小學數學課堂師生有效對話的方法

福建省三明市大田縣吳山中心小學 章進鋒

對話是我們日常生活中最普遍的現象之一，也是交際活動的基本方式。師生對話主要是指教師與學生在平等信任、相互尊重以及互助互利的基礎上，運用語言進行雙向的交流，是建立和諧師生關系的前提條件。如果師生之間缺乏對話，那么很多教學活動只是教師的“一意孤行”，無法真正走入學生的心中，教師也不會成為學生的良師益友。有效的課堂師生對話不僅能夠活躍課堂氣氛，而且還能夠增強學生的思考能力，鍛煉學生的數學思維，對學生今后的成長和發展具有很大的幫助。

一、創設氛圍，開啟師生對話

優質的教學氛圍對于教育教學具有很大的幫助，愉悅的對話有助于教學效率的提升，由于長期受到傳統教育教學的影響，為了完成教學目標，很多教師在教學過程中屬于相對緊張以及不太活躍的狀態，學生完全在教師的指導下去進行機械式的學習，甚至有些學生懼怕與教師之間或者是與其他同學之間的對話，從而錯失了主動學習的機會，課堂氣氛相對沉悶。因此，要注重為學生創造一個良好的對話氛圍，使學生能夠真正敞開心扉，敢于和教師以及其他同學進行交流與對話，幫助學生積極主動地投入學習中，促進和諧師生關系的發展。

例如，在學習“年、月、日”的數學知識時，教學重點是讓學生認識時間單位，建立有效的時間觀念。為了增強師生之間的有效對話，教師可以通過現代信息技術的優勢，吸引學生的關注度，通過一些圖片和視頻，讓學生嘗試說出相應的時間：“今天我為大家準備了非常精彩的一些場景，都是非常值得紀念的，請大家仔細觀看！”“請看這張圖片，誰能夠告訴我它是發生在什么時間？”“這是每個中國人都引以為豪的瞬間，但是我忘記標注時間了，你能夠告訴我是什么時間嗎？”等等。學生紛紛說出了相應的時間，實現了師生之間的有效對話。為了創造一個和諧的教學氛圍，教師還可以在班級內開展“猜年齡”活動，以教師自身為主角，引導學生猜一猜自己的年齡：“請仔細觀察我的樣貌，誰能夠猜一猜我的年齡大概在哪個階段呢？誰能夠猜到我的具體年齡呢？”“你們能猜出我父母以及孩子的年齡嗎？”等等。趣味性較強的活動有效活躍了課堂氣氛，使學生在輕松愉悅的氛圍中自由猜測，無拘無束地與教師進行有效的對話，為后續的學習活動奠定了堅實的基礎。

愉悅的課堂對話氛圍是提升教學質量的最好幫手，在輕松愉悅的氛圍中，教師和學生的思維才會更加活躍，教師不僅要向學生傳授相應的文化知識，還要增強與學生之間的交流與互動，消除話語霸權，把課堂真正還給學生，敢于打破“獨白式”教學模式，使學生能夠積極主動地參與到教學活動中，提升教學效率。

二、問題引導，激活師生對話

問題是師生對話的導火索，也是促進教師與學生之間溝通和交流的最好方式。在傳統教育教學過程中，很多教師與學生之間嚴重缺乏互動，很多學生沒有機會，甚至是膽小，不敢向教師說出自己對課本內容的理解。問題能夠帶動學生的思維，學生在教師所提出的問題下進行積極思考，教師鼓勵學生發表自己的觀點和看法，為學生提供師生互動的平臺，在問題的引導下學生進行交流和討論，激活師生對話。

例如，在學習“圓”的數學知識時，在課前教師可以引導學生進行預習，以提問的方式啟發學生進行思考，讓學生能夠在問題的帶動下講出自己對問題的理解，鼓勵學生自主學習知識，探索知識的奧秘，并通過提問的方式與學生進行真誠的對話，使學生真正理解問題。問題如下：（1）根據自己的數學知識基礎，想一想之前所學過的三角形、長方形以及多邊形的知識，思考圓形與這些形狀之間有哪些聯系？相同之處和不同之處分別是什么？（2）通過自學你了解圓了嗎？用簡單的語言向大家介紹一下你所認識的圓。（3）你能畫出一個圓形嗎？你是用什么方法畫的？在繪畫過程中需要注意什么？（4）你能用尺子測量一下你畫的這個圓形嗎？你能夠找出它的半徑和直徑嗎？分別是多少？你是怎樣找出來的？你能夠用字母表示一些關鍵性因素嗎？（5）圓是不是軸對稱圖形？把你所畫的圓剪下來，通過對折說一說有多少條對稱軸，你又是怎么發現的呢？

教師要注重教學創新，積極引入翻轉課堂教學模式，學生嘗試去當一回“教師”，使學生充分體驗教師的角色，講出自己的學習成果以及學習經驗，哪怕只是短短的十幾分鐘或者是幾分鐘，對于學生來說都是一次終生難忘的體驗，感受當“教師”過程中的自豪感。在問題的帶動下，教師與學生之間的對話會明顯增多，教師要尊重學生的主體地位，與學生做最真誠的朋友，使學生真正能夠敞開心扉，將自己在學習過程中所遇到的問題與教師進行交流和溝通。教師可以與學生進行約定，如每天晚飯后在某個時間登陸交流平臺，如QQ、微信等平臺，學生可以在平臺向教師反饋當天的學習情況，將自己的疑問發送到平臺中，在不斷的交流與討論中有效激活思維對話。

翻轉課堂是檢驗學習成果的最好方式，很多數學知識都需要學生在分享中進行二次學習，增強對知識的理解能力和應用能力。教師不能一味地按照課本內容進行講解，而是要注重理論與實踐的相互結合，引導學生透過數學課本去發掘更深層次的知識。小學六年級的學生即將迎來緊張又復雜的初中學習，教師要結合教學需求以及實際的教學情況拓展知識的寬度與廣度，要以學生整體的發展為根本，精心設計各種教學方法，帶領學生真正懂得如何“學進去，講出來”，為后續的學習奠定堅實的基礎。

三、結合生活，豐富師生對話

數學知識與我們的生活有非常密切的聯系，很多數學知識都來源于生活，同時又高于生活。在數學學習過程中很多教師在教學過程中只是將教學過程停留在課堂上，沒有結合生活實際為學生拓展更多的教學空間以及教學視野，學生無法將學到的知識真正實踐到生活中，甚至有些教師為了敷衍了事，為了完成教學任務而進行教學。在生活化的背景下，教師可以增強與學生之間的互動對話，創建民主的師生關系，提高學生的認知水平以及生活經驗，全面豐富小學數學課堂教學。

例如，在學習“小數的加法和減法”的數學知識時，教師可以結合學生的實際生活，為學生創設一個生活化的教學情境，積極與學生之間進行合作，提高學生對知識的掌握和應用。教師在教學前可以先引導學生結合課本內容進行思考：“同學們，今天我去商店買東西的時候遇到了一些問題，大家能給我一些意見嗎？”學生紛紛回答“好”，教師繼續引導學生：“在上個星期六，我準備去超市買一些蔬菜和水果，已知西紅柿、蘿卜、白菜的單價分別是3.5 元/斤、1.5 元/斤和1.2 元/斤，西瓜和火龍果的單價分別是3.5 元/斤和3.8元/斤，我每樣蔬菜準備買3 斤，每樣水果準備買5 斤，如果我拿50 元出門去買蔬菜和水果，大家覺得夠嗎？”學生紛紛開始了激烈的討論與交流，并說出了自己的觀點和看法。教師還可以引導學生進行角色扮演，為學生科學劃分學習小組，教師可以選擇在其中扮演一個角色，角色扮演主題為“購物”。教師可以引導學生提前準備一些物品，如書本、學具、水果、蔬菜、玩具，并對每一樣物品進行標價，學生可以選擇自己喜愛的角色進行扮演，如售貨員、顧客、收銀員等。為了提高學生的計算能力，教師可以扮演顧客進行結賬，使學生在結賬過程中能夠對小數的加法和減法有更加深入的理解和掌握，教師要給予學生展示的空間與舞臺，在合作中及時觀察學生的合作情況。教師還可以設計“小先生計劃”“學習幫扶計劃”等多樣化的教學方法，增強對后進生進行“一對一”的具體幫助，增強對話效率。教師在教學過程中要注重與學生之間的對話，引導學生通過不斷講解去發掘更深層次的知識，拓展學生知識的廣度與深度，在對話中拉近與學生之間的距離，為后續的學習奠定堅實的基礎。

總之，小學階段的數學是學生學習的基礎階段，對學生未來的成長和發展都發揮著重要的作用。教師在教學過程中要注重構建有效的師生對話，充分運用各種教學方法，為學生創造良好的師生對話氛圍，積極在合作與交流的幫助下進行教學活動。教師要充分尊重每一位學生的主體地位，以學生為核心，在不斷優化與調整中實現小學數學課堂師生有效對話方法的構建。