基于學生核心素養發展的語文課程群構建

趙海紅，華正宏

(綿陽師范學院教育科學學院，四川綿陽 621000)

在理性審視我國現行教育的種種不足與弊端之下，結合人自身發展的內在需求和未來社會對人才的需求，我國教育界開始重新認知和定位教育的意義和價值，提出了發展學生“核心素養”這一概念，作為推進這次教育改革的上位概念和風向標，引領我國未來教育發展的基本走向。基于這樣的設計起點和高度，考慮到語文模塊在學生核心素養中的重要作用，現行的中小學語文教育有必要進行重新的認知、調整與改革。

扦插方法：催根結束后，沿東西方向作高15cm，頂寬1.2m壟，壟間距50cm，在壟頂上按株行距20cm×20cm扦插，扦插時用鏟子將土撬開，將插條沿撬開的縫隙插入，芽體露出地面，用土擠緊插條，插后立即灌水，隨后間隔20d灌水1次，7月份進入雨季后停止灌水，及時除草。

一、語文教育是核心素養培養的重要載體和依托

目前學術界較公認的學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。我國教育部委托北京師范大學研究出學生核心素養包含人文底蘊等六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。這些核心素養的培養必須滲透和落實到各個具體課程之中，分模塊、分層次、分學段逐步達成。語文教育在培養人的核心素養方面有著豐富的資源和天然的優勢，是培養學生核心素養的重要載體和依托。

安吉拉·卡特：人以自己對這世界的意識構筑自己的命運。你參與陰謀，因為你相信再不起眼的事物都參與了對付你的陰謀。

因此，環境衛生學實驗課教學中將翻轉課堂與答辯結合起來有助于學生的科研興趣及學習能力的培養。教師在學生的實驗過程中逐步引導，使學生逐步理解所從事實驗的理論意義與實踐意義，掌握實驗放入實施方案、技術路線和手段，以及科學研究的基本思路，在實驗方法和現代科學技術上的運用不斷積累和熟練，也是學生創新意識和創新精神由萌芽到成熟成長的過程，同時也是預防醫學專業學生科研能力培養和提升的過程。

(一)母語的“成人”指向是培養學生核心素養的根基

力嘉希冀利用創意文化產業園與環保包裝產業園這兩個平臺，更好地整合行業資源，在進一步深入推動企業轉型升級的同時，帶動珠三角甚至中國包裝印刷業的發展。

(二)文學的“心靈”指向是人文素養的重要組成部分

只是當時對語文的要求有所不同，有文法和古文的學習，但分小課程的形式展現這一點很明確。各個模塊的內容相對清晰，明確地反映出不同模塊的內涵和彼此之間的課時比例。無獨有偶，美國基礎教育階段一直都有演講、寫作、閱讀等較明確的課程形式來支撐母語的習得和運用。如美國小學階段開設的演講和辯論課程，有利于提高學生實踐性言語訓練的參與度、學生的語言組織能力和表達能力，還有助于培養學生的自信心、應變力以及主動學習和理性思維等優秀品質。從上述情況看，習字課、文法課、古文課、演講課等小課程形式可以更好地根據相應的社會條件以及社會對人語言能力的具體需求而展開。

(三)寫作的“思維”指向是提升學生思維品質的重要途徑

準確地說，閱讀和寫作都有助于思維能力的提升。這里特別強調寫作對提升學生思維品質的推動作用，主要是考慮到寫作相對于閱讀而言對學生思維能力的促進更顯主動、積極，屬于主動構建型。另一個層面是考慮到長期以來中小學語文教育中寫作依附于閱讀是一種常態。“以讀促寫”“以讀帶寫”的模式根深蒂固，并未充分發揮寫作對思維的積極促進作用。其實，寫作與思維之間有著密切的關系早已得到學者的關注。一般學者認為思維活動的過程是可以通過語言文字符號表達出來的，而用語言文字符號創造一切作品的思維活動過程就稱之為寫作。兩者之間互為表達、相互促進。寫作過程中，作者要有意識地觀察和感知外部世界、體驗和捕捉內心微妙的情緒、提取寫作中的素材。這些素材以某種形式存儲在大腦中，借助語言文字進行思考，提煉思想，表達成文。通過細致的觀察、縝密的思考、準確的表達，可以有效促進思維活動的完善與發展。因此，人們在實踐過程中往往會發現，寫作可以使自我對事件的敘事更準確、連貫，對事物之間的邏輯關系認知更明確、清晰，這也正表明寫作促進了思維能力的提升與發展。在基礎教育過程中應該充分發揮寫作與思維之間的密切關系，充分借助寫作來開發、鍛煉和提升學生的思維能力和思維品質。

二、以學生核心素養發展為導向積極構建語文課程群

站在學生發展核心素養的立場上重新反思中小學語文課程的構建與實施，不難發現目前語文課程的形式、目標定位、內容開發、實施評價等方面確實存在著一定程度上的缺失與不足。語文課程亟需除舊布新，摒除刷題求分、知識至上、思維固化、形式單一等不利于學生素養發展的因素，積極吸納實踐證明了的、富有時效性的、有關語文教育教學方面的新成果和新方法，構建一個合理有效的語文課程群，以促進學生核心素養的發展。

(一)主課程與輔課程相配合

構建一個合理有效的語文課程群主要需著眼于課程形式的改革。鑒于語言的特殊性和語言對人成長的重要性，可以嘗試將語文課程構建成以漢語課程和文學課程為主，以寫作、閱讀、演講、書法、修辭學、新語文學、語用學、文字學等課程為輔的課程群模式。語文課程群以培養學生正確理解與運用祖國語言文字為基本目標，以發展學生核心素養為終極目標。在這兩大框架之下，各個課程承擔相應的認知、技能、能力和素質目標，以配合和落實總目標的完成。

長期以來，語文教育承擔著母語教育的重要任務。聯合國教科文組織就曾明確指出：“學習母語是一種權利。”學習母語是所有生命個體享受尊嚴、實現價值、立己成人的基本權利。母語能力是生命個體的內在需求，是人之所以為人的基本標志。誠如恩斯特·卡西爾在《人論》中所言：“在某種意義上，言語活動決定了我們所有其他活動。我們的知覺、直觀和概念都是和我們母語的語詞和言語形式結合在一起的。”[1]185可見母語習得的價值不止于生命個體的溝通交流，還有“成人”的指向。一個人的言語世界里有更多樂觀、堅強、自律、豁達等積極的語詞，也就帶動了人生價值觀念的積極走向。同時，母語習得還是生命個體走向民族文化認同的基本途徑。母語中承載著民族精神、附著著本民族對世界的獨特認知，是民族群體潛意識的遺傳密碼。個體生命就在母語的習得過程中真正意義上完成了本民族成員的身份認可，完成了文化意義上民族人的關鍵要素。我國母語通稱為漢語，學生正確理解和運用漢語的能力直接關涉到自身存在與發展的層次與質量，關涉到中華民族文化和民族精神的傳遞，是學生核心素養中不可或缺的關鍵因素。可見，基礎教育需要協助學生完成的一項最基礎、最關鍵、輻射力最大的核心能力和素養就是母語能力和母語素養。

這樣設計的理由有二：一是現行的語文課程過于籠統，不便于學生發展核心素養。“語文”作為基礎教育的一門主要課程，始于1950年我國頒布的《小學語文課程暫行標準(草案)》。經歷了60多年的探索，到目前為止國內對語文課程的認知一直存在著多種爭議，大致有語言+文學、語言+文字、語言+文章、語言+文化、口語+書面語以及大綜合將文學、文字、文章、文化全部都囊入其中。這些不同的表述都有一定的理據，也都從不同側面認知語文課程。這些領域是人類文明的重要組成部分，對學生的核心素養發展有著不可或缺的作用。但是將這些內容全部壓縮到一門課程中，貌似做到了大而全，實則極易泛而空，無法真正做到憑借這些領域最有價值的部分來提升學生的能力與素養。

二是“一主多輔”的課程形式靈活多樣，目標明確。一方面突出了母語的主體地位，另一方面有助于對語文學科內部各個模塊內容的挖掘和梳理。“一主多輔”的課程群構建，各個模塊的內容分別以小課程的形式呈現，能更充分地展現自身的優勢，更靈活地滿足不同的需求。小課程的開設可以確保相對穩定的學時，并可以針對該模塊提出明確的教學目標、生成相應的教學內容、采取適當的實施策略和評價機制，有助于提高教學的針對性和專業性。這是語文教育值得嘗試的一種設計，而且在我國語文教育史上也曾實踐過。在1902年《欽定蒙學堂章程》中呈現出相對獨立的字課、習字、讀經講經、寫作等小課程形式。在1922年胡適《中學國文的教授》中也出現相對明確的小課程設計：

年二：國語文一，古文三，文法與作文一。共五

年一：國語文一，古文三，文法與作文一。共五

3.3.3學生對專業學習興趣的提升由課后的問卷調查結果發現，PBL教學改革提高了學生對專業課的學習興趣．在水文學教學改革開始前，S1班學生對地理學專業有了深入的認識，很多學生不再認為學習這種理論沒有用，而是覺得地理學能夠解決現實的問題，開始轉變對專業的排斥心理，超過70%的學生決定報考地理專業研究生．

年四：辯論一，古文三，文法與作文一。共五[3]212

年三：演說一，古文三，文法與作文一。共五

在我國目前的基礎教育中，文學的力量一直沒有得到足夠的重視。但文學在滋養人的品格、心靈、情感、審美方面卻有著特殊的價值。為了有效培養人的“人文情懷、人文積淀、審美情趣、健全人格”等核心素養，文學教育是一個不可或缺的重要元素。誠然，基礎教育階段文學教育的目標并非讓每個學生都往文學家的方向發展，但是每個孩子的心靈深處都不可缺少文學的滋養。不管將來從事何種職業、面臨怎樣的世界，得到過文學滋養的人生，對大自然會有更深刻的感受，對人世間會有更別樣的體驗。這樣的感受和體驗會造就人不同的氣場和格局，也即當下教育所倡導的烙進人心靈深處并在人的精神層面上呈現出來的素養。在現代語文教育發展史上，文學的教育力量曾一度受到過重視。1922年胡適發表的《中學國文的教授》和隨后的《再論中學國文的教授》已經明確提出將文學教育列入中小學語文教育之中。1923至1929年期間教育部正式頒布的一系列語文課程標準中也將文學教育和國語教育并駕齊驅，并明確文學教育的目標主要在于培養學生欣賞文學的能力，而非文學史知識教育。這些積極的探索對我國基礎教育產生過較大的影響。1956年我國進行過文學與漢語的分科實驗，并編寫了文學教材，這也是對文學教育的積極探索與嘗試。綜觀世界各國，俄羅斯、美國、日本、德國等都重視文學在基礎教育中的地位也是一個不爭的事實。各國主要看重的并不是文學的實用價值，而是認定了“凡世界有永久價值之文學，皆嘗有大影響于世道人心者也”[2]151。借助文學教育的方式充分發揮文學熏陶和浸染人心的力量。

語文課程群中各個課程之間相互配合又相對獨立。就整合性而言，各個課程整體走向旨在培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，并在這一過程中發展學生的人文積淀、獨立人格、理性思維等核心素養。語文課程群的整合力將統領各種形式小課程的開展，包括對小課程目標的設定、內容的生成、教學方法的選擇以及評價等方面。如文字學，在小學階段不是將大學的文字學課程搬入小學課堂，重點不在于把握文字學的發展歷史、類型、分類等內容，但明確漢字是音形義結合體的基本屬性，充分利用漢字造字構詞的理據性來幫助學生更好地感知漢字、理解漢字、品味漢字卻有著重要的價值。課程群的整合力就是要將文字學領域中有助于學生正確理解和運用漢語言文字的部分吸納和引入到語文教育中來，以提高學生對漢語言文字的理解和運用能力。

(二)課程整合性和專業性相統一

綜合當下語文教育的現狀，應考慮將義務教育階段所有的語文課程拉通整體設計，以課程群的形式來支撐母語教育的開展，積極探索和開發形式多樣的課程形式和課程內容，積極推進語文教育的改革與發展，并最終實現學生核心素養的有效提升。

專業性側重各個課程充分發揮自身的優勢，挖掘出最關鍵、最重要的核心課程資源以完成每一個小目標，最終促進人的全面發展。不可簡單地認為小課程就是將原來的語文課程劃分為獨立的小模塊,只是更加切分、細化、分割了知識，增加了知識之間的壁壘。其實知識只是課程的一個部分，只是培養核心素養的一種途徑和方法。更應考慮到言語素養的培養需要多門課程、多種途徑協同達成。語文課程里涉及的文學、寫作都是相對成熟、獨立的基礎領域，完全可以獨立開設，以便做到更專業、更到位、更有效，更有助于最終目標的達成。以往所有的內容壓縮于一門籠統的課程之中，難免顧此失彼、繁重且收效甚微。如專注于文學教育和專注于語言教育的走向就明顯不同，其中教學內容的選擇與生成自然會有差異。語文教育家王尚文教授就撰文呼吁語文課程分為漢語和文學兩門課程。他明確指出，漢語教育是從語言學的角度進行有關漢語言文字的基本知識、技能的教學，主要目的在于培養學生正確理解和運用漢語言文字的能力。文學教育是人格教育、心靈教育、情感教育、審美教育，它不能去講授關于語言文字本身的系統完整的知識，也不能以培養學生的語言能力為主要責任[4]。進一步明確小課程的教育目標和完善課程內容的開發，是語文教育走向專業化發展的重要途徑，也只有更專業，才能將語文教育做得更強、更好。

三、以評價為突破口促進語文課程群的構建與實施

以評促改在我國現行的教育體制下是相對行之有效的方式之一，可以較充分地發揮教育評價的導向性功能。站在學生發展核心素養的立場上看，現行語文課程的評價觀、評價方式、評價內容等都應作相應的調整，以促進語文課程群的有效構建與實施。

(一)評價非止于終結性結論而應著眼于新的起點

評價在選拔人才上發揮著巨大的作用。選拔人才往往需要將人才分為不同層次和等級，以便擇優錄取，這也勢必導致人們過于注重評價的終結性結論。但從促成學生核心素養發展的角度而言，評價不應止于終結性結論，更應側重學生每次進一步學習和發展的新起點。筆者親歷孩子學古箏的過程，每次教師的評價都會具體指出需要改正、加強、完善之處，并且告知改正、加強、完善的具體做法，從而促進孩子提高技能，進而更好地領悟曲目和熱愛古箏的學習。在語文學習領域也同樣涉及到讀、寫、聽、說駕馭語言的基本技能，但在教學過程中針對學生學習語言的具體情況提出有效反饋的卻相當缺乏，至少不是語文課堂教學的常態。優秀的語文教學應注重語文語言運用品質方面的點撥。如特級教師張化萬的《摔雞蛋的學問》作文教學課，就針對學生創作中的題目切合、語言簡潔、標點穩妥等方面提出了有效的反饋[5]23，促成學生在已有基礎上加以提高。這樣的評價就是立足于促成學生學習和發展的新起點，學生的進一步學習就可以針對反饋信息進行修改和完善。這樣的評價反饋改進過程也恰恰印證了佛羅里達州立大學(Florida State University)心理學家K.Anders Ericsson提出的刻意練習理論，要提高專業技能，往往是在正好不會做而又可以學會的基礎上進行有效訓練才能達成。而教育者的任務除了要設計和開發出一系列能促進提高的具體任務外，還要能針對訓練過程提出有效的反饋信息。以語文教學中的朗讀教學為例，朗讀教學要能有效提高朗讀能力，也應在準確、重音、延音、節奏、語調、語氣等方面的把握上提出明確要求，并對學生朗讀過程中的具體情況進行有效評點和指導。縱觀現行的中小學語文教材，涉及到朗讀具體要求的編排和設計的極少。語文課程群建設應有意識地開發、生成這方面的課程資源，積極引領教師的專業發展，同時也切實提高學生的語言能力。

(二)根據各門課程的自身特點選擇相應的評價方式

有效評價語文教學是一件非常復雜的工作，也是促使語文教育改革成功的重要環節。在知識本位觀下，知識的正確性是教育評價的唯一指標；在人才培養本位下，學生素養的全面發展將是教育評價的根本指標。學生核心素養的培養本來就離不開知識的支撐，語文學科課程群的評價也不能脫離這兩者的評價而另起爐灶，更應合理利用這兩種評價的各自優勢和適用范疇，根據各個課程自身的特點選擇相應的評價方式，逐步探索出科學、合理、可操作的評價體系，以促進語文課程群的良性發展。如字詞句等的語文基礎知識和最基本的語法規則完全可以沿用以往客觀的評價標準，以確保學生掌握知識的準確性；演講等課程的評價更側重主觀的評價標準，對學生的面部表情、眼神、語氣、語言結構、措詞等的評價更側重于主觀感受；寫作和閱讀課程除了對技能、技巧的評價之外，還應注重促進學生思維和內心情感發展的隱性評價；口語交際中新聞采訪等的評價還應注重考核學生的人際溝通能力和對外面世界的感受力與敏感度。在促進學生核心素養發展的大框架下，更應尋找適合各個課程特點且明確可操作的評價體系，這樣才有助于提升教師在規劃課程、梳理課程、生成課程等方面的意識。

二十世紀九十年代初，一切都是緩慢的。甚至，連日頭落山都比鄉下緩慢一些，每天的時間仿佛多出一大截子——再也無須放牛割草，盛夏沒有了雙搶，割稻，收稻，曬稻……

總而言之，語文課程群建設不是一朝一夕之事，需要經過不斷的提煉和摸索。只要是對學生核心素養提升有切實幫助的課程類別、課程模式、課程評價方式都應該積極嘗試。語文教育應充分發揮在培養學生核心素養中的優勢，積極探索合理有效的語文課程群構建，以主輔課程形式為依托、整合性為引領、專業性為基石、多元評價為保障，有效推進基礎教育改革，促進人才發展。