智教慧學讓小學音樂課堂煥發生機
——小提琴教學中的幾點體會

福建省福州市錢塘小學 鄭 瑾

本文著眼于智教慧學對小學音樂教育中的小提琴教學進行探究，旨在深入剖析目前小提琴教學中存在的弊病，突出智教慧學在小學音樂教育中的重要性。同時，與廣大教師同仁分享筆者如何用智教慧學的方式讓樂器進入課堂，以提高樂器教學有效性的心得體會與相關實踐經驗。

一、小學音樂教育中小提琴教學現存問題分析

（一）教學內容局限，創新性低

在新時代下，小學生在小提琴學習方面的需求愈發多樣，學生的音樂喜好等也不盡相同。但筆者通過對小學小提琴教學長期的實踐觀察，發現大多數教師在教學過程中，教學內容只局限于現有教材，并根據教學內容確定教學順序。雖然此種方式可以有效保障教學的規范性和統一性，單純“以教論學”，但也在一定程度上限制了學生音樂知識面的有效拓展，難以有效滿足學生多樣化的音樂學習需求與審美需求，同時也不利于激發學生學習興趣。尤其是強硬要求學生反復按照教程內容練琴，容易導致小學生對小提琴學習產生厭倦心理。

（二）過于重視知識技能培養

雖然在教育改革的全面深化落實下，越來越多的小學音樂教師能夠對素質教育形成初步認知，但由于樂器教學本身存在一定的特殊性，其對于學生的演奏技能、樂理知識等方面的要求均相對較高。因此也導致部分教師在實際進行小提琴教學時，容易過于重視學生相關音樂基礎理論知識以及小提琴演奏技能教學，如在課上要求學生完全跟隨教師思路，在教師指導下完成曲目演奏，不重視樂曲背景的理解與探究，一味以演奏技法要求學生；在課下則要求學生反復練琴，不重視感受作品風格，了解樂曲結構和特點，以此達到提升學生演奏水平的目的。而在此過程中師生之間缺乏高效的溝通，忽視了對學生音樂體驗的深化，忽視了將知識目標轉化為發展性目標，忽視了課堂教學的有效性。教師沒有站在學生的角度思考教學，不利于培養學生的音樂表現能力與創造能力，不利于培養學生音樂審美能力，因此也不利于小學生音樂素養的培育與形成。

二、智教慧學融入小學小提琴教學的方法策略

（一）豐富教學內容，激發學習興趣

事實上，將樂器教學引入小學音樂課堂中，是促進學生積極參與音樂實踐活動，深化學生音樂學習體驗的有效路徑。因此教師有必要主動借助各種“智慧渠道”，以“教師智教，學生慧學”為核心目標，搜集整理更多學生感興趣、內容形式豐富多樣的教學內容。例如，筆者在開展小提琴教學時，首先，根據當前學生的實際演奏水平，有針對性地從《鈴木》等初級小提琴教材中選擇與之相適宜的曲目，鞏固基本功練習。其次，可以將學生熟悉的音樂課里的曲目引入小提琴課堂教學中，并運用多媒體等現代教育工具，將與曲目相關的各種教學資源如音頻、曲目創作背景的圖文介紹等一并展示在學生面前，使學生多感官地參與音樂、理解音樂。這樣不僅使得學生對小提琴學習充滿興趣，同時也極大地豐富了教學內容，實現學生知識面的進一步拓展。再次，教師同樣需要有意識地根據所選曲目和具體教學內容設計相應的音樂小游戲，如要求學生一邊聽教師示范演奏小提琴曲，一邊用手拍節奏并進行跟唱，或者小組與小組之間接龍演唱，既使得學生能夠在音樂游戲中實現做中學，又增強了學生之間的團結合作能力，深受學生喜愛。最后，教師還應主動與學生進行溝通交流，在了解學生實際興趣愛好與學習需要的基礎上，將學生喜歡的流行歌曲、動漫插曲等改編成小提琴曲，并鼓勵學生根據所學知識技能嘗試獨立演奏自己喜歡的樂曲。這樣既使得學生的學習積極性得到極大提升，又加強了學生識譜能力，為增強學生音樂表現能力打好基礎，也為優化整體小提琴教學成效、提高學生音樂感知能力奠定良好基礎。

（二）引導學生感知，培育音樂素養

在智教慧學理念指導下，教師在開展小學小提琴教學時倡導生本課堂，培養學生自主、合作、探究學習的態度。培養學生核心素養需要以引導學生感知音樂為主，適時將相關樂理知識、演奏技能等滲透給學生，重點培育學生形成良好的音樂素養。例如在指導學生學習正確持弓動作時，相較于單純要求學生機械式模仿教師的標準動作，筆者結合小學生天真爛漫的特性，引導其伸出右手，將右手拇指與中指第二指節相互觸碰，構成一個圓形，用以模仿雛鷹的頭與嘴。隨后要求學生搖動小手模仿雛鷹起飛的動作，令飛起的雛鷹最終落到弓前，并嘗試用“鷹嘴”將象征著樹枝的弓“叼起”，從而運用趣味化、形象化的方式幫助學生順利掌握正確持弓動作，感知持弓手型。而在講解關于升降記號的樂理知識時，筆者先要求學生自行組成七人小組，每一名組員代表一個音，并按照次序排列站開，從而形成一個自然音階。隨后組織學生開展趣味實踐活動，即在活動中當教師隨機說出含有升降記號變化音名的音階時，學生需要迅速反應并重新排列音階順序。如教師在報出“la sou fa #mi re dou”的音階后，學生需立即根據教師指令調整自身站位，形成對應音階，此時代表mi的學生需向前邁一步，表示mi有升記號。利用這一實踐活動，學生的學習興趣、參與積極性不僅都得到了極大提高，同時也有助于學生通過自主感知學習的方式，加深對所學樂理知識的理解與記憶，能夠真正做到知行合一。

（三）創新教學模式，構建智慧課堂

在將小提琴教學引入小學音樂課堂教學中時，為了能夠使得學生準確掌握小提琴演奏技巧，同時訓練學生音高聽辨、節奏聽覺等能力，加強學生的音樂表達能力，使得學生能夠在逐步提高自身音樂素養的同時獲得全面發展，還需要教師主動運用智教慧學的方式，借助靈活多樣的教學模式，積極構建智慧型教學課堂。例如在節奏聽覺的訓練中，筆者一方面積極運用微課的教學方式選擇其中的重難點，如分辨切分音與附點音等錄制成微課視頻，將視頻時間控制在3分鐘至8分鐘以內，借助短小精悍的教學視頻，使得學生能夠感性認知節奏與速度的變化，突破教學重難點。在小提琴拉奏教學階段，筆者則將“節奏大師”游戲引入課堂，利用相應的信息技術手段，實現學生與計算機的人機交互，要求學生根據多媒體播放的音樂與屏幕中展示的音樂節奏畫面，通過拉奏空弦的方式表示出具體的節奏，從而在有效營造輕松有趣的課堂教學氛圍的同時，達到幫助學生進一步提升速度聽覺敏感性的目的。在演奏作品初期，為了幫助學生記憶主題旋律，筆者還采用“哼唱旋律”“律動表現”“圖形譜”等實踐活動形式，有效幫助學生圍繞音樂本體，聆聽音樂，達到快速記憶主題的效果，讓學生通過大量的感受與體驗，提高學習興趣，積累音樂經驗。

教師除了可以選擇使用集體教學模式之外，還應當有意識地搭配使用個別指導等其他多元教學模式，以此有效增加整體課堂教學的智慧性。例如在講解小提琴演奏的正確姿勢時，便可以依托集體教學模式，將各個動作要領編排成順口溜或是歌謠，如“持琴持弓須放松，穩定站立不亂動”等，利用朗朗上口的歌謠或順口溜，在方便學生理解記憶的同時使其在平時的小提琴練習中自覺糾正演奏姿勢。而在實際演奏教學時，教師則可以采用輪奏的方式，如在演奏音階時，首名學生需要拉音階，第二三名學生則需要拉琶音，第四五名學生則需要拉三度音階，以此類推。或是改用抽簽的方式讓學生自主隨機選擇其需要演奏練習的內容與形式，從而在有效提高整體課堂教學趣味性，讓課堂煥發出生機的同時，幫助學生更加順利地完成小提琴學習。

總而言之，將智教慧學理念運用在小提琴教學中，教師充滿教育機智與教學智慧地教，學生運用智慧積極主動、靈活有效地學，不僅有助于提高學生整體學習成效，同時對于培育學生核心素養等方面也具有積極作用。因此，針對目前小提琴教學中存在的教學內容局限性大、學生學習興趣不高等問題，教師還需要通過深入踐行智教慧學理念，圍繞學生實際，在主動豐富教學內容、加強對學生音樂感知正確引導的基礎上，靈活運用各種先進的信息化教育手段，充分發揮信息技術生動形象、直觀立體等優勢特征，由此更好地完成小提琴教學，讓課堂煥發生機。