新時代浙江省大學生體育價值觀研究

陳連華

(溫州商學院 浙江溫州 325035)

價值觀是基于人的思維感官之上而作出的認知、理解、判斷或抉擇，也就是人認定事物、辨定是非的一種思維或價值取向，從而體現出一定的價值或作用。體育價值觀是價值觀的一種特殊表現形式，表現了人與社會對于體育在滿足自身需要方面的態度和觀點，即人們進行體育鍛煉的出發點和歸屬。在當今多元化的社會中，人們對體育的需求及各種生活方式的轉變對體育價值觀具有深刻的影響，體育社會化趨勢十分明顯，大學生作為社會特殊群體，其思維活躍，體驗感較強，隨著社會價值觀的變化，體育價值觀也發生著重大變化。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

該研究以浙江省大學生體育價值觀為研究對象，選取了浙江省杭州、溫州等11個地區的2356名大中專學生作為調查對象，其中，男生1092人，占46.35%；女生1264人，占53.65%。調查對象基本情況如表1所示。

表1 調查對象基本情況（n=2356）

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

該研究在前期準備及研究過程中，通過學校圖書館圖書檢索查閱了與該研究相關的專著5部；通過中國期刊網對2004—2019年的相關文獻進行檢索，選取其中的30篇文獻進行研讀。

1.2.2 問卷調查法

該研究設計了專門的調查問卷，并對問卷進行了效度和信度檢驗，并利用“問卷星”進行網絡調查，共有2356人參與了問卷調查。

1.2.3 數理統計法

運用Excel對調查結果數據進行統計整理。

2 研究結果與分析

2.1 大學生參加體育鍛煉的基本情況

如表2所示，選擇球類的學生有1157人，占比為49.28%，說明球類項目很受大學生喜歡，而且種類較多；其次為田徑項目，人數為846人，占比為36.03%；其他依次為瑜伽和體育舞蹈、棋牌、健身操、武術、街舞、輪滑等。如表3所示，每周參與體育鍛煉1～2次的學生有697人，占比為29.58%；3～4次者為782人，占比為33.19%；4次以上者為498人，占比為21.14%。如表4所示，每次鍛煉在1h之內者有1283人，占比為54.46%；1～2h者866人，占比為36.76%；2～3h者138人，占比為5.86%；3h以上者69人，占比為2.93%。

表2 平時參加體育鍛煉的項目（n=2356）

表3 每周參與體育鍛煉的頻次（n=2356）

表4 每次鍛煉的時間（n=2356）

在我國教育改革，特別是體育教育改革不斷深化的階段，“學校教育健康第一”的理念不斷深入人心，“陽光體育運動”“每天鍛煉一小時，健康生活一輩子”等口號也深深影響著大學生體育價值觀的形成。各個學校也在貫徹實施減負政策，學生的課余時間增多，學校的課余生活也是豐富多彩的，部分學生就會選擇參加體育活動，由于男女差異、年齡差異，其選擇的體育項目、運動形式和目的各不相同[1，2]。體育價值觀是體育的價值在人們頭腦中的反映，或者是體育價值的基本觀點、基本看法，是指導人們對體育問題作出價值判斷和價值取向的基本原則。

2.2 大學生參與體育鍛煉的態度

態度是人們在自身道德觀和價值觀基礎上對事物的評價和行為傾向，態度來源于人們基本的欲望、需求與信念。大學生對待體育鍛煉的態度有所不同，形成的體育價值觀也有所不同[3]。如表5所示，有35.7%的學生想參與體育鍛煉，可以參與體育鍛煉的學生占比為50.85%，無所謂和不想參與體育鍛煉的學生占比為13.45%。

表5 參加體育鍛煉的態度（n=2356）

新時代的大學生體育價值觀漸趨成熟，已經認識到身心健康在今后生活中的重要作用，提高身心健康的途徑就是參加體育鍛煉，并且這種積極作用能夠陪伴學生終身[4]。

2.3 大學生參加體育鍛煉的目的和體育鍛煉的作用

人們參與體育鍛煉具有一定的目的性，這也是進行體育鍛煉的直接動力來源。由表6可知，新時代的大學生參與體育鍛煉的目的是多元化的，61.21%的學生參與體育鍛煉是為了休閑娛樂；55.35%的學生進行體育鍛煉是為了緩解壓力；74.11%的學生將體育鍛煉作為提高身體素質的方法和手段；45.5%的學生是為了減肥健美；為了提高運動技能和豐富文化生活的學生占比分別為35.61%和34.8%。

表6 參加體育鍛煉的目的（n=2356）

如表7所示，在體育鍛煉的作用方面，92.15%的學生將強身健體擺在了首位；71.01%的學生認為體育鍛煉能夠娛樂身心；40.87%的學生認為體育鍛煉能夠改善人際交往能力；60.65%的學生認為體育鍛煉是提高運動技能的途徑；37.44%的學生認為參與體育鍛煉可以培養團隊精神；55.22%的學生認為進行體育鍛煉可以提高人體免疫力，達到預防疾病的目的。

表7 參加體育鍛煉的作用（n=2356）

2.4 體育價值判斷的指標

大學生屬于特殊的社會群體，雖然具有獨立的思考能力，但是心智尚未完全成熟，受到各方面的影響比較大，雖然已經能夠意識到體育鍛煉對提高自身身體健康及在今后進入社會起到的積極作用，但還沒有形成穩定的體育價值行為[5，6]。如表8所示，在判斷體育價值的指標方面，選擇“身體的發展程度”的學生占88.5%，說明學生將提高身體素質擺在首要位置；其次是精神的愉悅程度方面，學生占65.45%，體育鍛煉能夠帶來愉快的體驗；選擇“技能的獲取程度”的學生占55.01%，體育課的目的就是為了使學生能夠在大學期間掌握1～2項運動技術技能，以便在今后的生活中能夠進行自主鍛煉；選擇“心理的發展程度”的學生占25.34%，說明學生不夠重視體育運動對心理方面的影響；而在社會的適應程度和個性的展現程度方面，選擇該項的學生分別占7.6%和7.39%，大學生畢竟還沒有步入社會，對于如何通過體育活動與社會相適應還沒有做好準備，我國學生受中國傳統文化的影響，普遍比較內斂。

表8 判斷體育價值的指標（n=2356）

2002年頒布的《普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》），改變了體育授課模式，選課制、俱樂部制等的出現，使學生有了更多的選擇，按照自己的興趣愛好選擇體育項目和形式成為必然，選擇這一影響因素的學生占比為83.15%；選擇受體育教師影響的學生占比為33.23%；選擇比較輕松好學，沒有任何壓力的學生占比為22.28%；選擇宿舍文化因素的學生占比為21.35%；選擇受到體育明星影響的學生比例較小，僅為4.2%（見表9）。

表9 選擇體育選修課的影響因素（n=2356）

如表10所示，在學校體育課存在的主要問題方面，排在第一位的是體育設施不全，占32.34%，雖然隨著經濟的發展和社會的進步，各高校都在逐步完善體育設施，但是體育設施需要的投入較大，學生的興趣愛好也是五花八門，仍然無法滿足所有學生的需要；其次是課時太少，占29.07%，《綱要》要求本科院校體育課不少于144學時，而且是在大一、大二年級教學，每周也就1次體育課，學生只能依靠課上掌握的技術技能，在課余時間進行體育鍛煉，課時達不到學生的要求；學生求新求變的意識在不斷增強，但教學內容及方法缺乏創新，甚至還是教師講解，學生被動練習，師生之間沒有交流和互動，無法激發學生的學習熱情，影響了大學生價值觀的形成。

表10 體育課存在的主要問題（n=2356）

3 結語

隨著體育教育教學改革的不斷深入，大學生對體育鍛煉的認識也在不斷加強，大部分學生認為體育鍛煉不僅能夠強身健體，還可以舒緩壓力、預防疾病、培養團隊精神，多元化趨勢比較明顯。86%以上的大學生參與體育鍛煉的意愿比較明顯，但是也有部分學生持無所謂的態度或者不想參加體育活動，不利于其良好體育價值觀的形成。雖然大學生在運動項目和形式上選擇性較多，閑暇時間也在增多，但是課業仍較為繁重，遠遠沒有達到“每天鍛煉一小時”的要求，態度和行為形成了巨大反差。學校的體育設施、體育課時不足，以及師生課上的交流都會影響學生價值觀的形成。