摘要：本文精準指向高中英語教學的實踐，力求研究成果精準化對接教學實踐，以高中英語學科名師工作室為本文的研究主題，著眼于其校本數字化資源問題，應該明確高中英語名師工作室的建設目標——提升教師專業素養，推進校本數字化資源培訓制度化，在此基礎上探求線上線下混合式研修模式、任務驅動式同伴互學的應用探究，進而著力推進名師工作室建設，以此取得高中英語教學成效。

關鍵詞：高中英語教師;名師工作室;線上線下;混合式;任務驅動;教師研修

眾所周知，名師工作室是以著名教師為引領目標，以相關學科為辦學紐帶，以某一教學思想為指引，匯聚同一學科領域內的骨干教師、青年教師、新手教師，展開集齊科研、教學實踐交流、職業培訓等項目于一身的教師教研共同體。由此，可想而知，不管是對于學校而言，還是對于社會來說，名師工作室的作用功能是凸顯的，可以將名師效能發展到最大化，由此這一機構的潛在資源需要進一步地開發與利用，使其成為學校的核心競爭力。結合當前現狀，越來越多的地區和學校都逐漸開展了名師工作室的項目，希望以名師效應帶動本地或本校的教師團隊建設。與此同時，實踐也已經證明，名師工作室的成立能夠擴大名師教學效應，實現自身教學經驗的有益輻射，進而實現資源分享的最大化，這也將對校本資源化資源的開發產生十分深刻的積極意義。本文就以高中英語學科為例，展開基于名師工作室的校本數字化資源的應用研究。

一.高中英語名師工作室建設目標

名師工作室的成立目標必須集中于提升本校或本地的高中英語教學質量，由教學實踐出發，實現教研一體，理論研究與真實實踐的雙向互動。眾所周知，教學質量，不僅僅對于學校而言是生命線，對于學生家長亦是如此，所以工作室的設立必須集中于這一目標，為突破當前的教學瓶頸問題而努力。正所謂是教而“不研”則淺薄，研而“不教”則空洞，一線教師在日常實踐中并不缺乏實踐經驗，但是經驗轉化為成果需要路徑，這一路徑的開拓需要熟手教師的帶領，這不僅僅有利于從經驗中提取有益收獲，而且有助于促進教學模式的創新。所以名師工作室的開創應該為實踐者提供一個經驗總結的有益平臺，督促其進行及時的經驗整理，同時對自身的教學問題進行反思和改正、系統化思考。研究應具有問題意識，而真問題只能來源于教學實踐。毫無疑問，任何一位教師都有機會在一線的教學崗位上發現真問題，但是問題的解決需要借鑒前人的研究成果，所以教師應該從教學實踐中解脫出來，投入到教學研究之中，結合自身的教學經驗，有效地對前人已有的教學研究成果進行吸收，或者是通過名師工作室的教研平臺，向經驗更加豐富的同行教師進行請教，由此實現教師共同體的共同進步，與此同時，也是實現教學理論與真實實踐的雙向正向促進。

二.校本數字化資源培訓制度化

名師工作室作為學校的校本資源之一，在當下的新冠疫情背景下，線上與線下的混合教學模式已經成為一種成熟的教學新形態。在這一新的大背景下，教學數字化資源得到有力地開發和利用，這對于當前的高中教育而言，是對傳統教育形態的挑戰，同時也是創新和推進。由此，經由名師工作室的教研平臺，數字化的培訓資源應該實現制度化的建設。也即在名師工作室的運營過程中，教研活動和文化活動都應該被制度化。比如，學校可以成立由校長組構的校本資源培訓領導小組，以此作為制度化建設的第一步。小組的成立不能名存實亡，應該在實踐中發揮領導作用。比如每周或每月都應該組織教師交流大會、行政班子會議等，主要是為了匯聚這一學科的老、中、青教師，指導他們進行集體性的交流和互動，借此機會，還應該發揮老教師的領導和帶動作用，比如可以聘請他們做教研講師，成為骨干教師。在研修中，聚焦于骨干教師線上教學培養科學化，可以說骨干教師對于名師工作室而言是巨大的財富，所以對其的培養需要具備科學性。這也是注重核心校本資源的重要體現之一。由骨干教師直接組織一帶一的同伴互助式教研小組，領導小組的重要職能之一就是保證校本教學活動的順利進行。此外，小組還應該為本校的名師工作室提供與校外專家的溝通交流機會。也即所有員工都應該保證外出學習、匯報交流的規范化和制度化。學校應對自己員工外出交流做出全面而細致的規定，如安排自己的員工在外出交流，返回學校一周內在全校或者教研組內進行溝通和交流，所有參與交流的教師應當寫出報告記錄，以此作為學校校本資源的第一手資料。

三.線上線下混合式研究模式的開拓

眾所周知，傳統的線下研修模式已經收到新冠疫情的嚴重沖擊，這一一統天下的模式已經不能滿足當前名師工作室的運行需求。所以當前的名師工作室應該開拓新的教學模式，可以說混合式研修模式并非是線下研修與線上研修的機械混合，而是有明確目標地將兩者有機地融合在一起。借鑒古人的老話就是“所謂混合萬變，不居一名”，也即我們不應該只是表層地關注混合，而是關注混合了哪些元素，以及如何將現有的資源進行混合。這就像是一棵樹的成長，不僅僅需要枝葉吸收陽光的能量，還需要通過根部來汲取地標的水分和營養，只有實現樹木枝干上下一體的渾然，才可以保證樹木的健康生長。正如樹木一樣，線下與線上的混合研修的核心目標就是提升所有教師的專業素養，由此我們應該堅持這一目標引領。基于此，線上與線下的混合首要關注的就是團隊組織是否具有一定的智力體力優秀的專業素養成員，也即教學的骨干教師代表，那么就要將這一成員代表作為工作室的核心力量，以其為中心，尋求一個團隊共同追求的成長目標，這當然是既離不開核心成員的帶領，也離不開普通成員的相互協作，人與人的互動尤為重要，而混合研修主要配置的就是人員的互動。這種互動還需要秉持著情感先行的原則，也就是說，大家都是人，一個立體的人是基于自身的情感判斷進行行動的，那么工作室的籌辦之初，就應該采取有益于大家聯絡情感的形式，比如說評課、雜談、座談、一對一討論等等互動的形式，還可以以展示課的形式組織教學技能大賽等，實現兩位及其以上教師的同課異構，通過不同的課程呈現形式，然后基于比較的手法將教學的重難點講解、設計到位，只有教師精心準備，學生才會感興趣。

四.任務驅動的同伴互學研修路徑

教學中流行基于任務的教學形式，教師研修亦是如此，所以借鑒教學的模式，任務驅動的研修模式也是適合于教師團體的設計思路，可以說，任務驅動可以將研修目標聚焦，同時也可以使得參與者明確學習目標，提升教師的獲得感。在這一模式的實行過程中，需要注意目標的明確性，而目標也需要結合實際的教學問題，將問題與目標有機地結合在一起，此外，教師成員也可以帶著自己真實的教學任務進行研修，大家互相交流，以此豐富研修的內容，同時，也著力發揮參與者的積極性和主動權，使得大家都能夠主動建構自身的知識經驗的同時，也學習到他人的知識經驗，以此途徑實現彼此之間的互助成長和發展，形成一個團隊成員的良性互動循環，實現學術共同體和教學共同體的共同進步。具體我們可以以微課設計為例，首先應該選舉出任務主持人，由任務主持人分解任務，并且將小任務細化到人，結合2021年最新高考英語考卷上的疑難題目為任務設計的抓手，分批次地推進微課制作，組成校本數字化資源庫，調動所有名師工作室成員的積極性，大家共同奉獻智慧，分享自身的思路，通過環環相扣的設計使得所有成員都能夠受到啟發，最終以微課的成果形式進行輸出，使得參與者的獲得感明確而強烈。

可以說，一旦名師工作室的成員具備合租共贏的教研習慣，就會漸漸培養自身的科研意識，從而在一定的時間段內形成屬于自己的科研習慣，進而在自身日常教學實踐中，開始自身的科研教學之路，實踐和時間已經證明，當前的名師工作室具有可挖掘的潛力，能夠不斷滿足不同教師個性化需求，由此，教師能夠更好地回饋社會，服務學生。這教師團體將構成校本數字化資源的核心要素，由此能夠推動這一資源的不斷累積。

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作者簡介：鐘潔瑜，1984年4月，女，漢族，籍貫：廣東南海，學歷：大學本科，職稱：中二，研究方向：高中英語教育

課題項目：廣東省教育信息化應用融合創新專項課題《基于名師工作室平臺推進校本數字資源共建共享的研究》（課題編號：19JX06179），主持人：黃雅苓。