作

隨著新課程改革的不斷深入，農村中小學也十分重視教師的教學活動。要求教師的教學活動要從學校的實際情況出發，根據學校現有的資源優勢和特點開展教學活動，使教師在教學中不斷進步和發展，提高教學水平。隨著農村中小學教育的不斷完善和改革，對教師的教學提出了更高的要求。校本教研作為一種新的教學形式，越來越受到教師的重視。校本教學研究主要是指學校根據自己的實際情況，利用自己的資源和特點，為有效提高學校的教學水平和教育質量而進行的教育教學研究。其主要目的是幫助教師提高專業素質，促進全體師生的共同發展。

一、 農村中小學教師教研現狀

（一）校本教研內容單一，缺乏針對性

1. 目前，一些偏遠地區農村中小學開展的校本教研內容過于枯燥、形式相對單一，針對性不強。大多數學校的校本教研還處于“共聽共談”的形式主義研究活動中，沒有明確的主題，沒有教師引導發言。由于我國部分農村地區地理位置相對偏遠，部分山區交通不便，當地相關教育部門很少派教育專家到農村中小學對教師進行指導和培訓。一些農村中小學仍然根據自己的經驗開展校本教研，教研內容沒有規定，也沒有更多可供借鑒的教研資源。主題不夠清晰，這就導致了部分農村中小學校本教研整體水平較低，不能促進教師教研的專業發展。

推廣校本教研方法。校本教研是一種新的教研方法。與傳統的教學與科研相比，它有更多的研究與創新途徑。至于教學和研究的形式，應該有所不同。學校應根據自己的特點，而不是相同的教學形式，準備不同形式的校本教研。

2. 校本教研中的“校本”作為研究的主體，應具有獨特性和特殊性。但在實際的學校中，特別是一些農村初中，教學和科研的形式大同小異，抄襲現象較多，導致農村初中校本教研的普及不夠。目前，在一些農村初中，“聽”已成為教師教研活動的必經之路。很多教師在聽之前沒有對教材進行研究和分析。“聽”的過程就像遠遠地看火，很難融入“聽”中去。因此，一些教師在聽后不能正確表達自己的觀點，降低了“聽”的效率。在教學內容上，以教學為主課堂教學是校本教學研究的主要問題，甚至是一些農村初中唯一關注的問題。校本研究的主要目的是提高教師的教學水平，充分體現課堂的價值。一些農村中小學在開展教研活動時，經常會對課堂教學中遇到的問題進行探討，許多教師通常會對某一學科的教學或公開課中遇到的問題進行討論和分析，從而建立一個新的、更合理的課堂。在這個過程中，教師很少有機會將自身的發展和課堂問題作為研究的消極方向。

（二）校本教研研究活動缺乏綜合性和多元化的主題

1. 現階段，農村中小學校本教研缺乏綜合性和多元化的主題。大多數農村學校認為教研的目的是提高自己的成績，所以只要提高了成績，教研工作就只是一種表面的形式，并沒有真正意識到教研工作的重要性和意義。大多數學校過于關注入學率和學生成績，忽視了教學和科研工作的重要性。由于學校沒有讓教師有效地認識到教研工作的重要性，教師對教研工作缺乏全面的認識。在教學工作中，缺乏積極了解科研工作的意識，認為自己的教學方法滿足了學生的發展需要，不進行教學反思，所采用的教學方法比較簡單。同時，學校還沒有建立起完整的學校教研體系，無法對學校教研工作進行全面的管理和改革，反而更注重批判行為，這就給教師開展教研活動帶來壓力，導致教師對教研活動失去興趣和信心。此外，許多教師的教研活動僅僅局限于教學主體，缺乏從學校和自身發展出發，忽視了課程設置、教學手段、班級管理、和諧師生關系等整體考慮。

2. 課堂是學生接受知識和教師開展教學活動的主要場所，但只關注課堂主體和教學并不是唯一的活動。許多農村中小學教師在校本教研中缺乏校本特色，逐漸形成校本教研“千校一方”的局面，主要表現在以下幾個方面：首先，許多農村初中以其他優秀學校的教學科研為案例，依葫蘆畫瓢作為自己教學科研的特色，沒有改進和創新。每個學校的特點不同，教學和研究的形式也必然不同。其他學校的教學與研究被機械地應用到本學校，并不能滿足本學校的教學與研究需要。而農村中小學教師通過刷題來提高學生的成績，忽視了學生身心健康的發展。大多數教師認為教學和研究工作是浪費時間和無意義的。他們在參與教研活動時經常早退或晚到，缺乏完整的教研意識，不重視教研工作對教學的實際影響。

（三）教學和科研活動時間不足

1. 目前，隨著現代教育對農村學校教學問題的新要求，一些學校設計并設立了相關的教研活動。然而，由于對教研工作缺乏重視，設計的教研活動并沒有達到預期的效果。教研活動只是為了上級的利益而沒有安排適當的時間進行，教研活動與其他工作之間往往存在沖突。由于沒有合理的教研活動考核制度，教師經常找借口不參加教研活動。這樣就沒有足夠的時間開展教研活動，導致教研工作的開展效果不佳。從農村學校教研工作的總體情況來看，雖然設計了相關的教研活動，但沒有保證足夠的時間開展教研活動。例如，二年級組在開展教研活動時，設計的教研活動相對較短，有的老師在活動進行到一半的時候才姍姍來遲。

2. 教師對教學和科研工作的重視程度越來越低。他們認為教學和科研工作很無聊，不能長期維持。他們認為教研工作枯燥乏味，不能長期保持教研積極性，嚴重影響了農村學校教研工作的順利開展。當開展教學和科研活動，學校并沒有創造一個健康和諧的教學和研究氛圍，教師對教學和科研的熱情并不高，一些老師沒有積極參與教學和科研活動，整體教學與研究氣氛沉悶，對相關教學問題沒有準確的思考和認識。因此，教學科研效果較差，教學水平無法得到有效提高。

二、 農村中小學校本教研需求

（一）目前，農村中小學教研活動內容一般是學校領導做決定，規定教師的教研內容，忽視教師的想法

農村學校的教研工作需要民主的氣氛，這就要求學校實行分散領導，即在同一所學校，學校領導將開展教研活動的權力分配給教研組的中層領導甚至教師，不僅可以調動教師的教研活動積極性，還可以提高教師的參與和決策能力，形成民主氣氛。同時，將領導權力分配給教師，不僅可以促進教學改革，還可以提高學生的學習質量。農村中小學校本教研必須立足學校的實際，著眼于學校的未來發展。只有這樣，才能以基本內容為出發點，不斷提高水平，循序漸進、有計劃地保持穩定發展，為創新思路和創新措施做出貢獻。如果教研活動形式過于僵化，一方面不能有效地激活教師積極參與的積極性和主動性，另一方面也不能保證具體研究成果的應用。

（二）農村中小學教師教學科研活動的開展必須以活動有效性為前提

作為教學管理者，要充分把握農村中小學教師的實際情況，嚴格合理安排具體的教研活動，明確教研主題，提前通知各成員，使成員在活動過程中能夠充分深入地圍繞主題進行思考，充分表達個人意見，從而營造人人參與的良好氛圍，全面提高教研活動的有效性。學校的進步和教師的成長都需要經歷一個發展的過程，這個過程實際上就是一個發現問題并成功解決問題的過程。如果問題能順利解決，教師就能收獲、成長、進步。因此，必須充分把握解決教學目標的問題，才能使教研活動行之有效，促進教師的成長。

（三）農村中小學教師教研的形成立足學校特色的校本教研文化

不同的學校往往有不同的文化基礎和實際情況。因此，具體實施過程必須基于現實的學校情況，以形成一個良好的氛圍和個性化校本特色，這不僅有助于促進新課程改革的推進，也有助于解決許多實現中存在的問題和新課程的實踐問題。立足本校實際，充分發揮集體教師的教學智慧，最大限度地盤活學校資源，以集體的力量共同完成對問題的分析、討論和有效解決。同時，在學習他人成功經驗的過程中，也要結合校園實際，有針對性地做出選擇，確保農村校本教研的個性化。

三、 網絡學習空間支持下開展農村中小學教師教研工作

（一）推廣和完善網絡研究學習模式

隨著信息技術的飛速發展，我們正處在一個信息爆炸的時代，各種各樣的信息接踵而至。越來越多的知識需要學習和理解，以滿足學習和生活的需要。因此，有必要樹立終身學習的意識。教育的根本目的是讓學生通過一系列的教學活動，掌握一定的知識和技能，從而更好地立足于社會。只有當教師有足夠和有效的知識，他們才能引導學生學習相關知識。教師的終身學習意識也會提高學生的知識獲取質量。目前，信息技術已廣泛應用于教學活動中，網絡信息技術的發展為教師科研提供了有效的渠道。通過網絡學習空間進行研究性學習，可以改變傳統研究方法的不足，使教師的研究過程具有針對性和可操作性。在豐富的網絡培訓資源中，所有教師都可以參與學習過程。因此，應該推廣和完善網絡研究學習模式，使網絡學習空間能夠為教師提供一個良好的學習平臺。

（二）利用網絡學習空間根據實際情況制定合理的教學計劃

我國一些農村中小學可以根據實際教學情況制定科學合理的教學方案。農村中小學可以合理減少一些教育意義不大、耗費時間和精力的開放教學課程。農村中小學可以聯合向相關高等教育部門申請，定期召集一批城市中小學漢語教師進行講座，在一定程度上緩解部分教師的教學壓力。基于教學主題的研究模式開展明確教學主題的研究。通過專業的網絡研究平臺微信、微博、QQ等平臺，研究學習對象包括課件、教學方案、課堂教學過程、評價試卷等。在組織方的策劃下，制定明確的科研計劃，并按計劃按時開展科研活動。學科總組長作為研究活動的組織者，負責制定每月的研究主題和任務分配。主題內容是圍繞教學過程中需要盡量改進的難點和熱點問題設置的，呼吁主題內容盡可能圍繞教學過程中需要改進的難點和熱點問題設置，呼吁相關教師積極參與探索和交流。組織者負責組織教師探索一些成熟的研究成果，在有限的時間內引導教師學習并形成自己的觀點，然后根據設定的研究課題安排參與教師進行討論，并將討論內容和研究活動的總體情況上傳到指定的平臺，推動這些難點和熱點問題的解決。

四、 結束語

在當前的背景下，部分農村中小學校本教研活動并不能促進中國教師的專業成長水平。因此，一些農村中小學必須改革自身的校本教研，加強對校本教研的重視，制定科學合理的教學計劃，積極利用自身優勢擴大教研資源，根據自身實際情況開展校本教研活動，為農村中小學語文教師專業成長增添新動力。在信息時代的背景下，網絡平臺有著豐富的教學資源。教師應充分利用這些資源進行研究和學習，充分發揮網絡的優勢研究和學習空間，實踐終身學習的理念，提高教師教學能力和素養，并提供一個持續的驅動力為現代教育的發展。

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作者簡介：

吳飛飛，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市西和縣第二中學。