初中歷史教學中課前預習現狀分析及策略研究

基金項目：文章系2021年度蘭州市“個人課題”《初中歷史教學中課前預習策略的研究》成果，課題立項號：LZ[2021]GR1652。

摘要：歷史作為初中生一門必修課，在他們的學習生涯中扮演著非常重要的角色。學習歷史，不僅僅可以開拓他們的思維，增長他們的見識，更重要的是通過歷史的學習可以提升他們的愛國品質，增加民族自豪感。因此，學好歷史，了解我國歷史的璀璨文化，知道中華民族一路走來的風雨兼程和始終堅守初心的不易是非常重要的。當前教學中都提倡預習，即在學生正式上課之前可以對所學的知識有一個粗略的了解，對一些疑惑可以通過自主學習提前解決了。因此，預習對于學生更好地掌握所學內容，跟上教師的教學步伐十分關鍵。此外，預習也是體現學生學習的主動性，是他們自主學習的形式之一。在當前初中歷史教學中學生的預習現狀怎么樣，對于一些不好的預習現狀如何改進呢？文章對此展開詳細的論述。

關鍵詞：初中歷史;預習現狀;自主學習;策略

課前預習在現在的教育中越來越被看重，課前預習是學生學習過程中積極能動性的體現，也是他們打開新知識的第一塊敲門磚。因此，在預習過程中，掌握正確且適合自己的預習策略尤為重要。同時，課外預習習慣的培養也是非常重要的。提前預習不需要教師一直監督，而是學生將其當作學習生活中一件必須要做的事情一樣，不是刻意而為之，是自然而然去認真實施的。但是在現在歷史教學中，很多學生將提前預習當作任務去完成，且預習的質量也不高。所以，找出當前初中歷史教學預習中存在的問題并提出對應的解決措施，對于今后歷史預習工作的推進有很大的作用。下文就針對初中歷史教學中課前預習現狀進行分析及策略研究進行闡述。

一、 初中歷史教學中課前預習現狀分析

在目前初中歷史教學中，雖然課前預習也在逐漸推進，但是并沒有完全覆蓋，還有一部分學生仍然對提前預習不當回事，沒有付諸行動，沒有認真落實。此外，在預習過程中，學生的積極主動性不高，在預習過程中存在著很大的問題，具體現狀分析如下。

（一）學生預習中的積極主動性不高

學生的積極主動性對學習影響很大，在初中歷史預習過程中，很多學生的主動性并不高，提前預習完全是基于教師布置的任務，沒有認識到學習是自己的事情。課前預習是為了在教師正式授課前對所學的知識有一定的了解，可以更好地理解教師課堂上所講的知識。中學生在預習過程中呈現一種“懶洋洋”的學習狀態：一是對于預習的認知有問題，學習是學生自己的事情，不是給老師學，也不是給家長學;二是當教師提到要預習時，很多學生的內心是拒絕的，但是又不得不去預習，積極主動性不高。

例如，在預習《貞觀之治》時，教師讓學生提前預習一下，有的學生覺得自己以前看過有關電視劇，講的就是唐太宗在位時期的一些事情，覺得僅憑這些記憶中的畫面就可以了;有的學生拿到課本后粗略看了一下，也算是完成了預習的任務……學生的這種行為并不算是真正的預習，他們對預習也沒有多大的興致，并沒有自己主動去學習的意識，這種現象在初中歷史教學中非常常見。因此，在整個預習環節學生的積極主動性并不高，制約著歷史教學質量的提升。

（二）預習方式存在問題

預習也是講究方式方法的，正確的方式方法對于提高預習效果幫助很大。在初中歷史預習工作中，學生的預習方式方法存在很大的問題。他們預習新知識的一般模式就是：走馬觀花，通常在歷史學習中一些歷史事件發生的起因、經過和結果以及產生的意義都是非常重要的，但是學生在預習過程中只是大致的了解。所以說，預習方法存在問題，導致預習的效果并不佳，花費了很大的時間，卻沒有起到預習的效果。

例如，在預習《璀璨的宋元文化》一課時，有的學生抓不住重點，將所有的知識點都認真地看了好幾遍，有的學生覺得自己在閱讀了幾遍后記不住，開始抄寫，多寫幾遍可以記住，但是這種方式效果并不佳，既浪費了時間，又凸顯不出重點知識。比如在預習《春秋戰爭的紛爭》時，學生沒有掌握正確的預習方式，在預習結束后，仍然對引發戰爭的起因、背景等不清楚……上述的這些行為究其根本原因就是學生沒有掌握正確的預習方法，導致他們在預習過程中心有余而力不足，制約著預習水平和自主學習能力的提升。

（三）預習任務不明確

在預習過程中，學生還存在一個很明顯的缺陷就是對于預習的目標不明確，通常都是帶著任務學習才更加有針對性。但是學生在預習過程中對于所預習內容的重難點以及基礎知識點把握不準，導致在預習的過程中盲目的學習，最后發現發力卻不準。這些主要體現在：一是學生在預習之前沒有經過合理的安排，經過預習要解決哪些問題，或是了解到什么知識;二是對于預習需要達到什么程度，是大致了解還是需要深入去學習，這方面的把握也不是很準確。

例如，在預習《科舉制的創立》時，對重點需要學習的知識掌握不清楚，有些學生覺得科舉制度創立的原因是重點，值得在預習的過程中重點關注;有的學生則覺得科舉制度創立以后對我國古代社會的影響是重點，這方面的知識在學習的過程中需要多下功夫去了解;有的學生則對科舉制度的一些詳細的規則十分感興趣，將注意力集中在這個上面了……雖然一千個讀者就有一千個哈姆雷特，但是這僅說明可以在學習之余對自己感興趣的知識多挖掘，在預習過程中必須得完成教學大綱需要掌握的重點知識。

二、 初中歷史教學課前預習中問題的解決措施

初中歷史教學中，課前預習存在著很多問題，針對以上問題，下文將有針對性的提出解決措施，即：提升學生提前預習的積極主動性、選擇合理的預習方式和明確預習目標，提高預習效率。

（一）提升學生提前預習的積極主動性

提升學生學習的積極主動性是從根本上解決學生厭煩的方式之一。在現在初中歷史教學中，要想提高學生預習的積極主動性，可以采用以下方式：一是改變教學策略，教師可以采用激勵式的教學方式，鼓勵學生去預習，以此提高學生預習的能動性;二是教師可以將枯燥的語言文字轉化為一些電影等影視，讓學生換一種方式來進行預習，可以改善之前預習的枯燥，進而來提高他們預習的熱情，既是娛樂又是學習;三是教師可以提倡大家分組去進行預習，讓每個小組負責其中的一部分，最后展示預習成果，可以激發學生的不服輸的勁兒。總之，在預習的過程中，教師要采用合適的教學方式去調動學生預習的積極主動性，以此提高預習的效率。

例如，在上文提到的《貞觀之治》，學生除了閱讀課本知識外，還可以通過將這節課所講的知識濃縮成PPT，制作成動畫的形式，讓學生提前去閱讀。動畫形式的預習更加吸引學生眼球，激發了學生預習的積極主動性。此外，教師還可以鼓勵學生分組去預習，像第一小組可以負責貞觀之治的經濟部分，第二小組可以負責貞觀之治的文化部分，第三小組可以負責貞觀之治的軍事部分……每個小組負責一部分，在上課之前，可以展示自己小組的預習效果，對預習效果較好的小組教師還可以給予一定的獎勵。通過這種獎勵式和比賽式的預習設計，可以充分調動學生預習的熱情，進而來提升預習的水平。

（二）選擇合理的復習方式

選擇合理的復習方式可以節省預習時間，提高預習效率。那么，如何去掌握正確的預習方式呢？一是要根據所學的內容制定有針對性的預習方式，學會“因地制宜”，隨時調整自己的預習方法;二是在預習的過程中，可以進行標記，像自己在預習過程中哪些知識不理解，可以標記出來，接著自己查閱資料，去嘗試獨立解決這些問題，或是可以和其他學生討論共同解決預習中的難題;三是在預習過程中，學生要對自己預習結果做一個總結，經過預習，自己掌握了什么知識，突破了什么，哪些自己覺得是難點，需要在課堂上認真的聽，或是請教教師，哪些是基礎的知識點，可以在預習中少花費點時間。總而言之，在預習過程中，正確的且適合自己的預習方式是提高預習效果的催化劑，對于最后的結果影響很大，學生一定要制定屬于自己的預習計劃，并認真地施行。

例如，在預習《三國鼎立》一文時，學生可以在預習的過程中進行合理的規劃，先根據內容去制定預習計劃，然后根據預習計劃，可以一邊預習一邊做標記。比如說三國鼎立的背景故事比較多，對于此類的情況，學生可以將其進行概述和總結歸納，放在一起可以進行比較，或是可以采用順口溜等連接起來，這對于他們的理解記憶都幫助很大;在預習到董卓亂政時，對于一些事件的經過感覺理解不到位，學生可以用筆在旁邊標記出來，課本閱讀結束后可以查閱其他資料去解決這些問題。總之，在預習過程中，掌握正確的預習方式不僅僅是錦上添花，更是雪中送炭，對于學生歷史學習提升很大。因此，在初中歷史預習過程中，教師可以輔助學生制定好合理的預習計劃，落實好預習工作。

（三）明確預習目標，提高預習效率

預習和學習一樣，都需要明確目標才可以集中去發力，去努力攻克預習中遇到的難題，進而取得好的結果。在預習過程中，學生一定要明確自己的預習目標，可以從以下三個方面考慮實施：首先，在預習之前，教師可以明確預習目標，經過預習學生必須得掌握哪些基礎知識，哪些可以大致的了解;其次，在預習之前，學生可以給自己制定一個方案，在預習之后，可以進行一個小測試，看自己預習是否有效果，哪些方面預習的效果不佳，是否需要再一次的預習;三是給自己制定預習時間表，規定自己在多長時間內完成預習任務，在預習的過程中可以進行計時，避免時間的浪費。總之，在預習的過程中，教師要明確預習任務，學生要根據自己的預習效果給自己進行打分和計時，從不同途徑去提高預習效率。

例如，在預習《蒙古的興起和元朝的建立》一課時，學生可以先明確預習目標，比如說通過預習，要了解元朝是如何建立的，鐵木真是如何統一蒙古的……學生將預習的目標明確后，接著可以劃分成小模塊，然后給每個模塊按照難易程度分配一定的時間，再根據每個模塊的任務進行針對性的復習，最后將每個模塊合并就完成了一節內容的預習。總而言之，在初中歷史教學過程中，課前預習是非常有必要的，明確預習目標，把握好預習的風向，提高預習效率。

三、 結語

“以史為鑒知興替，以史正人明得失，以史化風濁清揚。”歷史學習對于學生的一生影響深遠，因此提高歷史學習質量十分關鍵。課前預習作為歷史教學中一個重要環節，需要掌握正確方式，而提高學生預習的積極主動性也是非常關鍵的。但是在當前歷史教學中，學生提前預習的效果并不理想，教師要針對預習中存在的問題：預習主動性差、預習目的不明確和預習方式有問題這三個方面認真地和學生進行溝通，去制定合理的解決措施，提高學生的預習效率，提升學生預習的積極主動性，幫助學生明確預習目標，掌握正確的預習方式，保證預習的整體質量。

參考文獻：

[1]吳達軍.初中歷史課堂教學現狀分析及應對策略[J].當代教研論叢，2020（1）.

[2]張秀花.中學歷史教學中培養時空觀念的現狀及應用策略[J].新課程：教研版，2020（2）：14-15.

[3]馮應先.初中歷史教學現狀分析及對策研究[J].科教文匯，2020（3）：157-158.

[4]蘇玲玲.基于核心素養的初中歷史課堂教學策略研究[J].科學咨詢，2020（14）：276.

作者簡介：

王芙蓉，甘肅省蘭州市，甘肅省永登縣連城鎮初級中學。