不同體育運動項目對留守兒童學習行為及學業成績的影響

陳瑞琪 曹楊 譚文輝

(1.江西科技師范大學 江西南昌 330013;2.上饒市第三中學 江西上饒 334000;3.上饒師范學院 江西上饒 334000)

1 研究目的

運動干預能夠對人的行為習慣和社會適應能力起到一定的積極作用，特別是能提高專注度和學業成績[1]，但前期的研究只是針對在某項運動或運動時長對練習者的行為習慣和學業成績有積極影響上。由于體育運動的種類繁多，目的和要求也不盡相同，所以需要將運動項目按類別區分，從而檢驗集體運動項目和單個運動項目對練習者的行為規范和學業成績的影響程度。因此，該研究從規范留守兒童的學習行為入手，通過不同的運動干預，驗證集體運動項目和單個運動項目對行為規范、專注度和學業成績是否有積極的影響，為后人的研究提供一點參考。

2 研究方法

該研究主要采用問卷調查法和實驗法，在3所學校分別選取上學年平均成績為中等的五年級16名留守兒童，期中考試后進行8周的運動干預，實驗1組為集體運動項目（籃球），實驗2組為單個運動項目（乒乓球），對照組為常規體育運動。分別在實驗前和實驗后對參加此次實驗的48名留守兒童進行問卷調查，以及期中和期末成績進行對比分析。

3 結果與分析

3.1 實驗前后留守兒童學習行為調查結果與分析

如表1所示，通過運動干預，實驗1組（籃球）學習行為規范實驗前后呈現顯著性差異（P<0.05）；實驗2組（乒乓球）學習行為規范實驗前后呈現顯著性差異（P<0.05）；對照組在學習行為上，前后對比呈現顯著性差異（P<0.05），說明運動干預能夠提高留守兒童的學習行為。這主要是因為體育運動更強調的是規則，是在一定規則下進行的，違反規則，則需要重來或被淘汰，所以，有人認為體育運動其實是一種規則教育，沒有規則就沒有競賽的公平。因此，留守兒童在體育運動過程中，不停得到遵守規則的暗示，同時，體育教師不停引導，增加了留守兒童的規則意識。

表1 實驗前后學習行為規范對比

通過運動干預后，組間對比得出，實驗1組（籃球）在學習行為上與實驗2組（乒乓球）和對照組比較都呈現顯著性差異（P<0.05）；實驗2組（乒乓球）與對照組之間不具有顯著性差異（P>0.05）。說明集體項目的運動干預比單個運動項目和常規體育運動更能夠提高留守兒童的學習行為。這主要是因為集體項目更強調規則意識，每個小組成員之間需要通過溝通、合作，才能共同完成任務，這也使得組內成員增強了集體榮譽感和責任意識[2]，籃球運動中，要想把球投入對方籃筐中，必須通過傳球，才能為隊友創造更好的投籃機會，也明白了要想取得勝利，必須團結起來，從自己做起，規范好自己的行為，減少觸犯規則的事發生，使整個團隊能夠順利完成任務。這種規則教育方式，將其引申到學習行為上，能起到事半功倍的效果，這也是集體項目的優勢。

3.2 實驗前后留守兒童學習適應能力調查結果與分析

如表2所示，通過運動干預，實驗1組（籃球）學習適應能力實驗前后呈現顯著性差異（P<0.05）；實驗2組（乒乓球）學習適應能力實驗前后呈現顯著性差異（P<0.05）；對照組在學習適應能力上，前后對比呈現顯著性差異（P<0.05），說明運動干預能夠提高留守兒童的學習適應能力，提高其注意力和情緒。有研究表明，經常參加體育運動的學生，在安靜狀態下，其注意力水平遠高于不參加體育運動的學生[3]。

表2 實驗前后學習適應能力對比

通過運動干預后，組間對比得出，實驗2組（乒乓球）在學習適應能力上與實驗1組（籃球）對比呈現顯著性差異（P<0.05）；實驗1組（籃球）與對照組學習適應能力上呈現顯著性差異（P<0.05）；實驗2組（乒乓球）與對照組學習適應能力上呈現顯著性差異（P<0.05）。說明單人運動項目的運動干預比集體項目和常規體育運動更能夠提高留守兒童的學習適應能力。學習的適應最主要是就是情緒控制和注意力穩定性的提高，而乒乓球訓練，正好能夠使留守兒童注意力穩定性和持續注意的能力得到顯著提高[4]，這主要是因為乒乓球運動是在二人之間進行，由于球小、速度快，對人的反應速度要求高，兒童稍不注意就可能造成失誤，同時，還需要克服外界的干擾、對手的假動作，在這種多重任務下，需要兒童快速集中注意力，作出正確的選擇，提高自身的控制能力，完成快速擊球，減少失誤，因此，使兒童的注意的分配和注意的穩定得到了鍛煉。

3.3 實驗前后留守兒童學業成績調查結果與分析

如表3所示，通過運動干預，實驗1組（籃球）學業成績實驗前后呈現顯著性差異（P<0.05）；實驗2組（乒乓球）學業成績實驗前后呈現顯著性差異（P<0.05）；對照組在學業成績上，前后對比呈現顯著性差異（P<0.05），說明運動干預能夠提高留守兒童的學業成績，增強其智力。由于留守兒童缺乏父母陪伴，遇到困難和挫折，無所適從，無法得到良好的建議，長期的這種挫折感無法排解，則容易產生心理壓力，對學習產生抵觸情緒[5]。

表3 實驗前后學業總成績對比表

通過運動干預后，組間對比得出，實驗1組（籃球）在學業成績上與實驗2組（乒乓球）對比呈現顯著性差異（P<0.05）；實驗1組（籃球）與對照組學業成績上呈現顯著性差異（P<0.05）；實驗2組（乒乓球）與對照組學業成績上呈現顯著性差異（P<0.05）。說明集體運動項目的運動干預比單人運動項目和常規體育運動更能夠提高留守兒童的學業成績。

體育運動特別是集體項目，不是一個人努力就能成功，需要團隊成員共同努力，共同去面對失敗，所以說體育運動其實也是一種挫折教育，參與運動競賽從來沒有一個人天生就是成功的，都是從失敗走向成功，直面困難，不斷超越自己。學習也是如此，有些留守兒童學習成績不好，就是因為在遇到困難時，又找不到解決困難的辦法，最后面臨的只能是失敗，失敗次數多了，就缺乏戰勝困難的勇氣。而集體項目就是教會團隊成員在困難面前相互協作，相互鼓勵，遇到困難不退縮，遇到失敗不氣餒，提高留守兒童的心理承壓能力，增強自信心[6]。

4 結語

體育運動能有效干預留守兒童的學習行為，提高其遵守課堂紀律的能力，集體項目更能借助團隊的力量，使留守兒童的學習行為更加規范。

體育運動干預能夠提高留守兒童的學習適應性，增強其學習的專注度，這符合運動心理學有關注意穩定性的特點。

體育運動干預對留守兒童的學業成績有積極影響，集體運動項目中的團隊成員的相互鼓勵和教師的關懷，更能提高留守兒童的自信心，從而提高學業成績。