體驗式學習在小學語文識字教學中的應用

廣東省廣州市花都區新華街第五小學（五華校區） 湯愛華

現階段，隨著新課改的不斷推進與發展，小學語文教育與教學對于小學生的識字量也提出了越來越高的要求。另外，小學教師的教學內容也較之前多了不少。但是，當前仍然還是有許多教師喜歡采用傳統的應試教育教學方式，此種“灌輸式”教學方式不僅會打擊小學生學習語文的積極性，還有可能會因為學習任務的增多而導致學生壓力過大。以上因素都是不利于小學語文教育的提升與發展的。筆者所說的體驗式學習方法，主要是通過將教學方式進行不斷創新，進而使得小學生學習語文的積極性能夠有所提高，并且在更大程度上促進小學語文教育的發展。

一、體驗式學習在小學語文識字教學中的意義

體驗式教學說得通俗一點就是調動學生的感官，使學生能夠獨立地或者以小組討論的形式進行語文學習，豐富學習體驗與學習形式，最終幫助學生提高學習成績與學習效率。在傳統形式的小學語文教育過程當中，大部分教師都喜歡采用“灌輸式”教學方式，強制性要求學生通過硬性記憶背讀生字詞。如此一來，學生不僅沒有記住字詞，在做題的過程中仍舊會覺得十分迷惑，同時對于語文學習的興趣也將會喪失殆盡，其學習的積極性將會無限降低。

體驗式學習主要是運用學生喜聞樂見的方式給其傳授漢字知識。利用新型的教學方法與教學模式不僅容易抓住學生的眼球，還能夠提升學生對于語文學習的興趣，使其更加努力地學習語文知識。這對于促進小學語文識字教育與教學的發展有莫大的幫助。

二、體驗式學習在小學語文識字教學中的應用

（一）設置情境幫助識字

大部分學生在小學階段都更加傾向于直觀的教學方式，運用字形演化或者講故事的方式進行教學可有效提高其識字效率。由于小學生的年齡與心理特點，他們對于講故事通常都有著濃厚的興趣，因此，教師可以在識字教學過程中將多個相似的字或者詞語編成一個小故事，如此設置特殊的故事情境去給學生傳授知識，學生就會更加樂意去接受學習。

例如教師在講述青蛙的“蛙”字時，可以對學生說：“有一只年齡和你們差不多大的青蛙，每日都生活在水洼里。有一日，小冬同學在放學回家的路上遇見了那一只小青蛙，小青蛙看到小冬后立即跳進水洼里，水花濺出一大片，小冬看到驚得‘哇’的一聲就叫了出來?！比绱艘粊?，“蛙、洼、哇”這三個字就能夠在一個愉快簡單的故事中出現了，學生也能夠因此而受益。接下來教師就可以對這三個字進行詳細的解釋，學生也能夠因此加深對于這三個字的印象。

除此之外，教師還可以根據具體的字形，利用該字形的演變過程創設特殊的教育情境。教師通過這一情境能夠更容易地將字形的特點在多媒體上展現出來。例如在講解“月、山”等字形時，教師可以在PPT 上或者黑板上畫出與字形相似的山與月，如此一來，學生就能夠通過這些圖形加深對這些字形的印象；還可以利用這一情境繼續講述有關“山”與“月”等字形的變化過程，以此來加深學生對于該字形的理解。

（二）在實踐應用中學會識字

“實踐出真知”這句話對于小學階段的識字教育而言，實在是再恰當不過了。學生只有在學習課程內容之后將其應用到生活當中，才能真正學到其中的內涵。在日常的學習與實踐活動中，學生能夠盡情地交流與互動，對于他們而言，這無疑是一個能夠有效提高識字效率的良好機會。游戲是幾乎每個小學生都會喜歡的活動，例如在學習《對韻歌》（部編版教材，一年級上冊第五課）這一課時，由于該課文與順口溜有著極高的相似度，教師可以讓學生圍成一個大圓圈，從第一個同學開始，一人一句往下接，如果有同學讀錯了，可以讓他嘗試讀完這一整篇文章。另外，教師還可以根據漢字的形式、特點與來源去探究其他游戲，例如猜謎語或者根據漢字、詞語編寫一個小故事等。此類游戲不僅能夠有效提高學生識字的效率，提升其語文素養及思維能力，還能夠提升其處理緊急事情的應變能力與心理素質，這對于學生綜合素質的提升以及全面發展無疑有著極大的幫助。

（三）依托文本創設閱讀情境

小學語文課程學習的重點不僅僅包括生字詞，文本學習也是重要內容。所以教師必須要結合相關的文本幫助學生系統地學習生字詞，然后再通過文本來創造合理的學習情境，使學生能夠更加輕松愉悅地學習生字詞，同時也能夠幫助其更加深入地理解文本的核心內容與情感。

為了創設合理的教學情境，教師應當事先引導學生進行有效的自我預習，讓學生默讀課文內容，看到不會讀的生字時，告知其應該先查看生字表，然后再對該生字詞進行注音，以加深印象與記憶。教師在進行課堂教學時，應當先對文章進行精確的講解，然后再結合文章的具體內容對文章里面出現的生字詞進行詳細而全面的講解，使得學生能夠在課堂上真正理解該生字詞的正確意思與用法，并告知學生這些生字詞應該在怎樣的情境下使用，引導其學會將“學文”與“識字”進行有效的結合。另外，教師在講解完生字詞之后，應該讓學生自主地進行全文閱讀。由于對生字詞的意思有所理解，這個時候讓學生閱讀文章不僅能夠提高其閱讀的流暢度，還能夠讓學生在自主閱讀的過程當中投入更多的情感，這對于掌握生字詞的用法與文章的內涵具有巨大的促進作用。

例如，當學習《秋天》（部編版教材）這一篇課文時，要學習“藍”“群”“涼”“雁”等生字詞，如果讓學生單獨進行學習，那么學生對于上述生字詞的掌握肯定是不夠全面的，對于意思的領悟也會不夠徹底，學習的難度必然是比較大的。相反，如果將生字詞與課文內容進行結合，再將其與文章前后的內容進行聯系，回過頭來進行學習，能夠在一定程度上降低學習的難度。例如文章的結尾“??！秋天來了！”，其中的“啊”字作為一個十分明顯的語氣詞，通常都是用在句子的結尾處，“啊”字的使用能夠充分地體現作者的心情與感受，因為我們從課文中的“啊”字能夠明顯地體會到說話的人是非常愉悅與興奮的。那么，為什么會如此興奮呢？同學們可以繼續往下思考，發揮自己的想象力，努力尋找最合理的答案。依據課文內容創設科學合理的閱讀情境，不僅能夠讓學生在相應的情境中學習生字詞，還能夠有效提升學生對于生字詞的接受程度，使得學生對于語文這一學科的興趣與學習欲望得到有效提升。

（四）借助家庭生活幫助識字

教師在識字課程教學過程中，在布置家庭作業時，可以嘗試布置一些需要由家長與學生共同合作完成的體驗式作業，如此才能有效加強家長對于識字教育的重視，并且為日后的家庭生活體驗式學習做好充分的準備。

例如，教師在為學生講述汽車、火車、輪船、飛機等漢字時，可以給學生布置如下課后任務：家長負責找出與上述物品相關的圖片，然后再針對每一個詞語制作兩張相應的單字卡，家長可以隨意指出一張圖片，再讓學生找出與此相對應的圖片，并且要求其按照順序排列好。

總而言之，體驗式學習在小學語文識字教學中的運用還是有很多問題需要注意，當然其中最重要的一點還是教師要積極地轉變自身的語文教育理念，不斷創設新的語文教學模式。除此之外，教師在實施體驗式教學的過程中，必須要尊重學生在課堂學習中的主體地位，為其創設更加科學合理的教育情境，給學生帶來更多的實踐與學習機會，創造更多生動形象的教學模式與教學方式，提高學生對于漢字學習的興趣，使得體驗式教學能夠在語文識字教學的過程當中發揮更加重要的作用。另外，教師在幫助學生提高語文識字能力的同時，還應該注重學生綜合素質的全面發展。