醫學類專業大學生職業生涯規劃課程思政實施路徑初探

芮慧娟，何淑通

（南京醫科大學，江蘇 南京 211100）

隨著近年來我國高等教育體制和大學生就業制度改革，大學生職業生涯規劃逐漸成為熱點，其中醫學生由于工作強度大、就業面窄、專業性強等特殊性，就業形勢不容樂觀[1]。因此，提高醫學生職業生涯規劃能力成為教育工作者的重要任務。醫學專業涉及患者生命安全，所以對學生的理論基礎和實踐能力要求較高，學校更傾向于把時間、精力放在理論與實踐教學，對學生職業生涯規劃指導缺乏實踐性、系統性和針對性[2]。調查發現，目前醫學生職業生涯規劃現狀并不理想，存在職業模糊化、功利化等問題[3]。在全面實施課程思政背景下，如何深入挖掘大學生職業生涯規劃課程蘊含的思政元素，并結合職業規劃類課程的具體內容，將課程思政潤物細無聲地融入專業課程教學，明確職業定位，培養出有溫度、有情懷的醫務工作者是一個值得深入思考和探索的問題。

1 醫學類專業大學生職業生涯規劃課程思政的必要性

1.1 政治方面

在經濟全球化、文化多元化的時代，雖然大部分學生的價值觀是積極向上的，但仍有部分學生存在問題，如理想信念不堅定，社會責任感不強，團結協作能力差等。習近平總書記在全國思想政治工作會議上指出，要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，守好一段渠、種好責任田，讓高校、教師、課程都承擔好育人責任。醫學院校不僅要使學生掌握精湛的醫療技術，還要幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀。

1.2 職業方面

當下，醫學生選擇學醫考慮更多的是薪酬待遇、社會地位。2020年5月28日，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，醫學類專業課程教學中醫德醫風教育，醫者精神、醫者仁心教育的重要性。因此，在培養精湛醫療技術的同時要引導學生始終把人民群眾的生命安全和身體健康放在首位，不斷提高醫學生素質，做黨和人民依賴的好醫生[4]。

1.3 社會方面

當前，就業與創業供需矛盾突出，學生的職業觀、就業觀、擇業觀與事業觀、現實世界沖突。醫學生就業時更傾向大城市良好的醫療環境和科研氛圍，此時如果缺乏奉獻精神，就會加劇醫療資源分布結構性失衡。由此可見，利用大學生職業生涯規劃課程深度育人，幫助學生樹立正確的職業觀、就業觀與事業觀尤為必要。

2 醫學類專業大學生職業生涯規劃課程思政的途徑

課程思政不僅是理念，還是實踐。醫學類專業大學生職業生涯規劃課程教學中，可通過制定一套多元化評價制度、組建一支多領域教學團隊、重構一套全方位的課程設計等途徑，構建育人體系，培養學生職業精神，使其成為一名熱愛醫生職業、有情懷的醫務工作者。

2.1 制定一套多元化評價制度

考核評價采用理論與實踐相結合的形式。理論考試可以采用小論文、案例分析等方式，考查學生基礎理論知識的掌握程度，并對職業道德等進行測評。實踐考核可采用個人職業風采展示、社會實踐、大學生職業生涯規劃大賽等方式。

構建教師、學生、學校以及用人單位在內的多元化評價體系。首先，讓學生為教師打分，提出自己的困惑，讓教師知道需要改善的地方。其次，完善教學督導聽課制度，給出合理建議，不斷提高課堂教學質量。最后，教師與用人單位多交流，集思廣益，達成共識，保持步調一致。

2.2 組建一支多領域教學團隊

目前，大學生職業生涯規劃課程多由學校行政管理人員負責，主要是輔導員。而承擔思政課程教學任務的主要是馬克思主義學院的專業教師。這兩類教師在專業方向、專業能力等方面存在一定差異。因此，要組建一支多領域混編教師團隊。團隊中包括黨政干部、共青團干部、思政專兼職教師、基層輔導員、相關醫學專業課程教師、用人單位相關人員等，還可聘請校外專家及優秀畢業生做兼職教師。

2.3 重構一套全方位的課程設計

2.3.1 針對性不間斷教學，形成一個全過程育人模式 一個正確觀念的形成從來都不是一蹴而就的，而是通過不斷的學習、總結、實踐和長時間的積累。目前職業規劃課程作為一門覆蓋率較高的公共必修課程，基本都在一年級開設，并且沒有分專業、分階段。要培養醫學生健全的人格和良好的心理素質必須打破傳統教育體系，充實教學內容，針對不同年級、不同專業進行教育引導，形成貫穿整個大學期間的螺旋式上升的學習模式。

2.3.2 深挖思政元素，形成一套系統的課程融合體系 在大學生職業生涯規劃課程中開展思政教育，深度挖掘課程中蘊含的德育元素，尋找職業生涯規劃與思政教育之間的相關元素，進行融入。在潛移默化中讓學生接受主流價值觀的熏陶，形成職業生涯規劃與思政教育同向同行的育人格局[5]。新型冠狀病毒肺炎疫情讓我們重新對醫學職業精神進行解讀，疫情給醫學生帶來的職業困惑也應該引起教師的關注。以勇敢的逆行者為榜樣，對醫學生進行正確的價值引領，重溫醫學職業精神，正視職業困惑，在災難面前不忘初心，敬佑生命，甘于奉獻的醫者大愛，是每個醫學生該有的家國情懷。通過醫療時事和最新科技成果的引入，引導學生關注民生，培養職業素養以及“愛國、責任、奉獻和擔當”的理想信念，樹立民族自信和文化自信。

2.3.3 多形式教學，形成一套創新的“共同體”教學方法 堅持線上和線下教學相結合。見習、實習過程中學生對職業的認識會不斷變化，產生更多困惑。教師應結合實際情況，積極開展線上輔導、線上講座，邀請專家介紹經驗，為學生指點迷津。引導學生積極參與職業體驗、市場調研等實踐活動，形成有形講臺和無形講臺相結合的“課堂共同體”[5]。通過大班授課、小班討論、案例分析、專題式教學，加強學生和教師的交流，深入了解學生，形成“師生共同體”。在“互聯網+”的背景下，結合現代信息技術開通大學生思政課程網站、官方微信等。通過網絡平臺，讓學生參與進來，搜集醫學界道德和勞動楷模的事跡，如鐘南山院士的事跡，不僅可以發揮示范引領作用，還可以增強學生職業認同感，組織學生觀看相關視頻，思考我國的發展趨勢和用人需求。通過這些教學手段，既能增強學生的民族自豪感，又能讓學生明確職業規劃，形成“知識共同體”。

總之，隨著競爭壓力的不斷增加，在大學生形成正確的職業觀、就業觀與事業觀的關鍵時期，我們要在學生心中埋下“真、善、美”的種子，將課程思政融入大學生職業生涯規劃課程教學全過程，全方位育人、全員育人。讓學生在正確的價值觀引領下健康成長，在未來的醫學道路上不再迷茫。