本科院校雙語教學(xué)中存在的問題及對策

谷素華

(包頭師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014030)

21 世紀(jì)，進(jìn)入了全球化時(shí)代。在本科教育領(lǐng)域，我國現(xiàn)有的培養(yǎng)模式面臨著全球化帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。復(fù)合型、多元化的人才需求成為市場主流，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式亟待改變。高校在積極探索國際專業(yè)人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行了不同區(qū)域的實(shí)踐。各高校立足我國教育實(shí)踐，本著遵循教育內(nèi)在規(guī)律的原則，循序漸進(jìn)、科學(xué)合理地推進(jìn)各專業(yè)國際化人才的培養(yǎng)，中外辦學(xué)模式迅速發(fā)展壯大，ISEC項(xiàng)目這種創(chuàng)新教育發(fā)展模式，得到各高校的認(rèn)可與推行。

ISEC國際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程(International Scholarly Exchange Curriculum)，簡稱ISEC。國際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程，即ISEC項(xiàng)目(International Scholarly Exchange Curriculum)，ISEC項(xiàng)目是國家留學(xué)基金管理委員會(huì)東方國際教育交流中心針對國內(nèi)本科院校提供的系列教育國際化支持方案的啟動(dòng)項(xiàng)目。項(xiàng)目是由教育部國家留學(xué)基金管理委員會(huì)聯(lián)合國外知名高校和國際教育專家，遵循《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)“通過教育國際化，深化高等教育改革”的指導(dǎo)思想共同研發(fā)并面向國內(nèi)部分本科院校開展的國際合作項(xiàng)目。 國際互認(rèn)課程項(xiàng)目是國際化教學(xué)改革的成果。項(xiàng)目從2012年開始在普通本科院校開始推廣到現(xiàn)在，得到眾多的本科院校認(rèn)可。其推行明辨性思維即提問式的思維理念，學(xué)生學(xué)習(xí)為主、教師引導(dǎo)解答問題的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)教方法和科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。從各院校的反響及效果來看，這種教學(xué)模式得到大家的認(rèn)同，取得了預(yù)期的效果，為下一步高校改革提供了新的思路與動(dòng)力。

各高校從2012年起，響應(yīng)教育部的號(hào)召并順應(yīng)新的教育理念，順應(yīng)人才需求國際化，在國家留學(xué)基金委組織倡導(dǎo)下，開招不同專業(yè)的ISEC國際互認(rèn)課程國際班。雙語教學(xué)目的是培養(yǎng)既懂英語又懂專業(yè)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。該類國際化人才不僅要具有扎實(shí)、豐富的專業(yè)知識(shí)，而且應(yīng)具有熟練應(yīng)用專業(yè)英語的技能。

一、ISEC 項(xiàng)目的特色和優(yōu)勢

ISEC 項(xiàng)目為我國傳統(tǒng)高等教育模式提供了新的思路。ISEC 項(xiàng)目要求國際化人才培養(yǎng)的條件及環(huán)境、標(biāo)準(zhǔn)化的課程設(shè)置及國際通用教學(xué)理念，為國內(nèi)高校搭建了國際化的教育平臺(tái)，以促進(jìn)與外國高校合作交流的機(jī)會(huì)。該平臺(tái)有豐富的共享的國際化教育資源——師資、國際化課程體系、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)體系，為迅速構(gòu)建具有本校特色的國際化課程提供了可能。留基委集世界先進(jìn)教育理念于一體，同時(shí)結(jié)合我國本科高等教育的現(xiàn)狀，綜合開發(fā)了國際通用型的國際本科課程即 ISEC課程。留基委首先組織培訓(xùn)高校擔(dān)任ISEC項(xiàng)目教學(xué)的老師，推薦選用國際知名的專業(yè)英文教材雙語授課。從師資培訓(xùn)、教學(xué)管理、學(xué)生培養(yǎng)服務(wù)等方面著手，為促進(jìn)院校本科教學(xué)改革提供了全方位的支持。使得ISEC項(xiàng)目教學(xué)理念的貫徹和執(zhí)行非常順利。各高校按照國際化標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)本校的師資隊(duì)伍，極大推動(dòng)了學(xué)校教學(xué)改革。各院校整體的教學(xué)質(zhì)量、師資管理和國際化水平顯著提升。

第一，對學(xué)生而言，ISEC項(xiàng)目提升了學(xué)生創(chuàng)新性的思維。ISEC項(xiàng)目注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、開拓思路等方式開展學(xué)習(xí)，項(xiàng)目提高學(xué)生英語運(yùn)用能力和專業(yè)英語知識(shí)，為學(xué)生專業(yè)水平綜合素養(yǎng)的提升奠定了基礎(chǔ)。能拓展學(xué)生國際化的教育理念和學(xué)習(xí)氛圍，提高創(chuàng)新、明辨性思維能力。學(xué)分互認(rèn)體系的建立，為學(xué)生留學(xué)深造提供了更多的可能，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)需求能力，提高就業(yè)優(yōu)勢。

第二，對教師而言，ISEC 項(xiàng)目能夠提高教師的國際化水平。 從事教學(xué)的教師的英語使用能力穩(wěn)步提升。項(xiàng)目有利于教師掌握學(xué)科領(lǐng)域的前沿信息，促進(jìn)科研能力的前瞻性；根據(jù)國際化教育理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)符合、適應(yīng)國際化需求的目標(biāo)和教案；靈活實(shí)用的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制可以激發(fā)有潛力、喜歡創(chuàng)新的學(xué)生的興趣，提高學(xué)科教學(xué)的高效性和實(shí)用性。

第三，建立了以慕課為依托的過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為主的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。ISEC項(xiàng)目重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。重視課堂外自我學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以依托MOOC，課前將慕課引入ISEC項(xiàng)目教學(xué)之中，國內(nèi)外眾多的MOOC資源為學(xué)生自我學(xué)習(xí)提供了新的路徑。同時(shí)，慕課教學(xué)要求更高的自學(xué)能力、問題溝通表達(dá)能力等。在ISEC授課前，教師要介紹好的MOOC資源，對學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)等進(jìn)行說明，引導(dǎo)與監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)與討論，并啟發(fā)學(xué)生多層次、多角度地積極解答問題。ISEC與慕課結(jié)合的教學(xué)理念對改變傳統(tǒng)思維、養(yǎng)成學(xué)生明辨性思維具有重大意義。慕課改變了高校的教學(xué)理念與實(shí)踐，推動(dòng)了我國高等教育改革的進(jìn)程，慕課與ISEC項(xiàng)目教學(xué)的結(jié)合，為培養(yǎng)國際化人才提供新的載體與方式，提高我國高等教育國際化的參與度。

第四，明辨性思維貫穿教學(xué)，師生思維模式逐步轉(zhuǎn)變。明辨性思維的過程包括：

1.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言與討論的習(xí)慣。明辨性思維中的argument，不是兩個(gè)人互相爭吵，而是用來說服某人采取特定立場或行動(dòng)的口頭或書面的聲明，是對自己主張論點(diǎn)的公正評(píng)價(jià)與提出論據(jù)進(jìn)行論證的過程。ISEC 項(xiàng)目樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，完全拋棄學(xué)生被動(dòng)的局面，啟發(fā)學(xué)生的興趣與潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、參與討論習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、逆向思維、學(xué)生的明辨性思維能力。教師在課前把學(xué)習(xí)任務(wù)和資料布置給學(xué)生，留下思考的問題。教師從以往單調(diào)的講授變?yōu)橐龑?dǎo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、引導(dǎo)學(xué)生思考，方式采取小組討論或者搜集、論證信息，提出解決問題方法的多種假設(shè)，必要的時(shí)候教師予以引導(dǎo)啟發(fā)解決問題。

第五，嚴(yán)格的監(jiān)控體系是ISEC教學(xué)成果的保障。ISEC 項(xiàng)目的質(zhì)量監(jiān)控體系包括內(nèi)審和外審兩審制度。嚴(yán)格的審查制度有利于加強(qiáng)監(jiān)督和管理，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。內(nèi)部審核由本科合作院校根據(jù)課程質(zhì)量要求組織本校老師自審，每學(xué)期至少一次。外部審核是高層次的審核，由國家留基委組織專家每年一次進(jìn)行評(píng)審，如果連續(xù)兩次沒有順利通過審核，院校將被取消其辦學(xué)資格。

二、ISEC項(xiàng)目存在的問題

ISEC 項(xiàng)目院校在近幾年的實(shí)施過程中取得明顯成效。但在ISEC實(shí)踐方面出現(xiàn)了亟待解決的問題：專業(yè)設(shè)置、教育理念貫徹、師資力量、教學(xué)資源、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制、教材選定、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)存在一些問題，同時(shí)需要政府的鼓勵(lì)和支持，需要院校、教師和學(xué)生共同努力。結(jié)合雙語教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)出雙語教學(xué)中存在的幾個(gè)主要問題：

(一)學(xué)生問題

一些學(xué)生來自農(nóng)牧區(qū)，英語水平基礎(chǔ)薄弱、語言表達(dá)能力較差，很多學(xué)生覺得一些英語授課“幾乎聽不懂”，以至于沒有興趣聽課。對英語興趣不大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降，不僅影響專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，還阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新型、批判性、明辨性思維發(fā)展。一些學(xué)生只有漢語授課部分才認(rèn)真聽講，浪費(fèi)了課上大量時(shí)間。在授課過程中，針對學(xué)生當(dāng)前的英語水平及雙語課堂使用英語教學(xué)的時(shí)間所應(yīng)占的比例，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為英文講解后用中文翻譯。還有的學(xué)生表示專業(yè)課應(yīng)盡量少用英語教學(xué)。由此我們可以看出不同學(xué)生英語基礎(chǔ)差異很大，對英語基礎(chǔ)好的學(xué)生雙語教學(xué)很有幫助，但對部分基礎(chǔ)差的學(xué)生雙語教學(xué)反而會(huì)影響專業(yè)的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)應(yīng)試教育的“灌輸”式教學(xué)方法還依然在一些班級(jí)延續(xù)使用。還有一些學(xué)生對教師采用多樣化教學(xué)方法開展教學(xué)倍感不適，課堂參與度較低；缺乏師生的溝通和合作，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的角色，學(xué)生普遍缺乏懷疑和批判精神，合作意識(shí)單薄；學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高，課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況參差不齊。

(二)教師問題

教師傳統(tǒng)的母語授課方式阻礙了雙語授課，ISEC雙語教師在教學(xué)過程中的作用非常關(guān)鍵，教師的專業(yè)及英語應(yīng)用水平直接影響到教學(xué)效果。教師英語基礎(chǔ)薄弱，英語運(yùn)用不盡理想，專業(yè)英語詞匯量較少，因此在課堂上對專業(yè)知識(shí)的英語表達(dá)不夠游刃有余，影響教學(xué)效果。教師對教學(xué)理念的理解及運(yùn)用程度，會(huì)影響教學(xué)實(shí)踐的貫徹程度，表面的形式化、教條化會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生對 ISEC 項(xiàng)目反感。因此，雙語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否平衡、教學(xué)方法的手段運(yùn)用是否恰當(dāng)、操作是否熟練等問題都是教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。很多學(xué)生認(rèn)為老師至少應(yīng)避免把蹩腳的英語帶入課堂。

(三)教材問題

ISEC項(xiàng)目要求學(xué)生參考閱讀一些雙語參考書，學(xué)生讀起來難度較大，專業(yè)與語言雙重學(xué)習(xí)壓力，需要付出更大的努力。從教育部〔2013〕12號(hào)文件《教育部、中共中央宣傳部關(guān)于高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)相關(guān)專業(yè)統(tǒng)一使用馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材的通知》發(fā)布以來，現(xiàn)有教材不能滿足新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的要求，迫切需要編寫內(nèi)容先進(jìn)、科學(xué)、應(yīng)用性強(qiáng)的教材，尤其是符合各層次本科生學(xué)生使用的雙語教材。

三、對策思考

ISEC 項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間尚短，師生間很難適應(yīng) ISEC 先進(jìn)的教學(xué)理念和新型的教學(xué)模式，這是導(dǎo)致 ISEC 項(xiàng)目特色優(yōu)勢發(fā)揮受限的客觀原因。

(一)轉(zhuǎn)變思想觀念

學(xué)校要制定強(qiáng)有力的政策支持，要樹立正確的思想觀念，需要多方合作共同創(chuàng)造有利于發(fā)展的條件。為教師提供培訓(xùn)及與國外高校交流的平臺(tái)，使中西高校互通經(jīng)驗(yàn)，探索最佳教學(xué)模式；幫助教師滲透雙語教學(xué)互動(dòng)的理念；為學(xué)生提供更多的國外實(shí)踐性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

(二)改善雙語教學(xué)條件

雙語教學(xué)的發(fā)展離不開物質(zhì)保障，需要大量經(jīng)費(fèi)的投入，要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)和人員保證和監(jiān)督專款專用。

(三)營造良好的雙語環(huán)境

觀看各種英文視頻節(jié)目，增加接觸美文、甚至聽力短文和習(xí)題等。在全校范圍內(nèi)組織英語角演講比賽，各高校的外國語學(xué)院組織此類活動(dòng)較多， 這個(gè)活動(dòng)可以推廣到全校，使學(xué)校、學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到雙語教學(xué)的重要性，學(xué)校創(chuàng)造條件，學(xué)生增強(qiáng)信心、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(四)優(yōu)化生員，實(shí)施分級(jí)教學(xué)

筆者認(rèn)為在雙語教學(xué)中應(yīng)注意因材施教，避免出現(xiàn)學(xué)非所用現(xiàn)象。 如果盲目開設(shè)雙語課程，只重其量而忽其質(zhì)，一定程度上使高校雙語教學(xué)陷入形式主義。可以采用分級(jí)教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的不同條件，運(yùn)用外語教學(xué)軟件等現(xiàn)代學(xué)習(xí)手段，提高英語運(yùn)用水平。

(五)教材選擇

由于雙語教師專業(yè)素養(yǎng)的差別和學(xué)生語言背景的差異，教材的選擇權(quán)應(yīng)由雙語教師決定。教師可以根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)和講授內(nèi)容在專業(yè)知識(shí)條件成熟時(shí)，編寫自用的適合我國國情的雙語教材，向?qū)W校申請開發(fā)本校雙語教育教材。

(六)多元化培養(yǎng)師資隊(duì)伍

短期來看，根據(jù)我國目前的實(shí)際情況，各高校首先應(yīng)當(dāng)內(nèi)部挖潛，重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)教師英語技能，鼓勵(lì)教師率先突破傳統(tǒng)教育與單一外語教學(xué)的舊模式，科學(xué)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)研究專業(yè)英語，成為精通英語懂專業(yè)的復(fù)合型教師。同時(shí)，選派有條件的教師到國外進(jìn)行訪學(xué)，增強(qiáng)他們的專業(yè)知識(shí)和英語語言技能。同時(shí)可以大力引進(jìn)具有國外留學(xué)背景的歸國人員。