高職學前教育專業兒歌彈唱分層教學的實踐研究

肖 瑤

（湖南民族職業學院，湖南 岳陽 414000）

引言

現今，我國學前教育專業人才市場缺口仍相對較大，另一方面，我國學前教育專業人才培養體系存在基礎性問題，為了更好地提高學前專業人才教育培養質量，就不能只考慮數量問題，更要考慮質量問題。以兒歌彈唱教學為例，需要專業教師具備非常良好的音樂基礎，也需要教師具有綜合的教學應變能力，而目前的培養模式，并不能使專業學生具備這一能力，為了解決這一問題，首先要深刻地分析這一問題的現象和本質，其次加強相關領域的研究，探索科學的方式方法。分層教學實踐模式是目前最為有效的一種教學模式，其有利于彌補目前高職學前專業課程教學內容不足的問題。研究這一模式，對提高學前專業彈唱教學質量具有十分重要的意義。另外，以此為基礎，有利于探索更好的教學模式。

一、高職學前教育專業兒歌彈唱教學現狀及教學難點

1.高職學前教育專業學生音樂基礎良莠不齊

高職院校學前教育專業兒歌演唱教學，要求學生具備一定的基礎音樂素養，能分辨音階、音調及音律的不同，進一步對不同風格兒歌音樂進行辨識。而事實上，高職院校學前專業大學生普遍存在音樂基礎知識儲備不足的問題，對于音樂知識的了解也僅限于流行音樂、古典音樂方面，在兒童音樂上缺乏認識常識。導致教師教學工作難以開展，無法基于不同學生對音樂學習訴求調整教學方案，教學質量也難以得到充分保證。

2.學前教育專業學生兒歌彈唱學習能力差異化明顯

高職院校學前專業兒歌彈唱教學，不僅要求學生具備良好的音樂知識儲備，并能精準利用樂器進行音樂表述，同時，也要具有一定音樂感知能力，可以在學習兒歌彈唱的過程中進行自我調整，彌補自身在兒歌音樂彈唱中的不足，將學習經驗付諸學習實踐。但由于大學生對兒歌彈唱學習興趣、學習能力及學習意識等諸多方面存在差異，導致學前教育專業學生的兒歌彈唱學習水平存在較大差別，不同學生對兒歌彈唱的理解也有一定區別。因此，使教師的兒歌彈唱教學需要根據每位學生不同的學習趨向合理地調整教育方案，這其中所消耗的教育資源、時間成本，均提升了教師實際教學的壓力，對于后續階段教學工作的開展形成負面影響，不利于學前教育專業兒歌彈唱課堂教學高質量推進。

3.高職學前教育專業兒歌彈唱教育實踐能力不足

長期以來，學習實踐能力不足始終是困擾高職院校教育發展主要因素。高職學前教育專業兒歌彈唱課程教學，也受到高職院校教育實踐能力不足的影響。但兒歌彈唱專業課程恰恰需要通過不斷地學習實踐，強化學生對音階、音樂節奏等內容的掌握，這是由于部分高職院校忽視學前教育專業兒歌彈唱實踐學習的重要性，使部分高職院校學前教育專業的兒歌彈唱課程教學質量始終無法得到顯著提高。造成這一問題的主要原因，是由于高職院校缺乏良好的教育資源支持，難以為學前專業兒歌彈唱課程教學給予必要的教育支持，降低該項課程的綜合教育水平。換言之，由于高職院校教育資源配置不合理，促使兒歌彈唱課程教學無法在良好的環境下開展教學實踐，其教學質量也隨之下滑，難以滿足學前教育專業兒歌彈唱課程教學基礎教育的需求。

4.學前教育專業兒歌彈唱課程教學結構設計缺乏合理性

學前教育專業兒歌彈唱課堂教學，需要先進行一段時間的理論知識學習沉淀，再進行課程學習實踐。但部分高職院校的課程結構設計，為更好地照顧學習成績相對優異的學生，在課程進度方面過度強調理論學習、實踐應用雙向融合，導致學習成績相對較為薄弱的學生，在尚未掌握理論知識階段即開展學習實踐，使其難以跟上后續階段的學習進度，對于理論知識運用也尤為混亂，促使教師無法對處于不同學習階段學生的學習水平進行充分提高。

二、高職學前教育專業兒歌彈唱應用分層教學的優勢

如上所言，當前的教學問題是一個多元性的問題，解決這一問題，不能采用單一的方法。針對這一問題，結合相關理論，建議引入分層教學模式，以從根本上改善當前的教育質量。分層教學，嚴格來說，并非是一種新的教育理念。早在春秋時代，我國偉大的教育思想家孔子就提出過“因材施教”的思想。近代以來，西方教育快速發展，越來越多的教育家認識到“分層教育”的重要性。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“學習問題，首先是教學問題。不了解學生的老師不是好老師。”了解學生，是開展分層教育的基礎，有了這個基礎，才能根據學生的學習特點，學習能力，開展相應的教學活動。另一方面，根據認知心理學，個體認知方式的差異性是非常巨大的，可以說，世界上并不存在兩個認識方式完全相同的人，采用統一的教學模式不可能兼顧所有學生的需求。當然，鑒于現代學校教育的工業性特征，以及教育經濟性的考量，任何一所院校都不可能提供極端差異化的教育，因此合理的分層教育是當前也是未來高職教育發展的重要選項之一。分層教學的優勢，大體上有以下幾方面：

1.有利于優化當前的教學模式

目前的教學模式是單層的，即預先制定單一的教學目標，根據這一目標制定相應的教學規劃，采用統一的教學手段。這一模式，本質上是一種行政模式。其優勢是在最大程度上有利于執行教學活動，但不利于學生掌握高技能的教學內容。如上所言，學生的認知模式是差異巨大的，采用單層教學模式不可能完全滿足每一個學生的需求。采用分層教學，能夠在現有的條件下，引入差異原則，根據學生的水平，制定有針對性的教學規劃，尤其是教學規劃更能夠符合學生的認識方式。同時，引入這一模式，有利于優化現有的教學模式，促進其從行政性向服務性轉變，為學生提供更加優質的教學服務。

2.有利于促進教師和學生的溝通

法國思想家德里達認為：“人類最大的問題是理解問題。”溝通是理解的前提，沒有良好的溝通，就不可能有良好的理解。沒有良好的理解，也就不可能有良好的合作。兒歌彈唱教學是一門綜合性的學科，其不僅要求學生具備音樂能力，同時要求學生具備良好的教學能力。因此無論是對教師還是對學生，這一教學本身是一個巨大的挑戰，需要兩者積極地合作才能有效地完成教學工作，實現教學目標。采用分層教學，教師和學生的交流效率將有效提升，教師將更加了解學生的實際，而學生也能更好地反映自身的問題。而在現有的教學模式下，教師和學生的關系類似于領導和被領導的關系，教師似乎是命令的發布者，而學生是命令的執行者，所有的教學問題似乎都是學生的問題。如此，學習暫時存在困難的學生會產生自我懷疑心理。因此采用分層教學有利于從根本上解決這一問題，實現教師和學生的良性互動。

3.有利于培養學生的教學實踐能力

傳統單層教學模式，如上所言，是行政性大于服務性的，同時其也是理論性大于實踐性的。兒歌彈唱是綜合性教學技能，相關理論教育只能為學生提供知識，不能為學生提供應用能力。因此，相較于其他專業的學習，彈唱教學是最需要分層的。分層教學所采取的分組教育，能根據學生不同的學習特點實現學習互補，使各個小組的學生能切實發揮自身學習優勢，彌補自身在兒歌彈唱課程學習方面的不足，通過學生自主學習培養強化學生兒歌彈唱的學習實踐能力。正是由于分層教學針對學生學習能力差異進行小組劃分，使教師兒歌彈唱教學可以從不同維度開展教育布局，提高教師課堂教學教育引導能力，對后續階段強化學生對理論知識應用實踐水平具有一定幫助，進一步解決學生學習實踐能力不足的問題，使教師兒歌彈唱教學質量及學生兒歌彈唱學習水平能得到雙向提高。

三、高職學前教育專業兒歌彈唱分層教學實踐策略及路徑

1.建立科學兒歌彈唱學習、考核評價機制

教育學習評價及學習考核，是衡量學生綜合學習能力的重要路徑之一。利用教學評價對學生進行分層教學，可以更好地開展系統化課程教育規劃。但需要明確的是，以分層教學為載體開展兒歌彈唱教育實踐，不應沿用現有教育評價機制。同時，現有的教學評價機制是以現有的教學模式為基礎的。現有的教學模式是單層的，是行政的，其所設置的評價指標也是單層的，是行政的，不具備繼續沿用的可能性。另外，現有的教學評價機制是單一的，其對能力的認定是標準的，不符合其標準的能力，即不是能力。而認知差異會造成能力差異，有些能力未必不利于學生未來的職業發展。因此采用單一評價機制不利于科學、客觀、公平地評價一個學生的能力。因此需要采用分層評價機制，要綜合學生的學習特點、學習優勢及學習訴求等多方面因素，改進現有教學評價、考核機制，使高職學前教育專業兒歌彈唱分層教學評價，能更好地反映出學生的學習問題，并更好地為教師后續階段教學工作開展提供必要參考。因此，教學評價、考核機制的建立，需要側重于對學生學習實踐能力的強化，在保證學生能對理論知識充分掌握的前提下，再開展系統化分層教學實踐工作，使分層教學可以為學生更好地發揮自身學習優勢創造有利條件。另外，分層教學機制的運用，需要提高對學生教學評價、考核頻率，幫助教師及時地掌握學生的學習動態，并為學生重新分組提供必要參考，使高職學前教育專業兒歌彈唱分層教學，能為提高教師教學質量及學生學習水平提供必要幫助。

2.加強兒歌彈唱課堂教學的學生學習互助能力

兒歌彈唱是實踐性課程，引入分層教學，實際上，就是引入實踐，以彌補當前單層教學的局限。具體做法上，應該引入團隊化的教學模式，根據學生的能力，興趣傾向，性格特點，進行科學地分組，制定針對性的教學規劃。團隊化教學，通過學生之間的學習互助提高學生的學習交流能力，使學生在不同小組內，能及時地對自身的學習問題進行反饋，同時在最大程度上消除學生的心理壓力，有利于學生正確面對自身的學習問題。

教師亦可利用與學生進行教學溝通，幫助學生及時地解決兒歌彈唱學習問題。兒歌彈唱課堂教學學習互助的開展，應采取小組競技等活動實踐方式組織進行，在學習實踐過程中幫助學生積累學習經驗，并使不同小組內的學生能更好地開展學習互動。進而，一方面，增強學生發現問題、解決問題能力，另一方面，也增加學生兒歌彈唱鍛煉機會，使其對和弦、伴奏的掌握方面，可以切實加深對關鍵知識的基礎印象。除此之外，開展兒歌彈唱學習實踐，能幫助學生了解不同小組內的學習狀況，使其對未來階段所學知識能有初步認識，為后續階段教師更好地開展兒歌彈唱教學工作做好充分鋪墊。另外，為更加有效地開展教學活動，尤其是促進教師和學生的交流，可以利用現有的網絡社交手段，例如成立微信學習小組，或在課余時間開展團建活動。

3.構建兒歌彈唱分層教學一體化、信息化教育培養體系

將信息化教學融入兒歌彈唱分層教學體系，可以利用線上教學及線下實踐雙向推進，實現對學生兒歌彈唱自主學習能力的提高。從本質上來說，以信息化教育為核心構建一體化分層教學培養體系，能在彌補教學資源不足的同時，使高職學前專業兒歌彈唱分層教學，能合理地利用培養教學資源，確保教學資源應用符合學生的學習需求。例如，對于兒歌彈唱配和能力不足或存在肢體不協調的學生，教師可以利用分層教學分組優勢，對存在相同學習的問題進行匯總，而后根據學生學習問題產生的原因，制定系統化學習、練習規范，運用MOOC 與SPOC 信息化教學平臺，幫助學生進行自主練習，使其能利用互聯網自主學習彌補自身的不足。教師方面則可基于這一空檔，針對音階、和弦等理論學習能力不足的學生開展更深層次教學實踐培養，使教師在同一空間條件下能幫助不同小組的學生解決各類基礎學習問題，以此，一方面優化高職學前教育專業兒歌彈唱教學對教育資源的應用，另一方面也為信息化教學實踐更好地助力兒歌彈唱分層教學夯實基礎。

4.創新兒歌彈唱分層教學實踐新方法、新技巧

兒歌彈唱分層教學教育創新，必須要從教育方法、教育技巧兩個方面做好改進優化。其中需要教師根據不同小組學生的學習問題，合理進行兒歌彈唱教學規劃。譬如，對于音律節奏掌握能力較弱的學生，教師不應采取常規教學方法開展教學實踐，而要在音律節奏學習方面融入學生感興趣的音樂曲目，通過學生對該類音樂曲目音律節奏的分析，幫助學生更好地了解兒歌彈唱的韻律節奏，使其對音律節奏的掌握能力可以得到進一步提高。而針對伴奏節拍感知能力不足的學生，教師則要在教學內容上做好創新優化，改變傳統模式下一蹴而就的教學方式，要采取拆分伴奏結構的方式，利用循序漸進的學習探索幫助學生逐步汲取相關兒歌彈唱知識，使其在學習過程中能更好地進行自我發揮。進而為高職學前教育專業大學生兒歌演唱分層教學實踐創造有利的教學條件。

結語

綜上所述，高職學前教育專業兒歌彈唱分層教學，有利于改善當前的教學模式，有利于培養學生的綜合能力，有利于解決現階段兒歌彈唱課堂教學的難題，可以從細節上對課程教學體系進行優化，使后續階段高職學前教育專業兒歌彈唱教學實踐實現高質量推進。