新課標(biāo)下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)閱讀能力的對(duì)策分析

摘要：數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)于提升小學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力，做題的正確率，以及數(shù)學(xué)成績(jī)具有重要的作用。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，暴露出諸多制約小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力提升的因素。這些因素主要表現(xiàn)在小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣不夠、小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀的技巧掌握不夠等。因此，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重對(duì)于低年級(jí)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，激發(fā)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀興趣，幫助他們掌握相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀技能，促進(jìn)其數(shù)學(xué)閱讀水平的不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)閱讀;數(shù)學(xué)成績(jī)提升

在日常的小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，存在著一種普遍的現(xiàn)象，那就是雖然是很簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題目，但是學(xué)生仍然還是會(huì)將題目做錯(cuò)的現(xiàn)象。大部分老師和家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單題目的錯(cuò)誤，是由于粗心等因素導(dǎo)致的。其實(shí)，這都是小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力不足的表現(xiàn)。有些小學(xué)生在做數(shù)學(xué)題目時(shí)，尤其是相對(duì)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題目時(shí)，往往都是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)草率地把題目做完，根本沒(méi)有把題目讀完，或者在讀題的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)添字、漏字的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在做題的過(guò)程中，不能正確地抓取題干中的關(guān)鍵詞，題目理解錯(cuò)了，題目也就做錯(cuò)了。因此，要提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，必須提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的基本含義

閱讀行為是人們通過(guò)對(duì)寫的或者是印的語(yǔ)言符號(hào)的閱讀，來(lái)懂得相關(guān)符號(hào)的心理過(guò)程。而小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀主要是指通過(guò)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)基本含義、基本公式等的閱讀，來(lái)獲得相關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握相關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧的過(guò)程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，要注重從兒童心理學(xué)的角度來(lái)研究和探索閱讀過(guò)程，使教師在研究的過(guò)程中對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀技能有更深入的了解。閱讀過(guò)程實(shí)際上是閱讀主體在獲取信息的過(guò)程中積極主動(dòng)的思維活動(dòng)的過(guò)程，在閱讀的過(guò)程中要先后完成對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取、加工以及數(shù)學(xué)信息的篩選過(guò)程，并要在閱讀的過(guò)程中將閱讀知識(shí)與所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)重組和排列，最終得出正確結(jié)論的過(guò)程。

二、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀中面臨的諸多問(wèn)題

當(dāng)前，在大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師都是自己進(jìn)行認(rèn)真的分析和解讀教材知識(shí)，然后再通過(guò)自己實(shí)際的理解來(lái)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行講解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在課程進(jìn)行的過(guò)程中，往往忽視對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)閱讀技巧的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師以及學(xué)校一直認(rèn)為研讀數(shù)學(xué)教材是小學(xué)數(shù)學(xué)教師自己的任務(wù)，學(xué)生只要能夠在教學(xué)的過(guò)程中能夠配合教師、聽(tīng)懂?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)的講解就足夠了。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中普遍存在老師對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)被動(dòng)接受的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，即使一本數(shù)學(xué)課本學(xué)完了，也不會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知以及數(shù)學(xué)成績(jī)有實(shí)質(zhì)性的幫助。導(dǎo)致在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)得累，教師教得也累。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率難以得到有效的提升，學(xué)習(xí)能力難以提高。因此，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)閱讀的技巧，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的良好習(xí)慣，使學(xué)生在不斷地?cái)?shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的要點(diǎn)，迅速地抓住數(shù)學(xué)知識(shí)閱讀的關(guān)鍵含義，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀水平和能力。另外，現(xiàn)如今，大多小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)其他學(xué)科思維能力培養(yǎng)的重要意義。數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程是小學(xué)生通過(guò)對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言符號(hào)的閱讀獲得一種實(shí)際意義的心理過(guò)程。在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而將相關(guān)的技能遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三、 探索提升小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)閱讀能力的相關(guān)對(duì)策

（一）教師要注重激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)閱讀的積極性

我們要知道“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，如果不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是無(wú)論如何也學(xué)不好的。”小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提升，需要教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的積極性來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)閱讀的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。要引導(dǎo)學(xué)生全身心地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行閱讀，運(yùn)用相關(guān)技巧輔助學(xué)生能夠理解和掌握抽象的、邏輯性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠認(rèn)真細(xì)致地開(kāi)展數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)。教師可以用豐富的教學(xué)語(yǔ)言，活躍小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂氛圍，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得有趣、活潑。在小學(xué)階段的眾多科目中，數(shù)學(xué)課程被認(rèn)為是呆板、抽象的教學(xué)科目，不容易激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀和學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)要注重在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行潤(rùn)色和表達(dá)，并要注重運(yùn)用和藹的語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)于學(xué)生的回答給予鼓勵(lì)。只有運(yùn)用這種帶有情感的教學(xué)語(yǔ)言，才會(huì)使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，才會(huì)不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀的興趣，才能不斷提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀水平。

（二）教師要注重利用數(shù)學(xué)教材，幫助學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)教材對(duì)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)閱讀教育，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)于數(shù)學(xué)教材知識(shí)的閱讀和理解，掌握正確的閱讀技巧，形成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，不斷促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)正確率以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的不斷進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的每一個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)置了相關(guān)的例題，這些例題都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)進(jìn)而給學(xué)生進(jìn)行展示的，小學(xué)數(shù)學(xué)課本中圖文并茂的例題，符合各個(gè)階段小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，就要注重對(duì)于數(shù)學(xué)課本中例題的運(yùn)用，通過(guò)對(duì)課本中例題的講解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課本中相關(guān)例題的重要性和實(shí)用性。教師要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)例題知識(shí)進(jìn)行閱讀和理解的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將文字變成有聲的語(yǔ)言，及時(shí)地對(duì)有正確理解的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞，促進(jìn)學(xué)生有更多的熱情和積極性參與到數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程中。

（三）教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算閱讀技巧，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算水平的提升

在大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的認(rèn)知中，他們認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算是不需要閱讀能力的，只要掌握了相關(guān)的計(jì)算技巧就能夠?qū)︻}目進(jìn)行一個(gè)很好的解答，所以往往忽略了對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算閱讀技巧的培養(yǎng)。其實(shí)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算也是需要掌握一定的閱讀技巧的，因?yàn)椋词拐莆樟藬?shù)學(xué)計(jì)算法則和數(shù)學(xué)計(jì)算的運(yùn)算順序，但是如果沒(méi)有相關(guān)的計(jì)算閱讀技巧的支撐，小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算正確率也難以提升，學(xué)習(xí)效率也難以進(jìn)步。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重對(duì)于小學(xué)生計(jì)算閱讀技巧的培養(yǎng)，使學(xué)生在做計(jì)算題之前要正確地進(jìn)行閱讀和理解，這樣才能了解題目的正確運(yùn)算順序，也能夠加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的印象。例如，教師在讓學(xué)生進(jìn)行混合加減運(yùn)算時(shí)，要讓學(xué)生明白“先算乘除，后算加減”的實(shí)際意義，并且引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算時(shí)，先注意閱讀算式中的乘除法，再對(duì)加減法進(jìn)行運(yùn)算。

（四）教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)概念閱讀技巧，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本含義的理解

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中會(huì)涉及很多小學(xué)生難以理解的抽象概念、含義等，而且這些概念和含義在正確的理解的過(guò)程中都會(huì)運(yùn)用到許多邏輯性詞匯，使得小學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)概念難以有效地進(jìn)行理解和掌握。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)中所涉及的基本概念和含義，教師要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)基本概念認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)學(xué)含義中所涉及的專業(yè)術(shù)語(yǔ)以及詞匯進(jìn)行反復(fù)的推敲和琢磨，一步一步地弄清楚含義產(chǎn)生的過(guò)程，不斷弄明白數(shù)學(xué)概念的基本含義。例如，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中“因數(shù)”和“倍數(shù)”這兩個(gè)含義進(jìn)行講解時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)含義中的重點(diǎn)字和重點(diǎn)詞進(jìn)行勾畫，并組織學(xué)生進(jìn)行討論和分析，使學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解發(fā)表不同的看法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞的含義有更深層次的理解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要善于讓學(xué)生通過(guò)對(duì)概念或者含義中相關(guān)的字、詞、句等的分割理解，來(lái)了解和掌握整體概念的基本含義，促進(jìn)學(xué)生在不斷的練習(xí)中，形成閱讀含義的基本技巧，并可以將這種閱讀技巧運(yùn)用到今后的小學(xué)概念學(xué)習(xí)過(guò)程中。

（五）教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)

形式豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀方法其實(shí)就是小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的良好的結(jié)合，是學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的表現(xiàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)和教育的過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，不斷促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的發(fā)展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的閱讀，形成自主的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。在預(yù)習(xí)階段，教師可以要求學(xué)生明確預(yù)習(xí)的范圍和要求，引導(dǎo)學(xué)生將自己在閱讀之后不了解、不明白的地方進(jìn)行勾畫和標(biāo)記，以便于學(xué)生在數(shù)學(xué)課程進(jìn)行過(guò)程中，可以有針對(duì)性地對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行掌握。學(xué)生帶著課前預(yù)習(xí)的問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，有利于學(xué)生提升課堂教學(xué)的效率，進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育水平。

（六）教師要注重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課后溫習(xí)閱讀，促使學(xué)生有良好的收獲體驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)課后溫習(xí)閱讀也是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀水平的重要環(huán)節(jié)。及時(shí)有效地課后溫習(xí)過(guò)程，不僅有利于鞏固新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的印象，更能夠促進(jìn)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)更系統(tǒng)，更全面的掌握。同時(shí)，高效的課后閱讀過(guò)程，還可以促進(jìn)學(xué)生不斷地對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課后溫習(xí)、閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)小學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)知識(shí)課后閱讀技巧，輔助學(xué)生了解到課后閱讀過(guò)程中要注重對(duì)于課堂知識(shí)的回憶以及對(duì)于解題思路的總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生在課后溫習(xí)的過(guò)程中形成良好的情感體驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)生通過(guò)在課后閱讀的過(guò)程中，形成自己自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生自主閱讀能力的不斷進(jìn)步，促使學(xué)生在課后閱讀的過(guò)程中，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)養(yǎng)成良好的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)閱讀習(xí)慣。

四、 結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)于提升小學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力，提升小學(xué)生做題的正確率，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)具有重要的作用。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，暴露出諸多制約小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力提升的因素。因此，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)閱讀的積極性。同時(shí)也要注重利用數(shù)學(xué)教材，幫助學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算閱讀技巧，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算水平的提升，也要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)概念閱讀技巧，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本含義的理解;要培養(yǎng)學(xué)生自主的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課后溫習(xí)閱讀，促使學(xué)生有良好的收獲體驗(yàn)，通過(guò)多種措施，不斷促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋玲.新課標(biāo)下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)閱讀能力的有效性[J].讀與寫，2019，16（7）：167.

[2]劉長(zhǎng)吉.小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)思考[J].赤子，2017（27）：81.

[3]程花丹，吳江軍.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的路徑[J].讀與寫，2021，18（16）：160.

[4]付建東.注重?cái)?shù)學(xué)交流能力培養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率：初中數(shù)學(xué)交流有效性的實(shí)踐研究[J].考試周刊，2015（6）：65-66，67.

[5]王力.培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略研究[J].數(shù)學(xué)大世界，2019（12）：16.

作者簡(jiǎn)介：

楊則美，福建省南平市，福建省南平市政和縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。