立德樹人視野下高校思想政治教育育人方式創(chuàng)新研究

張 靜

(太原學院 思政部,山西 太原 030032)

習近平總書記在2018年北京大學座談會上引用“國勢之強由于人，人材之成出于學”，指出教育是國之大計、黨之大計。[1]然而隨著線上線下信息技術的飛速發(fā)展，高校大學生的思想也受到各種各樣的沖擊，既有品質優(yōu)良的人生觀、價值觀的洗禮，也有品質低劣影響大學生的不良思潮。因此高校思想政治教育作為教育改革的重點，其教育模式亟待創(chuàng)新。

學者趙麗麗基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大趨勢，提出將新媒體技術應用到高校思想政治教學中的教育教學模式，通過多媒體技術、網(wǎng)絡思想政治、線上教學等方式創(chuàng)新思想政治教育模式，以契合現(xiàn)代教學理論的方式滲透思想政治理論。[2]學者何秋霞提出將思想政治教育融合黨建工作的模式，將思想政治教育嚴謹化、專業(yè)化，提高學生的黨建覺悟，發(fā)揮思想政治教育促進黨和人民發(fā)展的重要作用。[3]學者曾勇根據(jù)黨的三全育人的教育理念，通過全面育人、全方位育人、全程育人，深化思想政治育人的滲透性和全面性，促進思想政治教育真正地深入高校[4]。然而，目前我國高校思想政治教育仍面臨不同程度的困境，文章通過探析高校思想政治教育的困境，提出相應的解決路徑，促進高校思想政治教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、高校思想政治教育的重要性

(一)立德樹人，培養(yǎng)時代人才

教育是國之大計、黨之大計，思想政治教育更是承擔著立德樹人的根本任務，具有立德樹人、培養(yǎng)我國社會主義接班人的重要作用，思想政治教育在各科課程教育中更是發(fā)揮著不可替代的作用。2019年8月14日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，明確提出了“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，發(fā)揮著不可替代的作用”[5]。思想政治教育中立德樹人的“樹人”目標，即不只培養(yǎng)學習型人才，更要培養(yǎng)專業(yè)型人才，讓學生掌握學習的態(tài)度和方法，滿足學生的學習需求，促進學生全面發(fā)展和成長成才。青年的價值取向在一定程度上決定著社會未來的價值取向，為培養(yǎng)能夠擔當民族復興大任的時代新人，就需要通過思想政治教育進行鑄魂育人、立德樹人。由此，只有堅持不懈地辦好思想政治理論課，才能培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。

(二)課程創(chuàng)新，助力學科發(fā)展

思想政治教育貫穿教育教學的全過程,在各學科教育中處于重要地位，能助力其他專業(yè)學科教育的發(fā)展，促進社會主義教育的有效開展、實現(xiàn)社會主義辦學理念。大部分學生在接受高校思想政治教育時，已經(jīng)有了思想政治知識的基礎，但缺乏深入其本專業(yè)學習的實踐性和全面性。因此，思想政治教育并不能只在思想政治理論課上進行，更要以其“核心導向性”滲透到各個專業(yè)領域中去。由此，思想政治教育不再只是思想政治理論課上的專屬。不同的學科中都融入思想政治知識，促進學生思想政治教育的全面發(fā)展，教師的思想政治覺悟和能力也會有所提升。不僅為“立德樹人”目標助力，也在一定程度上促進了社會主義教學的全面發(fā)展。思想政治教育的重要性和核心地位，使思想政治教育的課程創(chuàng)新尤為重要。所有學科都應在思想政治知識的引導下進行教學,這樣有助于其他課程與思想政治理論課程形成合力，促進學校教育的全面發(fā)展，為社會主義教育教學助力。由此可見，辦好思想政治理論課，做好思想政治教育，可助力整體學科教育。

二、高校思想政治教育模式分析

(一)有“教”缺“育”，師生對學科結構存在認知困境

高校思想政治教育不僅有“教”，更要有“育”。《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，立德樹人的成效是檢驗高校一切工作的根本標準，要將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，將“育才”和“育人”相統(tǒng)一。[5]然而，目前高校思想政治教育多存在“有教缺育”的情況。根據(jù)學者劉琳基于輔導員與思想政治理論課教師視角下對思想政治教育育人效果的調(diào)查研究可知，目前的思想政治教學依然沒有擺脫過于重視實質性的教學成果(即分數(shù))的弊端，教學環(huán)節(jié)與育人環(huán)節(jié)相脫離，教學沒有促進教育，甚至出現(xiàn)“有教缺育”的現(xiàn)象[6]。思想政治理論課不同于其他課程，既是培養(yǎng)我國未來社會主義建設者和接班人，更是培養(yǎng)高素質人才的重要課程。教師在認知學科的意義時不能僅僅將其與其他學科等同看待，教師須在教育過程中解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這些根本問題。學生不同于教師，對思想政治理論課程的認知更為不足，學生對思想政治理論課程內(nèi)部各個理論之間的關系及結構的理解只停留在背誦、做題等表面，思想政治知識在實際生活中的內(nèi)化應用不足。

(二)“線上+線下”混合授課，學生預習成效較低

傳統(tǒng)教學方式中有課前自行預習、上課后5-10分鐘對課本知識通讀預習等方式方法,這在一定程度上占用了教學時間,教學效果良莠不齊,然而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的普及開展，教師多利用在線上發(fā)布預習任務和資源的教育模式開展早期學習。“線上+線下”的混合教育模式，在一定程度上節(jié)約了學生在課堂上進行早期學習的時間，也方便了師生在課外時間的溝通交流，但其教育成效并未完全發(fā)揮，還有一定程度的上升空間。教師多在節(jié)假日或上課的前一天發(fā)布預習內(nèi)容及相應資料，然而師生在線上班群內(nèi)的互動不多，僅以“發(fā)布任務—學生接收”為主，這類教育模式僅僅是將線下灌輸式教學搬到了線上。教師要寓價值觀引導于知識的傳授和能力的培養(yǎng)中，早期學習作為學生對思想政治觀點和知識從無到有、從模糊到清晰、從簡單認知到理解深入的準備學習階段，對學生的思維引導和三觀塑造至關重要。然而，教師發(fā)布的預習任務和資源也多是與課本知識有關的內(nèi)容，對于時政事件、現(xiàn)實生活中時新的新聞案例等分享的不多，導致其在教育過程中育人成效跟不上教學成效。

(三)教學流程模式化，學生主觀能動性不足

在素質教育的模式下，教師應盡可能打破傳統(tǒng)的教育模式，更新課堂，并為學生舉辦較多的思想政治理論課下活動。例如翻轉課堂模式、思想政治主題辯論活動等。然而，思想政治教育相比英語、語文等其他學科，教育模式仍較為單一。究其原因，思想政治的“嚴肅性”使教師在教育時不敢過于創(chuàng)新，在新的教育模式下依舊在“走老路”，思想政治教育的主動權依然在教師手中，“換湯不換藥”。教師沒有秉持“灌輸性和引導性相統(tǒng)一”的原則，對學生的引導不足，學生的主觀能動性不強。目前高校思想政治教育對引導學生“發(fā)現(xiàn)問題”、培養(yǎng)學生“問題意識”有所缺失，學生一味地將思想政治理論中的所有知識作為權威，全盤死記硬背，缺少自己對思想政治知識中諸如辯證主義方法論、唯物主義和唯心主義世界觀等理論的自我思考。教師在教學前、學生在學習前已經(jīng)將思想政治內(nèi)容定義為“不可撼動的權威”，學生發(fā)現(xiàn)問題的思維被限制，在受教育中始終處于被動狀態(tài)，主觀能動性不足、學習動力無法被持續(xù)激發(fā)。

三、高校思想政治教育育人方式創(chuàng)新路徑

(一)“螺旋式教學”結構下系統(tǒng)化育人

螺旋形上升(spiral rise) 是對否定的否定規(guī)律所揭示的事物發(fā)展形式的一種形象比喻。恩格斯在《自然辯證法》中說：“由矛盾引起的發(fā)展或否定的否定——發(fā)展的螺旋形式。”事物發(fā)展總的方向和趨勢是由低級到高級、由簡單到復雜的前進運動。而 “螺旋式教學”的策略，即通過循序漸進、自下而上(或自上而下)的螺旋課程編排，系統(tǒng)重構學生對學科的認知結構。基于此，以“螺旋式教學”法系統(tǒng)化育人，促進學生對思想政治學科的認知和對思想政治知識的內(nèi)化。首先，以螺旋式教學法重構學生的舊觀念，以播放習近平總書記的講話、分析大學生村官案例等方式為螺旋的起始點，循序漸進打破學生認為自己是政治“局外人”的思想局限，讓學生明白自己就是未來的社會主義接班人。適當鼓勵和組織學生參與政治票選等活動，進一步讓學生感知自己的“重要性”，認識到自己就是“政治”的一份子，重構其對思想政治教育和思想政治理論課堂的認知。其次，在課程安排和教材選取上根據(jù)“最有效序列”進行編排重構，以達到系統(tǒng)化育人的效果。例如在思想政治理論課程安排上進行小課和大課的穿插，在教材選取上除固定教材外增添實時性的教學案例，鞏固學生對基礎知識的認知。最后，借鑒學者楊曉東針對應用型高校對思想政治理論課程建設的分析研究，在大的系統(tǒng)教育模式下根據(jù)學生不同的特性，分化出以學生為中心的“小系統(tǒng)”，針對每個學生不同的特點進行螺旋教學、系統(tǒng)育人，培育職業(yè)型、應用型的政治人才。

(二)“大思想政治教育”結構下全方位育人

為進一步貫徹早期學習理論，完善思想政治教育中的準備階段，以“大思想政治教育”為切入點進行全方位育人。大思想政治教育即將思想政治教育的范圍及影響擴大，對時事政治理論學習、學生團隊建設、學生思想教育、校園文化建設等各個有關思想政治教育方面的要素進行結構整合，以期全面提高思想政治教育成效。基于此，在高校的團組織生活會等各類活動上，滲透思想政治教育知識，讓學生在整個大學受教育的過程中，全面接收政治常識和政治知識；在校園文化建設、學生心理輔導、學生思想教育中滲透思想政治知識，形成隨時教育、隨地教育的育人模式，學生在潛移默化中對思想政治知識有了預先的認識，在思想政治理論課堂上對教師講解的思想政治知識就可以更好地進行內(nèi)化。由此，以零散但全方位、覆蓋式的大思想政治教育模式，代替以往特定時間預習所無法獲得的學習成效。在大思想政治教育結構下，思想政治教育包含范圍比以往更多，教師在學生的早期學習中要滲透美育、紅色文化、工匠精神等內(nèi)容，還須將黨建黨史、現(xiàn)代政治參與的方式路徑、時事政治動向放入預習任務中，做到思想政治教育與時代相結合、思想政治教育塑造學生三觀的正向教育效果。

(三)“以教為輔”激發(fā)學生主動性

學生主觀能動性的激發(fā)，離不開教學環(huán)境、教材設置、教師教學及育人模式、方法等必要條件，教師引導是學生實踐，發(fā)現(xiàn)學習的關鍵環(huán)節(jié)。基于目前思想政治教育的主體有所轉變，如何開好思想政治理論課成了高校思想政治教育的難題，可通過以教師的教為輔助的教育模式，在課堂上給學生充分的自主空間發(fā)揮主觀能動性。一方面，教師要做好角色轉換，在教學時根據(jù)學案導學法、案例分析法等方法進行適當引導，讓學生自己判定案例內(nèi)容，鼓勵學生“試錯”。引導學生舉一反三，根據(jù)教師列舉的案例尋找生活中的案例，促進學生觀察、發(fā)現(xiàn)生活中的政治現(xiàn)象，以增強學生對思想政治理論的實踐應用成果。學生通過自行尋找與自己生活有關的政治案例，而非單一接收教師的案例，能夠拓展自身發(fā)現(xiàn)問題的思維，提高學習興趣。另一方面，充分利用翻轉課堂的教育模式，踐行“以教為輔”的方法。讓學生扮演教師角色，翻轉身份，在課堂上進行知識講解。由此，學生成為課堂的主體。教師對學生的講解內(nèi)容進行引導、適當指正，而非全盤參與。通過教師以教學作為輔助手段，學生發(fā)現(xiàn)、解決、分析問題的能力有所提高，有利于促進學生終身學習。

高校思想政治教育模式的革新發(fā)展對大學生成長成才、乃至我國整體教育的有序推進都具有重要作用。面對目前高校有教缺育、學生主觀能動性不足等困境以及職業(yè)化、專業(yè)化高校人才的需求，高校思想政治教育必須尋求多元優(yōu)化發(fā)展的有機路徑。通過對應策略，創(chuàng)新高校思想政治教育模式在理論認知和教學育人上的方式方法。在以教促育、以教為輔等模式下，思想政治教育切實落實在學生生活和學習的方方面面，隨時育人、隨地育人得以逐步實現(xiàn)。由此，思想政治教育得以在立德樹人、高效育人的道路上實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。