積極組織跨學科競賽　促進大學創(chuàng)新文化建設(shè)

丁寧

[摘 要] 大學生學科競賽符合教育部提出的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“兩性一度”要求，深受學有余力的學生喜愛。學科競賽需要參賽者具有深厚的專業(yè)素養(yǎng)，但不同專業(yè)的學生不易在競賽中形成合力。“浙江省大學生證券投資競賽”以其參賽門檻低、技術(shù)含量高、賽事跨度長、綜合性強、參與度高、競爭激烈、獎金豐厚而受到全省各專業(yè)學生的廣泛關(guān)注。以此項賽事為例，探討如何通過有效地組織跨學科競賽推進校園創(chuàng)新文化建設(shè)，并對工作中需要改進的方面進行了闡述。

[關(guān)鍵詞] 跨學科競賽;大學文化建設(shè);創(chuàng)新文化;證券投資競賽

[基金項目] 2019—2021年浙大寧波理工學院校級教學建設(shè)與研究項目“應用型大學商學院國際化人才培養(yǎng)模式下‘課證融合在金融學專業(yè)課程教學中的實踐與研究——以CFA證書為例”（NITJG-201921）

[作者簡介] 丁 寧（1973—），男，江蘇揚中人，博士，浙大寧波理工學院商學院金融與貿(mào)易系副教授，主要從事金融市場與金融機構(gòu)研究。

[中圖分類號] G642? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）43-0054-04? ? [收稿日期] 2021-02-24

浙大寧波理工學院從2018年開始全面實行公費招生，由獨立學院轉(zhuǎn)為公辦大學，招生錄取分數(shù)線大幅提高①。同時，學校的人才培養(yǎng)目標也相應地變更為“培養(yǎng)高水平應用型創(chuàng)新人才”。應用型人才“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的培養(yǎng)要求，在我校獨立學院的建設(shè)中詮釋得非常到位，但是獨立學院在人才培養(yǎng)中對創(chuàng)新的要求還不夠高。究其原因，是整個校園環(huán)境和教風學風在物質(zhì)、制度、精神和行為上缺乏對文化創(chuàng)新的保障。原清華大學校長顧秉林總結(jié)了世界一流大學的辦學經(jīng)驗，提出了大學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新文化的滋養(yǎng)和熏陶[1]。大學的創(chuàng)新文化氛圍在激發(fā)學生探究未知興趣，以及培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力上起到了潛移默化的作用[2]。

大學生學科競賽開始于20世紀80年代②，旨在激發(fā)大學生的學科興趣與潛能，增強大學生的團隊協(xié)作意識和培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神[3]。陸國棟等把大學生學科競賽定義為大學生利用本學科所學專業(yè)知識，在一定時間和空間上通過一定的模式對某個學術(shù)主題進行分析、構(gòu)思、嘗試，爭取優(yōu)勝的學術(shù)活動[4]。由于學科競賽具有較強的學術(shù)性和競爭性，參賽學生需要投入較多的課余時間和精力培養(yǎng)創(chuàng)新思維和動手能力，這有助于推動學校應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[5]。目前，我校資助學生參加了數(shù)十種省級以上的學科競賽，但是絕大多數(shù)競賽由于其較高的專業(yè)知識要求，學生參與度不高，在學生群體中難以形成較大的影響力。

跨學科競賽要求參賽學生同時具備多個學科門類的綜合知識、能力和素質(zhì)。由于其涉及多個學科門類，參賽的門檻比較低，參賽者經(jīng)過短期培訓就可以上手。又由于參賽人數(shù)眾多，競爭非常激烈，對學生的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。本文總結(jié)了我校近幾年參加“浙江省大學生證券投資競賽”的經(jīng)驗，提出了以跨學科競賽作為抓手，促進和諧統(tǒng)一的校園創(chuàng)新文化建設(shè)的思路。

一、背景介紹

為促進校園創(chuàng)新文化建設(shè)，我校于2018年成立了致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的啟新學院，并大力鼓勵學生參加“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。然而，從總體來看，我校的校園創(chuàng)新文化建設(shè)還比較落后，主要體現(xiàn)在學生動手實踐意識比較淡薄，從眾現(xiàn)象比較興盛，競爭拼搏精神比較匱乏，挑戰(zhàn)極限思想比較缺乏。教師在第一課堂上的教學也是以知識灌輸為主，不太注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

學科競賽作為第二課堂的一項課外實踐內(nèi)容，深受學有余力的學生喜愛。但是傳統(tǒng)的單科學科競賽對學生專業(yè)能力有著較高要求，缺少全校學生的廣泛參與。由于各專業(yè)競賽主辦方的組織策略不同，各項賽事之間缺乏溝通協(xié)調(diào)，較難在全校各學院學生中形成比較持久的學科競賽影響力。另外，學校生源與人才培養(yǎng)目標的改變對學科競賽在校內(nèi)的組織管理工作提出了更高的要求，比如，利用有限的資源滿足不同專業(yè)、不同層次學生日益增長的競賽需求，突出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)特色等。

證券投資競賽以其門檻低、技術(shù)含量高、賽事跨度長、綜合性強、參與度高、挑戰(zhàn)度高、獎金豐厚而受到了我校各專業(yè)學生的廣泛關(guān)注與喜愛。“浙江省大學生證券投資競賽”是浙江省教育廳主辦的一項省A級學科競賽，每年舉辦一屆，迄今為止，共舉辦了六屆賽事，每年都吸引省內(nèi)外上萬名大學生報名參加。我校自2016年第一次組織學生參賽以來，就得到了學校教務(wù)處的大力支持，每年獲得3萬元的資助（不包括對獲獎學生的獎勵）。如何把這項賽事打造成一個在全校具有影響力、能夠推動校園競賽文化和創(chuàng)新文化建設(shè)的學科競賽，成為擺在我們面前的一道難題。經(jīng)過四年的摸索，這項賽事從剛開始時的“試試看”，到現(xiàn)在已慢慢走出了一條適合我校學情、師情、校情的道路。

二、面臨的問題

本賽事的組織管理工作在舉辦初期存在下列問題。

1.指導教師缺乏指導經(jīng)驗。本專業(yè)不同年級學生水平不一，指導教師對其他專業(yè)學生的情況也不熟悉，因此，在指導過程中雙方的默契度不高。

2.學生普遍抱著好奇的心態(tài)參賽。參賽者能力比較欠缺，對比賽要求不熟悉，對競賽個人承諾不重視，使得競賽選拔和指導的難度都不小。

3.競賽時間跨度長。從四月份開始的初賽到復賽再到?jīng)Q賽，歷時半年，中間穿插著期末考試和暑假。特別是在暑假期間，學生不在學校，使得教師的指導難度不小。

4.競賽在校內(nèi)的推廣上缺乏有效手段，在校外缺少產(chǎn)業(yè)機構(gòu)的穩(wěn)定支持。

另外，“浙江省大學生證券投資競賽”整個賽事比較復雜長久，包括團隊賽和個人賽，其中團隊賽又分為投資策略組、量化交易組和市場交易組。各組別的競賽規(guī)則、競賽時間和技能要求各不相同。投資策略組要求選手熟悉國民經(jīng)濟行業(yè)發(fā)展情況，可以看懂上市公司的年報，甚至能用數(shù)學建模的思想來分析股市數(shù)據(jù);量化交易組要求選手通過Python編程設(shè)計、執(zhí)行量化策略;市場交易組要求選手會看股價曲線和分析各類指標。掌握這些技能后，選手運用投資的邏輯進行投資交易。應該說，對于沒有投資經(jīng)驗的學生來說，想要在比賽中取得好成績，還是需要經(jīng)過一定時間的培訓和學習，然后通過不斷地創(chuàng)新摸索出一套適合自己的策略。相比之下，有些省內(nèi)高校已經(jīng)走在我們的前面，實力非常強勁，基礎(chǔ)非常雄厚，斗志非常旺盛，資金非常充裕，這給我們在省賽中取得好成績設(shè)置了不小的障礙。

三、解決問題的方法

為了解決競賽的高要求和相對落后的競賽水平之間的矛盾，我們組織團隊采取了下列辦法。

首先，競賽負責人積極與省競賽委員會進行溝通，了解競賽組織工作流程，正確理解競賽規(guī)則，確保校內(nèi)初賽、省內(nèi)復賽和決賽銜接緊密，不出紕漏。

其次，為了不影響學校正常的教學安排，同時結(jié)合省賽的要求，我們實施了嵌入式競賽機制，將所有的競賽活動在業(yè)余時間有序推進。初賽在校內(nèi)進行選拔，從四月中旬開始，到五月底結(jié)束。由于初賽時間有限，這就要求投資策略組和量化交易組的學生在短時間內(nèi)自行組隊，并在指導教師的指導下初步完成一篇策略報告，然后安排指導教師進行盲審，評比出校內(nèi)初賽中的優(yōu)勝隊，再組織報名參加省復賽。對于市場交易組，直接在初賽個人賽中取得正收益的學生中搭配組隊，代表學校參加省復賽。在初賽前，我們與金融投資理財協(xié)會（學生社團）進行溝通，提前準備宣傳海報與微信推送稿，于午餐就餐時在食堂門口擺攤宣傳，讓盡可能多的學生了解賽事。另外，我們還利用教師在班課學生群中的威望進行推廣。在初賽期間，我們每周抽一個晚上（一般是周三）組織校內(nèi)指導教師和校外機構(gòu)專家通過線下線上相結(jié)合的方式對參賽選手進行集體輔導，普及、推廣投資知識，并設(shè)置有獎競猜環(huán)節(jié)，提高學生的參與度，擴大競賽影響力。在六月份期末考試結(jié)束后，由指導教師召集選手進行單獨訓練，備戰(zhàn)復賽。

再次，在人員激勵機制方面，對教師來說，除了學校規(guī)定的學科競賽的獲獎獎勵以外，還在過程中對教師進行激勵。對于指導團隊進入決賽的教師，學校額外給予1000元/隊的資助，提高教師指導的積極性。對學生來說，除了學校規(guī)定的學科競賽的獲獎獎勵以外，學校會盡可能地滿足學生正常的校外培訓和校內(nèi)集訓經(jīng)費需求。

最后，在每次競賽結(jié)束后，及時進行表彰和總結(jié)經(jīng)驗教訓。比如，在2019年的總結(jié)大會上，我們很高興地邀請到商學院的院長和書記為獲獎選手頒獎，讓學生感受到學校的支持與鼓勵。

四、創(chuàng)新點

1.政策整合：整個競賽組織工作在資助、宣傳、組織各方面，得到學校分管領(lǐng)導、教務(wù)處、商學院、金融與貿(mào)易系和金融學專業(yè)各級各部門的大力支持。

2.機制磨合：校內(nèi)初賽和省賽無縫銜接。雖然省賽時間跨度長，但安排緊湊，各階段任務(wù)明確，不斷地開展各種講座和提出新的要求，賽程并不顯得拖沓。在不影響學生正常上課和考試的前提下，可以充分利用晚上、周末、節(jié)假日及暑假時間組織競賽活動，使想?yún)⒓痈傎惖膶W生都來參加。

3.產(chǎn)教融合：尋求社會支持。邀請券商基金和主辦單位同花順公司的投資專家來校進行輔導，開展路演活動。獲得在競賽與相關(guān)課程中免費使用同花順股票分析平臺的機會，增強真刀真槍的實戰(zhàn)感，機構(gòu)也為表現(xiàn)突出的學生提供實習機會。

4.專業(yè)結(jié)合：由于競賽對學生多方面的技能要求，往往同專業(yè)學生的技能背景比較相似，起不到互補的作用;因此，我們十分鼓勵不同專業(yè)的學生組隊參賽，并把暫時沒有組隊成功的學生分配到其他專業(yè)學生的小組中，以達到取長補短的效果。

5.第一課堂與第二課堂配合：我們把同花順推出的炒股軟件與量化投資平臺引入“證券投資學”等課程中，方便所有學生操作練習，提升教學效果。另外，在實踐教學課程中，向?qū)W生介紹競賽中的獲獎案例。

6.線上線下契合：輔導講座地點統(tǒng)一設(shè)在固定教室，于每周三晚上進行。在講座過程中，采用“雨課堂”教學平臺，增加師生互動。由于暑期放假學生不在學校，我們鼓勵參賽小組通過線上視頻會議進行交流，或者指導教師直接在微信上進行指導。競賽的相關(guān)通知都是在專門的競賽微信群中向?qū)W生發(fā)布。建立校內(nèi)選手交流群和隊長群，設(shè)置專門的QQ群（寧波理工股神訓練營）對個人賽參賽者進行統(tǒng)一指導。

7.系統(tǒng)擬合：競賽組織是一個綜合性工作，需要教務(wù)部門、院系專業(yè)、學工部門、學生社團等多部門的合作才能夠開展。而學校各部門之間的協(xié)調(diào)工作需要組織者完成，這里面既有硬性規(guī)則需要遵守，又有既往不成文的經(jīng)驗可以遵循。經(jīng)過不斷探索后，我們終于在校內(nèi)形成了一套完整成熟的方案來有效地推廣本賽事。

五、推廣前景

本賽事從起初的“精英探索型”轉(zhuǎn)變成“大眾參與型”，在我校的影響力不斷上升，團隊報名人數(shù)持續(xù)增加，這既符合“萬眾創(chuàng)新”的號召，也促進了校園創(chuàng)新文化的培養(yǎng)。學生逐漸消除了膽怯恐懼心理，開闊了視野，在校園中營造了良好的創(chuàng)新氛圍。競賽獲獎人數(shù)不斷增加，獲獎面不斷擴大，獲獎層次也不斷提升。2017—2019年共有298人次參賽，31人次獲得一等獎2項，二等獎2項，三等獎9項。2020年雖然面臨疫情這種特殊情況，但是學生報名參賽的熱情不減，共有153人次報名參加團隊賽和個人賽。

以賽促教，以賽促學，以賽促改。在日常教學活動中滲透競賽內(nèi)容，使本賽事成為日常教學教改的有益補充，推動了教學質(zhì)量和創(chuàng)新能力的提高。比如，在“證券投資學”實踐教學中，融入了競賽內(nèi)容，提高了學生的學習興趣，拓寬了學生的視野。

本賽事既豐富了學生的課余生活，促進了投資知識的普及，也培養(yǎng)了選手們堅毅不屈、奮勇拼搏、永不言敗的意志品質(zhì)和協(xié)同創(chuàng)新的團隊合作精神。在整個競賽過程中，參賽者會經(jīng)歷勝利的喜悅，也會有失敗的痛楚，如何調(diào)整競賽心理，對每一個參賽選手來說都是一份珍貴的經(jīng)歷。競賽讓選手們理解到每個人的能力是有限的，想要實現(xiàn)一個大的目標，必須要和隊友合作共享才能成功。

同時，本賽事提升了學生社團的組織協(xié)調(diào)能力，金融投資理財協(xié)會起到了聯(lián)系教師和學生的橋梁作用。雖然競賽組織的教師團隊比較穩(wěn)定，但協(xié)會社團的學生領(lǐng)導每年進行改選，不斷有新鮮血液加入競賽組織工作。通過“干中學”，協(xié)會成員的活動組織能力也得到了提高。

通過競賽，增進了我校與省市其他高校的交流、了解與友誼。在決賽答辯的舞臺上，我校和其他高校選手同臺較量，既交流了參賽經(jīng)驗，也交到了朋友。

每次競賽結(jié)束以后，我們又接著為在競賽中涌現(xiàn)出的大二優(yōu)勝學生開展科研新苗計劃，指定專業(yè)教師進行指導，鼓勵他們進一步深入鉆研，盡快形成科研論文，爭取在大四畢業(yè)前發(fā)表。

本賽事產(chǎn)生了溢出效應，一些社會機構(gòu)紛紛到我校宣傳其他的證券投資競賽。經(jīng)過賽事洗禮，了學生在證券投資方面越來越駕輕就熟，更渴望在校外的比賽中一展身手。

六、結(jié)語

本文以“浙江省大學生證券投資競賽”為例，結(jié)合我校2017—2019年的實踐經(jīng)驗，介紹了如何組織跨學科競賽，促進校園創(chuàng)新文化的建設(shè)，從而為形成校園創(chuàng)新文化氛圍奠定了基礎(chǔ)。

在組織跨學科競賽的過程中，首先要求承辦方具有完善的競賽組織章程，明確競賽的性質(zhì)、目的、意義、方式及各方的職責。為確保競賽的公平公正，在參賽資格、資助經(jīng)費、比賽規(guī)則、時間安排、評獎辦法等一系列制度上必須確保公開透明，整個比賽過程須與學校的教學工作安排保持一致，方便學生的參與。

（致謝：感謝鞠芳輝副院長對本文中肯的建議與指導）

參考文獻

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[5]夏園.基于學科競賽的金融學專業(yè)實踐教學創(chuàng)新性改革實踐[J].高教論壇，2018（10）：36-39.

Promoting the Construction of Campus Innovation Culture by Active Organization of Cross-disciplinary Competitions：Taking the Zhejiang Province University Students Securities Investment Competition

as an Example

DING Ning

（School of Business， Ningbo Tech University， Ningbo， Zhejiang 315100， China）

Abstract： The disciplinary competition of college students accords with the “high-order， innovative， and challenging” requirement put forward by the Ministry of Education for higher education and is deeply liked by students with ability to learn more. However， because disciplinary competitions require a strong background in that discipline， it is not easy to form a joint force among students of different disciplines. The Zhejiang Province University Students Securities Investment Competition has been widely concerned and participated by the students of all disciplines because of its low entry threshold， high technical content， long competition span， wide comprehensiveness， fitness to a wide range of disciplines， fierce competition， and rich bonus. Taking this competition as an example， this paper discusses how to effectively organize cross-disciplinary competitions to promote the construction of campus innovation culture， and expounds the aspects that need to be improved in the future.

Key words： cross-disciplinary competition; university culture construction; innovation culture; securities investment competition