基于產教融合的紡織產業卓越人才培養的探索與嘗試

高 普，羅秋蘭，賈方全，王 林，何鎧君，楊 樹

（1.嘉興南湖學院，浙江 嘉興 314001；2.浙江臺華新材料股份有限公司，浙江 嘉興 314011；3.上海工程技術大學，上海 201620）

1 基于產教融合的紡織產業卓越人才培養的必要性

2011年6月，為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《國家中長期人才發展規劃綱要》有關精神，教育部啟動了“卓越工程師教育培養計劃”試點工作[1]。地方性、應用型院校如何在當前卓越工程師培養的探索與實踐中，立足于辦學定位和辦學條件，確定適宜的培養目標和特色，并建構積極、有效和可行的培養過程保障體系，成為現階段地方性大學本科教育教學改革面臨的重要問題[2-3]。2017年，黨的十九大報告指出，要“深化產教融合、校企合作”，為高校在新時代推進內涵建設和進一步創新發展劃出了關鍵點。應用型本科教育作為普通本科高等教育體系中的一種類型，實現其內涵式發展是當前高等教育的一項重要戰略任務[4-5]。要完成這樣的戰略任務，產教深度融合是必然趨勢、必由之路[6]。

紡織產業作為解決國計民生問題的優勢產業，一改傳統勞動密集型產業的形象，正快速實施自動化、智能化、優質化的改革。紡織產業高素質人才一般出自高分子材料工程、紡織工程、輕化工程、服裝工程等專業。紡織產業具有突出的“接地氣”屬性，在整個國家產業組成中起到支撐國計民生的重要作用，歷來對紡織產業人才的實踐技能有很高要求。尤其是隨著紡織產業整體向智能化方向發展，對紡織及染整行業人才的知識儲備、實踐能力、創新能力提出了更高的要求，對具備交叉學科知識技能的人才需求量逐步增大。高校作為培養紡織行業專業人才的搖籃，必須結合當地的紡織產業背景，從產業需求出發，全方位構建新工科人才培養平臺，深層次革新人才培養思路。因此，應用型本科教育向新工科方向發展已經成為必然趨勢，新工科更加注重應用實踐訓練和實際操作能力培養，以培養出滿足經濟發展需要、具有多學科融合背景、創新應用能力強、多元化發展的新工科人才。

在紡織產業人才培養過程中推行產教融合，內涵在于將紡織產業資源與高校教育密切結合，相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養、科學研究、科技服務于一體的產業性經營實體，形成學校與企業渾然一體的辦學模式。產教融合的目標是促進紡織人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接[7]。其核心是紡織產業企業深度參與學校的學科專業建設、培養方案制訂、課程體系開發、優質教材編寫、實習實訓項目等環節[8]，促使紡織產業需求融入專業人才培養環節，推動學校紡織產業相關學科的建設，適應新一輪紡織科技革命、產業變革及新經濟發展需求，促進傳統紡織相關學科與化學、機械、電子類行業的交叉融合，加快推進新工科建設。

然而，在紡織產業人才培養過程中，由于學校和企業的產教融合深度不夠[9]，校企協同難以真正落實[10]，學生解決復雜工程問題的能力難以提升[11-12]，導致長期存在高校人才培養方向與紡織產業發展步伐不一致、人才能力和產業需求匹配度不高的問題，進一步導致缺乏與學校定位和教育對象特征相匹配的專業標準等諸多問題。如何深入分析并解決這些問題，是新工科人才培養，尤其是地方性、應用型高校人才培養中的難點和重點問題。產教融合是紡織專業人才教育領域新工科建設的一項重要內容和實施手段，在新工科背景下，高質量推行產教融合被認為是解決當前紡織行業應用型本科教育中存在的教育與產業脫鉤問題的一劑良藥，本研究將對紡織產業資源與教育資源融合過程中的關鍵問題及解決對策進行探討。

2 產教融合實施過程中構建卓越班試改體系的關鍵問題

實踐證明，聯合大型紡織、染整企業構建卓越班是實施產教融合、提升紡織行業人才培養質量的一種重要手段和改革載體。此種探索的核心內容在于以卓越班為重要載體，構建產業-學校-企業的產教融合平臺，聯合各方資源，建立校企合作實訓平臺。發揮紡織產業革新的導向作用，以紡織產業技術需求為育人載體，以學校和企業的實訓資源為平臺，以技術產出為重要評價指標，多方位深度實施產教融合。

構建產教融合卓越班人才培養模式的核心是建立標準體系、改革培養模式、建設教師隊伍、落實校企合作及國際化，由于“卓越計劃”在國內的試點時間較短，目前尚存在許多需要解決的關鍵問題，包括培養方案如何滿足國家、行業標準的要求，培養標準如何在培養模式、培養過程中落實，各專業培養模式如何結合地域、行業特點進行創新[13]。此外，“卓越計劃”最大的特點是企業深度參與人才培養，實施“3+1”人才培養模式（即3年在校培養、1年進入企業聯合培養），如何落實企業培養是“卓越計劃”實施成敗的關鍵，具體操作環節包括3個方面。

2.1 行政班級編制

卓越班以高分子材料工程、紡織工程及輕化工程3個專業的學生為核心，考慮交叉學科，尤其是化工和電子機械相關知識的需求，面臨是否應該擴大卓越班學生的入口、卓越班是否以獨立的行政班進行編制、是否納入招生計劃或在現有班級中選拔學生、卓越班和普通班的銜接如何順利過渡等問題。

2.2 教學體系改革及師資隊伍建設

針對卓越班學生存在多個專業知識交叉的情況，編制適合產教融合卓越班人才培養的課程體系和教學內容。通過充分調研、論證后，綜合確定每門課程或實踐環節的教學目標、教學內容與要求，并落實到每門課程或實踐環節的教學大綱以及評價與考核標準中。以培育紡織行業產教融合應用型人才為目標，建設一支有水平、有共識和負責任的師資隊伍，最大限度地發揮校內外導師的優勢，起到優勢互補的作用。

2.3 校外實驗實習基地建設

企業工程實踐是聯合培養機制中的關鍵，探索和設計紡織行業龍頭企業與高校聯合培養的長效機制，建立實驗、學習、設計環節“三位一體、耦合遞進式”的實踐教學體系，以提高學生實踐環節的效果，提升學生解決紡織行業工程實際問題的能力，充分體現新工科的應用型特色，加深與地方經濟建設的聯系。

3 卓越班運行過程中有針對性的措施

3.1 建構卓越班培養機制

查閱相關文獻資料進行理論總結，獲取先進理念和方法；走訪調研設有高分子材料與工程、紡織工程、輕化工程（染整方向）相關專業的院校，借鑒有益經驗；與本區域具有較大規模和較大社會影響力的紡織染整企業對接合作；結合地方院校工科專業人才培養目標和條件，通過完善課程與實踐環節之間學生創新能力培養的協同性、突出理論教學內容的前沿性、推行差異化與激勵式教學過程及評價方式等途徑，構建可在地方院校工科專業推廣的有效和可行的卓越班人才培養長效機制，指導相近專業的相關改革探索。

3.2 設置合理的選拔方法組建企業卓越班

根據卓越班培養的目標和特色定位，按照學生自愿報名、教師有針對性地動員的原則，建立注重專業稟賦和適宜潛質的選拔標準、程序和操作方法，并在大二升入大三時，從幾個相關專業同時進行選拔建班。確保選拔標準和程序合理、操作方法可行，選拔出成為卓越工程師意愿較強、具備卓越潛質的選培對象。

3.3 優化課程體系和銜接方案

圍繞卓越班人才培養的目標，優化課程體系。一方面，精簡課程的課內學時，避免相互交叉和重疊，設置更多設計訓練環節；另一方面，增設新技術類的理論課和技能課，與實踐類課程（環節）良好銜接，保障新知識、新理論與實踐環節的“學用同步”。針對卓越班和原平行專業班的不同課程，設置相應的學分銜接和替代方案。

3.4 優化師資力量的導入

改革課程教學方法，進一步擴展與企業管理者、技術人員的合作教學途徑。在課程體系設置中，增加企業工程師參與課程與實踐環節的數量和頻次，通過設定企業工程師參與的總學時數來保障合作教育的進行。在“畢業設計”環節，優選來自企業生產實踐的設計課題，安排企業工程師參與選題、指導、講評和答辯等關鍵教學環節。

3.5 建立高標準的課程與畢業環節考核方式和評價標準

采用更注重創新能力培養的考核方式與評價標準，使之成為激發學生創新意識、追求更高設計水平的“指揮棒”?？己朔绞脚c評價標準確保具有充分的合理性和較強的可操作性，如課程設計課題可按學生能力的特征和水平進行向上兼容的選擇、參加的設計競賽類成果可替代畢業論文等。確保相關制度可充分支持選培對象的個性化、激勵式培養以及相對快速成長，為卓越班的改革實踐提供制度保障。

4 結語

紡織產業日新月異的發展對人才的綜合應用能力提出了更高的要求，高校相關專業的新工科建設必須加快步伐，有效融合產業資源，構建卓越班試點，為產教融合的探索和嘗試提供優良載體。構建優質卓越班的關鍵在于從細節入手，優化人才培養方案、建設師資隊伍、融合產業資源以及建立先進的人才質量評價體系。依據學校定位以及專業人才的培養需求，合理構建卓越班，對人才培養模式進行全方位探索，不僅能為新工科的建設提供豐富的資源和經驗，還能為全面提升畢業生的工程能力、助力行業的發展作出有益的嘗試。