基于SPOC的混合式教學在“藥理學”中的應(yīng)用探析

王有瓊　楊斌　焦楊　劉霞　曹思思

[摘 要] 探討基于小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）的混合式教學在“藥理學”課程中的應(yīng)用。以采用基于SPOC的混合式教學的2018級不同方向和層次的臨床醫(yī)學專業(yè)學生作為實驗組，以采用傳統(tǒng)教學方式的2017級同類型學生為對照組，分析考試成績，并就學生對SPOC的教學模式、效果等情況設(shè)計調(diào)查問卷，分析其結(jié)果。結(jié)果表明，實驗組的期末理論考試成績和高分區(qū)段人數(shù)比例均高于對照組;教學效果調(diào)查問卷顯示，學生對基于SPOC的混合式教學的模式、效果等方面滿意。因此，與傳統(tǒng)教學相比，基于SPOC的混合式教學提高了理論考試成績，培養(yǎng)了學生自主學習、解決問題的綜合能力，提高了教學效果和滿意度。

[關(guān)鍵詞] SPOC;混合式教學;藥理學

[基金項目] 2020年度廣西醫(yī)科大學教師教學能力發(fā)展項目“‘金課視角下 SPOC+情景模擬的混合式教學在‘藥理學課程中的實踐研究”（2020JFZ06）;2019年度廣西自然科學基金項目“從腦源性神經(jīng)營養(yǎng)因子信號通路探討孕酮對腦卒中后抑郁大鼠海馬神經(jīng)元再生的促進作用機制”（2018GXNSFBA281120）

[作者簡介] 王有瓊（1986—），女，廣西北海人，博士，廣西醫(yī)科大學藥學院主管藥師（第一作者），主要從事藥理學教學研究;曹思思（1987—），男，湖北大冶人，博士，廣西醫(yī)科大學藥學院講師（通信作者），主要從事抗腫瘤藥理學研究。

[中圖分類號] G642? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）43-0128-04? ? [收稿日期] 2021-01-11

“藥理學”是醫(yī)學和藥學知識的橋梁學科，為防治疾病、合理用藥提供理論知識和科學思維方法，具有知識點多、綜合性強等特點，是臨床醫(yī)學專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程[1]。如何避免傳統(tǒng)教學“滿堂灌”的現(xiàn)象，在“藥理學”教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力，激發(fā)其學習興趣，調(diào)動其學習積極性，培養(yǎng)其分析和解決問題的能力，是亟待解決的問題[2，3]。

SPOC是利用慕課等在線平臺的資源、技術(shù)和教學手段，以輔助課堂教學的小規(guī)模限制性在線課程，近年來，越來越普遍應(yīng)用于醫(yī)學、藥學教育中[4，5]。SPOC可以促進教學優(yōu)質(zhì)資源的合理分布及教育公平化，真正體現(xiàn)信息技術(shù)與校園教育的深度融合[6，7]。尤其是2019年12月新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，SPOC等線上教學打破了傳統(tǒng)教學時間和空間的限制，很好地落實了國家“停課不停教、停課不停學”的號召[8，9]。本研究嘗試將SPOC和傳統(tǒng)課堂教學相融合，將傳統(tǒng)的以獲取理論知識為主的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)槿碌淖⒅嘏囵B(yǎng)學生自主學習和解決問題綜合能力的模式，通過比較期末考試成績、開展調(diào)查問卷評價教學效果等途徑，探討該模式在不同層次、不同培養(yǎng)模式下臨床醫(yī)學專業(yè)學生“藥理學”教學中的應(yīng)用效果。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

對照組選擇2017級臨床醫(yī)學專業(yè)農(nóng)村訂單定向免費醫(yī)學生、“5+3”一體化中文班和雙語班，共152人;實驗組選擇2018級臨床醫(yī)學專業(yè)同類型學生，共146人。兩組均選用人民衛(wèi)生出版社《藥理學》第九版作為教材，學時均為68學時，期末考試題目的類型和數(shù)量、考核點的分布和難易程度等相當。

（二）研究方法

1.對照組教學方法。采用傳統(tǒng)授課教學模式。

2.實驗組教學方法。采用基于SPOC的混合式教學模式，主要包括“課前—課中—課后”教學。在課前，教師按照教學目標確定教學計劃和內(nèi)容，引導學生有效利用線上課程資源進行自主學習，利用SPOC平臺預習、完成學習任務(wù)。同時，教師全程跟蹤學生在線學習過程，根據(jù)學生課前學習情況，及時調(diào)整教學方案，設(shè)計線下課堂活動。在課中，教師針對學生線上學習情況及線上討論過程中存有爭議的問題進行線下教學，引導學生解決問題，并開展案例討論分析等線下教學活動。學生作為主體，通過運用藥理學知識提供用藥方案，教師引導學生進行歸納、總結(jié)和補充。在課后，教師設(shè)置線上課后作業(yè)，以鞏固學習效果，并針對學生的情況設(shè)計下一節(jié)課的教學活動。

3.教學效果評價。課程結(jié)束后，首先，比較實驗組與對照組學生的期末考試成績;其次，采取無記名方式向?qū)嶒灲M學生發(fā)放調(diào)查問卷，評價基于SPOC的混合式教學模式的教學效果和對學生各方面能力的影響，了解學生對教學方式的認可情況。

4.統(tǒng)計方法。期末考試成績數(shù)據(jù)以x±s表示，采用SPSS19.0進行數(shù)據(jù)分析，t檢驗比較，以P<0.05為差異具有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

（一）不同教學模式對護理學專業(yè)本科生期末考試成績的影響

結(jié)果顯示，實驗組理論考試成績高于對照組的成績，其中臨床醫(yī)學農(nóng)村訂單定向免費醫(yī)學生和“5+3”一體化雙語班的成績存在顯著差異，見表1。

（二）不同教學模式下期末理論考試中各部分成績的對比分析

臨床醫(yī)學專業(yè)農(nóng)村訂單定向免費醫(yī)學生和“5+3”一體化雙語班實驗組的成績均在70～79分區(qū)段的比例最高，且70～79、80～89、90～100分區(qū)段均高于對照組;“5+3”一體化中文班實驗組的成績在80～89分區(qū)段比例最高，且80～89、90～100分區(qū)段均高于對照組，結(jié)果見圖1、圖2、圖3。

（三）教學效果反饋

學生對線上教學認可情況的調(diào)查問卷結(jié)果見表2。其中99.32%的學生認為線上教學實現(xiàn)了資源共享;97.26%的學生對基于SPOC的混合式教學模式感到滿意;95.21%的學生對混合式教學的效果感到滿意;84.93%的學生愿意向下一屆學生積極推薦混合式教學模式。

基于SPOC的混合式教學模式對學生各方面能力的影響見表2。其中91.78%的學生認為混合式教學拓寬了知識面;89.04%的學生認為掌握了更多的理論知識;91.78%的學生認為提高了自主學習的能力;94.52%的學生認為混合式教學的學習時間靈活自由;86.99%的學生認為提高了學習興趣。

三、討論

（一）基于SPOC的混合式教學模式在“藥理學”教學中效果良好和認可度較高

基于SPOC的混合式教學模式能明顯提高不同培養(yǎng)方向和不同層次的臨床醫(yī)學專業(yè)學生的考試成績，增加高分區(qū)段的人數(shù)比例，成績分布更加合理，表明混合式教學模式更注重理論知識的學習和掌握，混合式教學模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。

線上教學的調(diào)查問卷結(jié)果表明，學生對基于SPOC的混合式教學的認可度較高，認為該教學模式提高了學生的自主學習能力和學習興趣，使學生掌握了更多的理論知識。這將對“藥理學”教學改革具有積極作用。

對基于SPOC的混合式教學模式的運用，有如下體會。

1.實現(xiàn)資源共享，拓展知識面。本次基于SPOC的混合式教學實踐為學生提供了先進的信息化教學平臺，打破了高校間原有的教學壁壘，實現(xiàn)了資源共享。

2.線上線下互為補充，提高教學質(zhì)量。教師利用SPOC線上教學平臺反饋、分析學生的學習情況，通過觀看在線視頻情況、作業(yè)評價、測驗結(jié)果等數(shù)據(jù)，從而有針對性地調(diào)整線上和線下的教學設(shè)計，提高教學質(zhì)量。

3.培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師課前提出自主學習問題，學生通過SPOC線上資源主動開展自主學習，教師再通過線下集中教學，引導其解決問題、梳理知識點，既培養(yǎng)了學生自主學習的能力，又鞏固了學生對基礎(chǔ)理論知識的掌握與理解。

4.培養(yǎng)學生分析、解決實際問題和溝通表達能力。教師提供典型病例后，學生將基礎(chǔ)理論與臨床知識相融通，運用藥理學知識提供用藥方案，培養(yǎng)了整體用藥思維，以及運用基礎(chǔ)理論知識分析、解決實際問題的能力。同時，學生從羞于開口到大膽流暢地表達自己的觀點，增加了學生間與師生間交流的機會，提高了學生的表達溝通能力。

（二）存在的問題與對策思考

在實施混合式教學的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1.部分學生興趣不高。教師應(yīng)及時更新SPOC線上課程內(nèi)容及教學方法，投入更多的精力制作更加優(yōu)質(zhì)的課程資源，增加學習的趣味性和學生參與度。

2.部分學生缺乏主動性和自控能力。對此，教師應(yīng)提升信息化教學的能力，加強線上信息化互動管理過程，設(shè)置更多以學生為主體的線下教學活動。

綜上所述，與傳統(tǒng)教學模式相比，基于SPOC的混合式教學模式在“藥理學”中的教學實踐，提高了學生的學習興趣和學習積極性，培養(yǎng)了學生自主思考、解決實際問題和溝通交流的綜合能力，提高了學生的理論考試成績和高分區(qū)段的學生比例，為實現(xiàn)知識、能力、素養(yǎng)“三位一體”的教學目標，響應(yīng)新時代下教育部建設(shè)“金課”的口號，為將“藥理學”打造成為“金課”提供了更多的實踐內(nèi)容。

參考文獻

[1]張曉燕，沈祥春，梁妍，等.基于新時代人才培養(yǎng)下藥理學教學的思考[J].醫(yī)學教育研究與實踐，2019（4）：564-566.

[2]賴文芳，黃鑫，南麗紅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下藥理學教學現(xiàn)狀與改革探索[J].教育現(xiàn)代化，2020（27）：33-35.

[3]王有瓊，劉霞.情景模擬教學法在臨床藥學專業(yè)本科教學中的應(yīng)用[J].科技視界，2020（27）：74-76.

[4]羅桂娥，劉獻如.基于“MOOC+SPOC”平臺的混合式教學模式的構(gòu)建與實踐[J].教育教學論壇，2020（27）：194-

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[7]公備，張玉.基于SPOC混合教學模式的在線教學應(yīng)用研究[J].教育教學論壇，2020（36）：307-308.

[8]劉步青，龍肖冶.SPOC教學模式在新冠肺炎疫情背景下的應(yīng)用評價與對策[J].教育教學論壇，2020（39）：185-186.

[9]WANG Wei，ZHANG Yu-si，TANG Kang，et al.Exploration and Practice of Online Teaching System of Medical Immunology Based on Small Private Online Course （SPOC） Model During Coronavirus Disease 2019 （COVID-19） Pandemic[J].Xi Bao Yu Fen Zi Mian Yi Xue Za Zhi，2020（4）：376-382.

Application of SPOC Mixed Teaching in Pharmacology

WANG You-qiong1， YANG Bin1， JIAO Yang1， LIU Xia2， CAO Si-si1

（1.Pharmaceutical College， Guangxi Medical University， Nanning， Guangxi 530021， China;

2. Department of Pharmacy，Shanghai Yangpu District Central Hospital， Shanghai 200090， China）

Abstract： The purpose of this study is to explore the effect of mixed teaching based on SPOC in the Pharmacology course. Clinical medicine students with different research directions and levels of Grade 2018 were selected as the experimental group， adopting mixed teaching based on SPOC; students of the same type of Grade 2017 using traditional teaching methods were taken as the control groups. Final exam scores were analyzed and the questionnaire for students was designed to evaluate the teaching model and the effect of mixed teaching based on SPOC. The final theoretical examination scores and the proportion of high-score students of the final theoretical examination in the experimental groups were significantly higher than those in the control group. The questionnaire shows that the students are satisfied with the model and the effect of the mixed teaching based on SPOC. Therefore， compared with the traditional teaching， the mixed teaching based on SPOC improves the theoretical examine scores， cultivates the students comprehensive ability of independent learning and problem solving， which improves the teaching quality and students satisfaction degree.

Key words： SPOC; mixed teaching; Pharmacology