基于云課堂的高職院校信息化教學改革方案研究

濟南工程職業技術學院 張真真

信息技術的發展對學校教學提出新的挑戰，傳統的利用多媒體課件和板書的授課方式需要在信息化教學的基礎上進行改革，尤其是高職院校，其教學注重培養學生的實踐能力和技術技能，更需要在傳統教學方式上進行信息化教學改革，形成“互聯網+教學”新形態。

1 高職院校信息化教學改革的必要性

目前，我國進入了高質量發展階段，需要大量的創新人才和高素質技工人才來支持我國從制造大國向制造強國邁進，這對高職人才培養工作提出了更高更新的要求。這就需要高職院校不斷探索新的教學方法，深化信息化教學改革，多措并舉推進信息化教育，滿足學生信息化時代的學習需求，切實提高教學質量，培養與新時代要求相適應的高素質技術技能型人才。

高職教育注重培養人才的職業定向性，以培養技能型、服務型、應用型人才為主，高職學生不僅要學習理論知識，還需要具備實踐能力。高職院校的教師需要既能夠在課堂對學生進行理論授課，又能夠帶領學生進行實踐技能的學習，需要具備“雙師”素質。傳統的利用多媒體課件和板書的授課方式已不能完全滿足高職院校的授課需求，需要適應“互聯網+職業教育”發展需求，更新教學觀念，運用現代信息技術改進教學方法，提高人才培養質量。

2 高職院校信息化教學中存在的問題及原因分析

2.1 對信息化教學的理解存在誤區

信息化教學是指在教學中應用信息技術手段，使教學環節數字化[1]，然而在學校推進信息化教學的過程中，會陷入一些誤區：將信息化理解為信息技術和課程的簡單加和，信息技術喧賓奪主，信息技術與課程的地位混淆；過分重視課件、微課等資源，盲目依賴信息化手段，忽略了教學過程中師生互動、生生互動和合作探究的重要性。對信息化教學理解的誤區會導致信息化并未真正為教學提供幫助，反而會降低學生的學習質量，影響教學效果。

2.2 校本信息化課程資源庫不足

實施信息化教學，必須具備校本信息化資源庫，一些高職院校在課程資源庫建設方面存在不足，主要表現為：對學生的信息化能力了解不夠，使教學目標的制定、課程內容的選擇與學生的學習需要不相符；課程資源建設力度不足，高質量的教育課程數量不多；對課程內容的研究不夠深入，課程在設置過程中忽略高職學生的學習特點，使課程內容過難或課時過長，導致學生在聽課過程中普遍存在注意力不集中現象[2]。為推進信息化教學改革的進程，高職院校需不斷進行資源庫建設，提高在線資源庫的質量和數量，使資源庫真正服務于信息化教學。

2.3 教師和學生信息化素養有待提高

教學是教授和學生的統一學習的過程，任何一個環節出現問題都會影響教學效果和教學質量，在信息化教學運用過程中，教師和學生的信息化素養在不同程度上影響信息化教學過程的順利實施。

在信息化教學過程中“教”與“學”兩個環節的流暢銜接，要求教師掌握熟練的信息化教學技術和手段，課堂中教師由主導地位變為引導學生學習，由于有些教師長期身處傳統的教學課堂，已經掌握了一套完善的教學本領，面對信息化教學方式，在心態上會出現難以接受的心理，教育信息化意識淡薄，不適應新的教學平臺和教學方式，使信息化教學流于形式。

高職院校學生學習積極性和主動性相對較差，普遍缺乏學習的自覺性，對于教師在云課堂平臺上傳的教學資源、布置的學習任務，學生學習效果不好，有些學生由于缺乏自制力，打著學習的幌子，實際卻是在玩游戲、聊天等，應付學習，使信息化教學難以推行。

2.4 缺乏有效的考評機制

對信息化教學的考核和評價機制分為對教師信息化教學的考評和對學生學習的考評。由于學校信息化教學改革管理制度和標準不健全，缺乏信息化教學資源質量建設標準、教學效果評價標準、學生在線學習學分認證標準等[3]，學校對教師的信息化教學效果無法進行全面準確的考核與評價，對學生在線學習的效果難以準確掌握。

3 基于云課堂的高職院校信息化教學改革方案

隨著信息化教學改革的深入，輔助信息化教學的平臺也隨之涌現，基于信息化教學平臺進行信息化教學改革才會使改革有的放矢、立竿見影。云課堂教學平臺功能齊全，教師可在云平臺進行教學資源庫和課程的建設及共享，師生可在課前、課中、課后進行互動交流，同時還提供了數據分析模塊，為信息化教學提供了基礎。

3.1 基于云課堂找準信息化教學方向

充分分析信息化教學改革存在的問題及原因，制定信息化教學改革實施方案和細則，有序推進信息化教學改革，明確分年度課程和教學資源建設任務。以全國職業院校教師教學能力大賽和山東省職業院校教師教學能力大賽為引領，每年組織教師進行院級教學能力比賽，選拔優秀教師參加省級教學能力比賽，著力將信息技術與課程進行整合，將多媒體、云課堂教學平臺、虛擬仿真軟件、AI 技術和課程教學整合，根據不同的教學內容實施不同的教學方法，開展不同的教學模式，如基于項目的教學模式、基于資源的主題教學模式、基于問題的教學模式、基于案例學習的教學模式、翻轉課堂、基于MOOC、SPOC 的混合式教學模式等[4]。

3.2 基于云課堂開發校本教學資源庫

信息化教學資源包括微課、慕課、在線開放課程、精品資源共享課等，這些教學資源輔助信息化教學的實施。在校本資源建設方面，應建立專業負責人和課程負責人制度，專業負責人根據學院計劃，規劃專業課程的建設任務，課程負責人按照專業課程建設計劃，有序推進課程信息化資源的開發和建設。在資源開發建設過程中要充分依托云課堂教學平臺，將資源上傳云課堂平臺供學生使用，根據云平臺中學生反饋的意見和建議，結合課程特點、專業特點和職業需求，進行教學資源的優化，逐步提高教學資源數量和質量。

3.3 提高教師信息化教學能力

云課堂教學平臺提供了多種功能：授課班級管理、課程建設、課堂教學、智能投屏、題庫建設、數據分析等。每種功能都包含若干細分的功能，如課堂教學中，分課前、課中和課后三個部分，教師可在每個環節與學生進行互動，進行簽到、討論、作業、考試、測驗、投票、頭腦風暴等活動，充分滿足教師課堂教學活動的需要。教師的信息化水平不高，導致云課堂的很多功能只是擺設，應該加強師資培訓，對云課堂平臺的功能進行全面詳細的學習；組織教師觀摩學習信息化教學水平高的教師的授課過程，提高教師的信息化教學能力。

3.4 基于云課堂建立合理有效的考評機制

云課堂的數據分析功能可以讓教師掌握學生學習情況，了解學生的出勤率、作業完成度、課堂參與度；掌握學生對課程資源的學習、評價，這需要教師每次課后根據學生的學習情況，在云課堂平臺對學生每堂課進行考核評價。云平臺的管理者可以根據數據分析掌握教師平臺上的課程建設進度、課程資源情況、教師授課與學生互動情況、教師授課進度等，在此基礎上，學校應建立量化考核指標和考核標準，通過云課堂反應的數據分析情況對教師的信息化教學進行評價。

4 應用實例分析

按照專業人才培養方案要求，我校為機電一體化和數控專業學生開設了“工業產品數字化設計”課程，本課程是機電類學生的專業必修課之一，主要培養學生的三維繪圖能力和空間想象力。學生通過對Pro/ENGINEER 中文野火版5.0 三維繪圖軟件的學習，掌握機械產品設計中零件的創建、裝配、工程圖繪制的全過程。傳統的教學模式下，工業產品數字化設計課程在機房上課，上課過程中教師對所學內容現場講授，講授完成后，學生在個人電腦上進行練習。由于記憶的瞬時性，這樣的授課模式下，學生對于講授的內容在練習時會很快忘記，學生練習的效率低下，學習效果不好。

隨著信息化教學的推進，“工業產品數字化設計”課程進行了徹底的教學改革，從教學內容、教學模式、教學實施過程、教學資源建設、教學評價等方面入手，借助信息化教學手段，以云平臺為載體，依據教學改革方案，進行了全新的教學改革。

4.1 進行模塊化教學，找準教學方向

根據人才培養方案和課程標準將課程進行了模塊化劃分，分為：Pro/E 基礎知識、二維草圖繪制、零件設計、裝配設計、創建工程圖和曲面造型六個模塊，為了精準授課，每個模塊授課之前，借助云平臺的課前環節中的問卷調查、投票、討論等功能，對學生的學習需求進行了解，根據學生的學習需求，結合要學習的內容，對授課的繪圖實例進行合理選擇，設計任務以學生為中心，要求學生帶著任務去設計產品，既激發學生的學習興趣又能達到學習的目的。例如，在學習曲面造型模塊前，教師在云平臺設置問卷調查，了解學生想要學習哪些產品的曲面造型設計，通過學生的需求了解，選擇大多數學生感興趣且具有代表性的曲面零件如足球、籃球、花朵等作為學生的學習內容。

4.2 依托云平臺，建設校本信息化教學資源庫

根據模塊化教學的內容，結合學生學習特點、課程特點、專業特點和職業需求，進行校本信息化教學資源庫的建設，并在云平臺進行使用，通過授課情況和學生反饋信息，不斷優化教學資源庫。課程負責人組織授課教師，根據模塊任務，錄制典型產品的設計過程視頻，作為微課資源上傳云平臺，課前教師在云平臺發布學習任務，學生根據任務首先自主學習課程內容；針對學習中存在的問題，教師在課中統一為學生解答，并在課中進行學習的鞏固練習，提高了授課效率；課后學生在云平臺總結課程內容，便于教師掌握學生的學習感受，及時調整授課內容、授課方式。

4.3 實施課程負責人制的信息化素養提升計劃

為保障信息化教學的有效實施，提高信息化教學資源的利用價值，實施課程負責人制的信息化素養提升計劃，課程負責人全面負責本課程授課教師信息化水平的提高和信息化教學手段的運用。課程負責人定期組織授課教師開展信息化教學課程會議，對教師在信息化教學過程中遇到的問題集中反饋解決。課程負責人結合課程特點，制定針對授課教師的信息化教學素養提升計劃，提高教師的信息化水平。

4.4 借助云平臺，優化考評機制

“工業產品數字化設計”課程學生學習成績由平時成績和期末考試成績組成。在未實施信息化教學之前，學生平時成績的考核主要依靠教師上課點名、提問等活動在學期末教師主觀給學生打分。借助云平臺進行信息化教學以后，教師借助云課堂教學平臺的功能，上傳學習資料和進行課堂活動，學生平時成績由課件資料學習、課堂活動和作業等多部分組成，學生可以在線學習微課資料和課件等，并對學習資料進行糾錯、評價；課堂中學生可以參與簽到、討論、搶答、測試等，課堂趣味性增加；同時教師根據學生的反饋，可以及時對授課進行調整。云平臺會根據學生的個人參與課堂情況進行統計分析，并對學生個人的平時成績進行賦分，隨著授課的進行，成績隨時更新，這樣也可以督促學生進行自主學習和積極參與課堂活動。

5 結語

以云課堂平臺為依托，增加了教師授課過程中的師生互動和交流，課堂氣氛更輕松活躍，教師授課更有針對性和趣味性；學生通過云課堂課前預習、課中學習、課后總結，提高了學習的積極性和主動性，學習效果得到鞏固。“工業產品數字化設計”課程依托云課堂教學平臺進行信息化教學改革，開發信息化教學資源，使授課更有針對性和目的性，提高了授課質量，能更快完成授課任務，達到較好的教學效果。