“一帶一路”背景下國際化外語人才培養策略研究 *

曲曉慧

(哈爾濱學院 外國語學院，黑龍江 哈爾濱 150086)

2013年習近平總書記提出了共建絲綢之路經濟帶和二十一世紀海上絲綢之路的重大倡議。共建“一帶一路”倡議正在成為我國參與全球開放合作、改善全球經濟治理體系、促進全球共同發展繁榮、推動構建人類命運共同體的中國方案。在習總書記“一帶一路”戰略的實施過程中對高校外語人才的培養提出新的要求，時代需要國際化的外語人才。國際化人才應該具有國際化視野，純熟的外語溝通能力和跨文化交流能力，同時要有良好的人文素養、科學素養和信息素養，有民族精神和創新意識。[1]在“一帶一路”背景之下，外語人才擔負起文化、政治、經濟溝通交流的紐帶，這就需要高校在外語教育中彰顯國際化特色，側重培養高層次的國際化外語人才，更好地促進“一帶一路”倡議的實施。

一、“一帶一路”背景下國際化外語人才培養中存在的問題

國際化人才需要精通一門以上的外語，能夠通過一定的途徑進行跨國服務與交流，并且在某一層次、專業、領域內掌握專門的知識或能力，通曉國際規則、具備國際視野、能參與國際競爭以及國際事務的人才。但實際上普通高等院校在國際化人才培養方面還存在一些問題。

1. 復合型國際化外語人才嚴重短缺

外語專業畢業生經過四年的學習，擁有扎實的理論知識，應對各類考試技能熟練，但是實踐能力，尤其應對國際事務的實踐能力不足，無法滿足國際層面上外語人才的需要。我國需要大量了解和熟悉國際事務規則、具有國際視野的新型外語人才。然而，符合這個要求的大學畢業生為數不多。比如，很多高校的外語專業并沒有適時更新人才培養模式，致使人才培養嚴重落后于國際貿易發展的要求。一些新興的產業如跨境電子商務人才的崗位面臨招不到合適人才的尷尬境地。“一帶一路”沿線各國的合作領域涵蓋通信、新能源、金融、新技術等。因此，外語專業學生除了擁有牢固的語言基本功之外，還要了解相關合作領域的知識。只注重聽、說、讀、寫、譯等工具型和技能型的外語人才培養模式已經很難適應全球化經濟的發展，不能滿足社會對復合型人才的需要。[2]

2. 外語教學方法陳舊，學生的跨文化交際能力有待提高

就目前高校外語教學情況而言，普遍存在課時設置不足、教學方法老舊等等問題。高校非外語專業學生課堂教學學時一般是一周2～4節，學習時間明顯不足，并且缺乏專業教師有針對性的指導，由此導致學生的聽說能力普遍較弱，外語知識不能實現與自身專業的有機結合，學科的交融很難得以實現。此外，外語教師還多采取滿堂灌輸的方式開展教學，教學過程中缺乏師生互動、生生互動，教師占有絕對的主導權，這就導致學生外語學習動力不足、實踐機會缺失的問題。在課堂教學過程中，教師側重西方文化的講解，而忽略本土文化的現象普遍存在，造成學生的本土文化素養偏低。這就阻礙了跨文化交際雙向發展目標的實現，學生的跨文化交際能力有待提升。

二、“一帶一路”背景下國際化外語人才培養中存在問題的原因

1.外語教學中不夠重視學生的應用能力

外語是跨文化溝通的工具之一，具有很強的實操性，因此學生的應用能力應是考查其外語水平的重要標準。然而，當前很多高校外語教學是基于考試為學生外語水平的評價標準，因此，學生鮮有機會將自己在課堂上所學的知識用于實踐。教師在這樣的教學環境下，更重視理論知識的傳授，學生則將精力集中在語法和詞匯上。長此以往，學生的考試成績固然理想，但外語的實戰能力卻很薄弱，這也是中國學生學習外語的最大痛點，即聽說能力普遍差強人意。這種疏于學生應用能力的培養模式很難實現“一帶一路”戰略對國際化外語人才的需要。

2.國際化師資隊伍較為匱乏

很多高校沒有明晰的師資隊伍國際化水平建設的規范標準，而且缺乏國際化發展的總體目標和與之配套的相關機制。因此，一些高校將師資隊伍國際化建設的側重點放到了引進少數海歸學者上，忽視了對本校教師的國際化培養，導致總體上教師的國際化水平難以實現均衡發展。與此同時，滿足國際化外語人才培養的課程及教學資源明顯不足。教師隊伍、教學能力以及教學質量等方面與培養目標還相距甚遠。在對教師能力的評價方面，很多高校偏重教師論文發表的數量和層次、科研獲獎情況等，而忽視教師教學上的創新能力、教改能力等，這些都不利于發揮教師的積極性和主動性，更阻礙了具有國際化水平的師資隊伍的建設。

三、“一帶一路”背景下國際化外語人才培養的策略

1.采用形式多樣的教學方法培養學生的思辨能力

在外語教學中，除了常用到的任務型教學法、探究式教學法，外語教師還應不斷運用新的教學方法來激發學生的學習興趣，培養學生的思辨能力。如，“Think-Pair-Share(TPS)”方法。它是由馬里蘭大學Frank Lyman博士于1981年首先提出，是提升學生口語表達、思辨能力以及課堂參與的有效方法。在英語課堂教學中，我們可以分四個步驟來實施這種教學方法。第一步，教師給定一個所授課文中的主題詞或提出一個與課文內容相關的思辨性問題，鼓勵學生獨立思考，并進行頭腦風暴。學生在5分鐘內寫下能聯想到的任何詞語或觀點，或繪制簡單的思維導圖。第二步，兩位同學一組，在10～15分鐘內自由交流各自觀點，豐富對主題詞或問題的認識。第三步，教師抽查討論成果，被抽到的同學，和全班同學分享自己的想法、從同伴處獲得的新知以及兩人合作后的成果。第四步，教師進行補充梳理，并總結點評學生呈現的成果，從而引導學生進一步思考。這四個步驟環環相扣，相輔相成，共同促進班級的每位學生在成果展示中提升語言組織和表達能力，在獨立思考和觀點碰撞中提高思辨能力，在協同合作中共享學生的快樂并積極參與課堂互動。在英語學習中，學生們一直飽受背單詞的困擾。詞匯學習情景法是解決學生們這一痛點的好方法。詞匯學習情景法是指教師鼓勵學生通過發散思維以及設定情景設定的方式來記憶單詞的教學方法。在課堂上教學中，我們可以分單詞識記、創設情境、增補詞匯知識這三步來實施這種教學方法。第一步，鼓勵學生自學單詞的語音、詞性、釋義以及例句，自主完成單詞識記任務。在課堂上，采用測試題或口頭問答的形式檢查學生自學情況，并對存在的問題予以指導。第二步，在學生基本掌握了自學詞匯后，創設一個具體情境，激發學生應用詞匯的興趣。在學習的初期，情景創設人主要是老師，而后可以放手交予學生承擔。在創設的情景中，學生可以更好地理解詞匯及其用法。第三步，在單詞識記和創設情景的基礎上，學生已經比較熟悉所要學習的單詞了，進而可以由學生自己補充與所學詞匯相關的詞綴詞源以及相關文化知識，以此進一步提升學生的詞匯水平。在外語教學中，情景創設有助于學生理解記憶知識，激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。

2.教材編寫側重訓練學生的交際能力

教材編寫內容側重訓練學生的日常交際能力，確保材料的語言難度適中，符合大學生的認知水平和需求，注意控制生詞比率。練習難度要有一定的遞進，注重形式多樣化，可以更多參考四級和六級題型。閱讀練習的考察層面應分為宏觀題和細節題。宏觀題主要從主旨大意、文體風格和段落大意入手。詞匯練習的考察層面應包括詞義、詞和短語的用法以及構詞法等。用于練習的句子要有設定語境，增強語言的實際運用而非機械操練。口語活動要更好地結合專業話題，訓練學生在專業場景中的交際能力或進行與專業話題緊密相關的內容討論。此外，增加教材中文化板塊的比重，凸顯中國文化元素，幫助學生提高文化自信，講好中國故事，體現課程思政。在主題方面的選擇要深挖文章中的文化元素，從中選擇一個文化點進行拓展，闡述相關的中國文化內容，探討其背后蘊含的文化內涵。選材的角度可以包括中國傳統文化故事、中華傳統文化思想和中國當代文化等。教材中文化板塊的呈現形式可以是短文章和短視頻。練習形式主要以產出任務為主。基于材料設計，引導學生理解、內化中國文化的相關內容，并能進行相應的觀點輸出。產出任務首先要搭建內容理解腳手架，幫助學生理解材料內容。腳手架的形式可以是多種類型，包括匹配、完成句子、排序、回答問題以及總結大意等。產出形式根據任務的難易程度可分為復述、總結、討論以及介紹等。內容理解腳手架與產出形式可以自由組合，保證難度的循序漸進，形式的豐富多元，課堂的強實操性。

3.注重創新型國際化外語人才的培養模式

隨著全球經濟的飛速發展以及科技革命的日新月異，人才培養的方向越來越朝著復合型、跨學科方向發展。在這一大背景下，高校應該明確新的國際化人才培養目標，打破學科壁壘，實現學科之間的相互交叉融合，形成以外語為基礎的新的交叉型專業方向，培養科學素養、人文素養、審美素養于一體的并且具備跨學科知識體系的“懂語言、通國家、精領域”的新型外語人才。高校在設立跨學科交叉新專業時，應該充分考慮自身辦學實際情況，合理規劃，充分論證，不斷創新，彰顯特色。高校可以通過外語學科內部不同方向的交叉、外語學科與其他人文或社會學科的交叉、將新媒體等新方向融入外語學科發展等方式，逐步實現本學科內涵式建設，為新型外語人才培養提供跨學科的發展平臺。在國際化人才培養層次方面，高校應當實行外語人才的分類分層培養。通過遴選不同專業的優秀教師，為學生配備“一對一”課程學業導師，提供多樣化的專業課程、國際課程和海外進修機會，通過精心策劃研討活動和參觀訪問等方式，著力實現學生科學素養、人文素養、審美素養以及實踐創新能力的全面提高。[3]同時，進一步完善課程體系，為學生提供個性化、多維度的培養途徑，培養符合國家和社會需求的翻譯、國際組織以及外事外交等不同類型的國際化人才。

4.整合豐富的本土文化學習資源

在外語學習中，教師除了完成課程內容的講授之外，還應為學生提供豐富的學習資源來激發學生的學習熱情，這些資源包括The Economist, TED等。此外教師更應側重向學生推薦介紹本土文化的學習資源，如《你好，中國》《四季中國》等。《你好，中國》(Hello China)選取了100個代表中國傳統文化精髓的漢語詞匯，從不同角度反映中國文化的博大精深，加深國外民眾了解中國和中華文化。《你好，中國》由電視系列片、圖書以及學習網站三種不同媒體形態呈現。這三種不同形態的產品分別承擔的教學與傳播功能，可以滿足不同習慣學習者的需求。《四季中國》(Seasons of China)則是由新華社CNC推出的大型紀錄片，歷時兩年，跨越全中國24個省區市。為尋找二十四節氣對當代中國的影響，攝制組探訪中國的至北村寨漠河，至南城市三亞，體驗45度高溫的重慶，零下30攝氏度的哈爾濱。1500小時高清拍攝素材，24集各異的精美傳統中國風動畫，是全景呈現中國風貌的良心之作。這些學習資源有助于學生能夠用英語講述本土文化，將中華優秀傳統文化發揚光大，講好中國故事，實現文化自信。

綜上所述，在“一帶一路”不斷推進的大背景下，高校應根據國際化外語人才需求的變化進行外語教學改革，積極轉變教育理念，提高外語師資隊伍水平，加強與“一帶一路”沿線國家的文化交流，以培養創新型國際化外語人才為目標，努力提升學生的跨文化交際能力，促進學科間的交叉融合，提高外語人才的國際化發展水平。